Возможность использования современных гаджетов на школьных уроках с целью повышения качества образования

Возможность использования современных гаджетов на школьных уроках с целью повышения качества образования.

Введение

Условия применения в младших классах

Описание влияющих на здоровье факторов

Оценка повышения качества образования при применении гаджетов на основе анализа групп учащихся 9-х классов

Новые нормативы планируется ввести для планшетов, электронных книг и учебников. "Мы планируем разработать предписания к размерам шрифта, яркости, частоте мерцания экрана", - сказал начальник отдела организации санитарного надзора по гигиене детей и подростков Роспотребнадзора Семен Плаксин. По его словам, этот документ сегодня просто необходим. По этим параметрам безопасности можно будет выбрать для школьников специальный электронный учебник («ридер»), который заменит большое количество бумажной литературы. Детям не придется носить тяжелые ранцы, а постоянное использование гаджетов, которые будут соответствовать новым требованиям, не приведет к заболеваниям глаз. Это особенно актуально сегодня, так как из-за появления в семьях компьютеров, мобильных телефонов и игровых приставок дети уже в первый класс стали приходить с испорченным зрением.

Шаг очень инновационный и это одна точка зрения, а когда речь заходит о здоровье детей и их интеллектуальном развитии, важно услышать другие мнения и взвесить все факты.

Проблема тяжелых ранцев. Как показывает практика, тяжелые портфели у нас носят только в начальной школе. Парадоксально, но старшеклассники приходят в школу с аккуратными рюкзачками и сумочками. Да, ранцы у первоклашек, действительно тяжелые, однако, это не вес учебников! В основном это пособия по тренировке почерка, рабочие тетради, тетради на печатной основе. Почерк формируется в раннем возрасте. Важно работать над тем, чтобы он сформировался правильно, был читабельным и соответствовал эстетичным нормам. Одновременно с развитием, почерк меняется и может стать лучше или хуже. Тогда, когда почерк недостаточно сформировался, его очень легко испортить, особенно если быстро писать, и не сосредотачиваться над правильным написанием букв.  Соответственно, введение гаджета (электронного учебника) мало поможет облегчить участь первоклассника. Скорее всего, наоборот, проблема плохого письма остро встанетиз-за подхода компьютеризации в обучении. Уже сейчас ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо - всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме. Отсюда вывод - сила нажима, наклон, размер букв, пунктуация, различные петли выявляют в каждом человеке с особым, присущим только ему характером. Доказано практикой, что у многих портится почерк тогда, когда они начинают быстро писать и не особо обращают внимание на стилистику. Соответственно, роль тетрадей, пособий на печатной основе и прописей не может не учитываться, к этому добавляется вес пенала и прочих принадлежностей. А еще бумажный дневник, его значение не утратилось с появлением электронного дневника. Многие учителя справедливо требуют его присутствия на уроке. Даже, если не затрагивать тему нестабильной работы электронного дневника, мы сталкиваемся с проблемой на родительском собрании. Родитель получает сразу единовременно такой «букет» отзывов от учителей-предметников, что не в силах адекватно отреагировать на каждый из них, поэтому требуют от ребенка в бумажном дневнике записи от каждого учителя, будь то оценка или просто замечание по уроку. Но если это делать в дневнике каждого учащегося, времени перемены очевидно не хватит.

Проблема безопасности для здоровья. Это, наверное, самая обсуждаемая тема. С одной стороны нас уверяют, что новые «ридеры» не могут быть использованы для выхода в интернет и для игр, в них нельзя загрузить свои фотографии и тексты. Даже, если в первое время, они будут работать в таком функционале, полностью исключить негативное воздействие на здоровье - нельзя. Помимо вреда от непосредственного излучения существуют и дополнительные факторы вреда здоровью от активного применения планшетов и других подобных устройств. Во-первых, у детей много времени проводящими за сенсорным экраном начинаются проблемы с координацией действий между командами головного мозга и движениями рук. Наблюдались случаи, когда такие ребята не могут даже кинуть мяч по прямой линии, поскольку верхние конечности неадекватно реагируют на сигналы из головы. Во-вторых, постоянное вглядывание в небольшие объекты на экранах смартфонов и планшетов развивает близорукость (особенно у тех, кто близко подносят экран к глазам), а сухость напряженных глаз может приводить к их воспалению и инфицированию. В-третьих, регулярное применение планшетов и смартфонов вредно для позвоночника (особенно шейного отдела), который у детей еще имеет податливую структуру и быстро искривляется. И, в-четвертых, постоянный и неестественный наклон головы вниз и прижимание подбородка к шее может приводить к воспалительным процессам на коже. А если говорить о более функциональных устройствах, то мнения экспертов единодушно.

Исследователи из российского центра электромагнитной безопасности утверждают, что электромагнитное излучение от современных коммуникационных устройств оказывает негативное влияние на центральную нервную систему. Причем наиболее подвержен именно детский организм. Анализ групп школьников показал, что дети, регулярно использующие планшеты и смартфоны, отличаются рассеянным вниманием и снижением коэффициента развития интеллекта. Российские санитарные нормы не рекомендуют детям использовать гаджеты с высокочастотным электромагнитным излучением: телефоны, смартфоны, планшеты.

Повышение качества образования. Как решается этот вопрос? Особый интерес и большие перспективы в плане повышения качества образования представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку традиционные методы без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение компьютера, но осуществить это могут только учителя информатики или предметники на интегрированных уроках (с информатиками). Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Можно с уверенностью утверждать, что применение электронных учебников позволяет повысить уровень самообразования, повышает мотивацию к учебной деятельности, помогает более глубоко и осмысленно усваивать учебный материал в индивидуальном темпе, создавая тем самым более комфортные условия для учащихся. Все это, несомненно, создает условия для повышения качества образования, под которым понимается не только формирование знаний и умений, но и формирование определенных качеств личности.

Определяющую роль в этом вопросе играет то, какими должны быть идеальные электронные школьные учебники, каким функционалом они должны обладать, с какими устройствами они должны быть совместимы.

Апробация электронных учебников - эксперимент всероссийского уровня. Он является составной частью федерального проекта "Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning)". В соответствии с распоряжением правительства Российской Федерации, которое было подписано в начале 2011 года, в эксперименте участвуют производители электронных устройств, крупнейшие российские издательства, выпускающие учебники, а также министерство образования РФ и Федеральный институт развития образования.

Осмысление и оценка влияния использования новых информационных технологий таких как планшет, смартфон на формирование личности учащихся, т. е. на качество образования, является целью осуществляемого исследования на базе школы, где я работаю учителем информатики 5-11 классов.

Устройство, представленное главой "Роснано" продукт производства калифорнийской компании Plastic Logic заслужил внимание тем, что подходит для длительного чтения лучше, чем дисплеи планшетов и компьютерные мониторы. Однако с ролью учебного пособия они вряд ли справятся на 100% – все-таки для наглядности полезно использовать яркие краски. Ещё одно неудобство – электронный учебник разработан исключительно как электронная версия бумажного учебника и имеет строго ограниченный функционал. Для внеклассного чтения он не подойдет, свои книги и материалы туда попросту нельзя загружать. В другом случае, учащиеся попросту бы использовали устройство не по его прямому назначению, а для развлечения, отдыха, игр.

Многие учителя сейчас используют социальные сети, как мощный инструмент взаимодействия с учащимися. Это касается консультаций домашних заданий, передачи дополнительного материала по предстоящим работам. Одним словом, стараются создать для подростков такую среду, в которой им комфортно и, главное, интересно работать. Наша образовательная организация провела исследование, суть которого заключается в следующем. Мы постарались обозначить тот функционал, которым должен обладать электронный учебник, заменяющий бумажный носитель, что положительно скажется на повышении качества образования.

Для этого был предложен проектный программно-исследовательский подход к созданию психолого-эргономического обеспечения технических и программных средств деятельности учащегося. Этапы разработки проекта деятельности пользователя электронного учебника включают описание структуры компьютеризированной деятельности, куда входят действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий. Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности.

В качестве тестируемой группы была выбрана параллель 9-х классов (9А и 9В). Это общеобразовательные классы с количеством учащихся 25 человек. Процент юношей и девушек в классах, примерно, одинаков. Каждый класс на урок информатики (2 часа в неделю) делится на 2 группы. Деление на группы в этих классах произошло с началом изучения иностранного языка (2 класс) в таком же составе ребята приходят на информатику. По успеваемости данные группы учащихся, примерно, одинаковые. Одной группе, условно названной «IT», в каждом классе разрешалось пользоваться собственными гаджетами на уроке. Их можно было использовать в качестве записи конспекта, быстрого поиска ответа в интернете, обмена информацией между учениками одной рабочей группы и ученика с учителем, использование видео и фотокамеры. Единственное ограничение касалось игр. Этого нельзя было делать на уроке по понятным причинам. Для другой группы этих классов проводились запланированные уроки в стандартном режиме. При котором нельзя пользоваться гаджетами, телефоны убираются на весь урок, необходимо вести конспект в тетради, 15 минут от урока занимает практическая часть на школьных ноутбуках, где работа ограничивается определенным сайтом или, вообще, не предполагает выхода в интернет. Срок исследования составил 4 недели. Начало исследования 07.10.2014г.

Через неделю, в группах «IT» 7 учащихся перестали выполнять домашнее задания, объясняя это отсутствием интернета дома, сломанным компьютером и другими причинами. На уроках пытались создать ситуацию, при которой не могли выполнить задания в полной мере, ссылаясь на разряженный гаджет и отсутствие зарядного устройства. Пересаживались за школьные ноутбуки и там продолжали урок. В другой группе занятия шли в обычном режиме, за исключением нескольких завистливых замечаний по поводу такой несправедливости.

21.10.2014 (через две недели от начала исследования) состоялась контрольная работа по теме: «Определение информационного объема звукового файла». Контрольная работа представляла собой многовариантный автоматизированный тест, состоящий из 20 вопросов, как теоретических, так и требующих решения задач.

Результаты были следующие

Классы показали такое качество усваивания материала:

9А “IT” – 50%9B “IT” – 62%

9A - 92%9B- 67%

Как видно из графиков роста качества образования в группах IT не произошло, скорее наоборот количество учащихся, написавших работу на «3» в двух группах двух классов составило – 14 человек.

В группах, обучающихся без использования гаджетов на уроке, количество учащихся, написавших контрольную работу на «3» в двух группах двух классов составило – 5 человек. Как видно, почти в три раза меньше, чем в группах IT

Причины такой разницы я увидела в следующем:

Ребята из группы IT не могли рационально распределить свое время

Конспекты уроков, которые должны были вести учащиеся не были ими даже прочитаны (некоторые их просто сфотографировали), на поиск конспектов у многих ушло от 5 до 10 минут

Ресурс Интернет в данной группе был отвлекающим фактором

Учащиеся сначала пытались найти готовые ответы, потом задавали вопросы друг другу и в том числе в сети

Невозможность проанализировать полученную информацию и выделить нужный ответ

Полное неумение работать с текстом

Отсутствие логической мысли из-за желания найти легчайший путь (просто списать)

Это первая контрольная работа в этом году, поэтому нет возможности сравнить качество знаний по каждому ребенку, однако можно сделать сравнительный анализ по группам.

28.10.2014г. в двух классах состоялся семинар по теме: «Алфавитный подход к определению информации», одной из задач данного семинара было выявление степени усвояемости материала.

Семинар включал в себя решение задач по материалам ГИА (ОГЭ) А1 (5 задач), В1 (5 задач) и теоретический материал (ТМ): «Кодирование текстовой информации» (3 вопроса с развернутым ответом на знание ключевых определений).

Как называется таблица, принятая международным соглашением для кодирования печатных символов? Сколько символов можно закодировать в этой таблице?

Буква «i» в таблице кодировки символов имеет десятичный код 105. Что зашифровано последовательностью десятичных кодов: 108 105 110 107?

Иногда бывает так, что текст, состоящий из букв русского алфавита, полученный с другого компьютера, невозможно прочитать - на экране можно увидеть нечитаемые символы. Почему это происходит?

Каждая задача оценивается в 1 балл, за три вопроса максимально можно получить 3 балла. Максимальный балл за работу – 13.

Пояснения к оценкам. В данной диаграмме я не оценивала успеваемость каждого ребенка, а замечала общее качество знаний по каждой группе, что позволило сделать детальный анализ по различным видам учебной деятельности.

9А «IT» (12 человек в группе) - все 5 задач А1 решили 8 учащихся (66,6%)

- все 5 задач В1 решили 10 учащихся (83,3%)

- теория на максимальный балл (3) у 11учащихся (91,7%)

- итого 80,5%

9А (13 человек в группе) - все 5 задач А1 решили 12 учащихся (92,3%)

- все 5 задач В1 решили 10 учащихся (76,9%)

- теория на максимальный балл (3) у 13 учащихся (100%)

- итого 89,7%

9В «IT» (13 человек в группе) - все 5 задач А1 решили 9 учащихся (69,2%)

- все 5 задач В1 решили 10 учащихся (76,9%)

- теория на максимальный балл (3) у 11учащихся (84,6%)

- итого 76,9%

9В (12 человек в группе) - все 5 задач А1 решили 10 учащихся (83,3%)

- все 5 задач В1 решили 10 учащихся (83,3%)

- теория на максимальный балл (3) у 11учащихся (91,6%)

- итого 86,1%

Как видно из диаграммы, интервалы % качества знаний между всеми группами незначительны. Однако, не может быть оставлен без должного внимания, тот факт, что группы «IT» в обоих классах показали более низкие результаты, чем группы, в которых не разрешалось использовать гаджеты во время уроков. Хороший результат показали группы «IT» В решении заданий типа В1 в сравнении с остальными заданиями.

Фрагмент задания В1:

Вася и Петя иг­ра­ли в шпи­о­нов и ко­ди­ро­ва­ли со­об­ще­ния соб­ствен­ным шиф­ром. Фраг­мент ко­до­вой таб­ли­цы при­ведён ниже:

Рас­шиф­руй­те со­об­ще­ние, если из­вест­но, что буквы в нём не по­вто­ря­ют­ся:

#++^##^#^

За­пи­ши­те в от­ве­те рас­шиф­ро­ван­ное со­об­ще­ние.

Это задание удобнее выполнить используя возможности гаджета (можно увеличить, повернуть, скопировать и т.д.), чем рисовать дерево возможных вариантов на бумаге, что делали учащиеся других групп.

Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов.

Но в вопросах теории, от групп «IT» прогнозировался результат выше полученного, поскольку им можно было использовать имеющиеся средства связи и информации, начиная от конспекта с уроков, который содержал ответы на все вопросы, и заканчивая ресурсами сети Интернет, но ребята не смогли либо правильно сформулировать свой запрос в поисковой системе, либо ориентировались на случайно открывшиеся страницы не вчитываясь в суть задания. Ответы представляли собой скопированные фрагменты чьего-то субъективного мнения, чаще всего из социальных сетей, которые выдавались за собственные.

По итогам срезов знаний в проводимых группах, группы «IT» показали результат ниже на 9-10%, падение качества знаний может показаться незначительным, но тенденций к росту успеваемости замечено не было. В этих группах продолжались случаи с забытыми или разряженными телефонами, невыполненными домашними заданиями по причине отсутствия телефона и подобными оправданиями. На этом исследование решено было прекратить. Однако, на тот момент часть учащихся 9А класса собрали команду, так получилось, что почти все ребята были из группы не «IT» для участия в Открытом интеллектуальном интернет-турнире учащихся общеобразовательных учреждений «Точка опоры». Ребята этой группы оказались в большей степени мотивированны к живому процессу взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности. Оно органически включается во все другие виды деятельности человека (трудовую, общественную, учебную, познавательную и т. п.). Турнир проводится по инициативе негосударственного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа «Росинка» г. Москвы по согласованию с окружным методическим центром Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы. Команда зарегистрировалась для участия и должна была в сжатые сроки пройти турнир по условиям конкурса, а именно, все вместе в компьютерном классе, где каждый участник сидит за отдельным компьютером. Все это организовать можно было лишь в кабинете информатики, и в урочное время. Мы объединили группы 9-ых классов. Получилось, что в момент участия у нас в кабинете находилась группа 9В «IT» и 9 «А» не «IT». Не смотря на то, что в команде участников было заявлено 6 человек, условиям конкурса не противоречило большее количество участников во время турнира. Каждый тур состоит из 30 вопросов (на 1 вопрос в среднем дается 1 минута), касающихся различных образовательных разделов, охватывающих весь спектр предметных областей. Первый тур, который я описываю, посвящен разделу «Человек и общество». К участникам из 9 «А» присоединились все желающие из 9 «В» (группа «IT»). Участники искали информацию самостоятельно, но коллективно обсуждали возможные решения в ходе «мозгового штурма». В этом задании ребята из 9 «А» снова показали себя с лучшей стороны. Организованными, эрудированными, с высоко развитыми коммуникативными навыками, людьми, берущими на себя ответственность. У группы «IT» на поиск информации уходило значительно большее количество времени и чаще всего они не доводили дело конца, давали непроверенный ответ, приходилось проверять его заново. Ребята обвиняли друг друга, технику, медленный интернет и прочие обстоятельства, которые были у всех одинаковы. Ставили под сомнение целесообразность и необходимость участия в подобных конкурсах.

Вместе с тем, команда набрала 25 баллов, благодаря слаженной работе группы 9 «А», ребята с нетерпением ждут второй тур по разделу «Культура, искусство, спорт» готовятся, читают много дополнительной литературы по этому разделу и делятся друг с другом найденными интересными фактами.

Заключение:

По результатам исследования, нам удалось обозначить основные требования к характеристикам современного электронного учебника, который позволит повысить качество образования, поможет реализовать эффективную стратегию в достижении учебных целей и будет удовлетворять запросам всех участников образовательного процесса:

Электронный учебник должен представлять собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на электронных носителях, в которых отражено основное содержание учебной дисциплины. Внешне сохраняет формат бумажного учебника на экране компьютера при существенной экономии веса и объема учебного материала.

Электронный учебник должен быть максимально безопасен для здоровья ребенка.

3) Электронный учебник должен включать возможности программированных приложений к каждому уроку и, прежде всего, моментальную оценку правильности ответа и, в предусмотренных случаях, автоматическую подсказку - ключи к ответам. 
4) В электронном учебнике не будет предусмотрен выход в интернет, если такую функцию оставить, тогда строго ограничить и контролировать круг доступных сайтов. Они должны быть только учебными. Каждый учитель решает с какими сайтами он будет работать на уроках. Можно ограничиться ЭОР, рекомендованными методической службой. Ввести через систему гиперссылок переходы на сайты учебников и на другие сайты, рекомендованные авторами. 
4) Электронный учебник должен быть совмещен с электронным дневником, что позволит осуществлять контроль за выполнением заданий и в целом за успеваемостью, вести учет успешности ученика и выстраивать график его учебных достижений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/78791-vozmozhnost-ispolzovanija-sovremennyh-gadzhet