Формирование здорового образа жизни обучающихся через методическую и воспитательную деятельность школы

Муниципальная общеобразовательная школа-интернат

Овгортская общеобразовательная школа - интернат среднего (полного) общего образования.

Название работы:«Формирование здорового образа жизни обучающихся

через методическую и воспитательную

деятельность школы»

ФИО автора: Позднякова Владимир Александрович

Должность: классный воспитатель кадетского класса,

учитель по физической культуре

«Формирование здорового образа жизни обучающихся

через методическую и воспитательную

деятельность школы»

(Система работы Овгортской школы – интернат)

Овгорт 2007 год

Комплексная целевая программа

«Формирование здорового образа жизни обучающихся через методическую и воспитательную деятельность школы - интернат»

В этой связи существует настоятельная необходимость создания комплексной программы действий по развитию оздоровительной работы в школе, которая объединит усилия педагогов многих направлений.

Представленная программа является шагом на пути создания теоретически обоснованной политики общеобразовательной школы в сфере оздоровительной работы.

Паспорт

Комплексная целевая программа «Формирование здорового образа жизни обучающихся через методическую и воспитательную деятельность школы- интернат» (далее Программа) разработана в соответствии с программой развития Овгортской МШИ.

Актуальность программы

«Вообще 9\10 нашего счастья основано на здоровье.

При нём всё становится источником наслаждения, тогда

как без него решительно никакие внешние блага

не могут доставить удовольствие, даже субъективные

блага: качества ума, души, темперамента при

болезненном состоянии ослабевают и замирают.

Отнюдь не лишено основания, что мы, прежде всего

спрашиваем друг друга о здоровье и желаем

его друг другу: оно поистине главное условие

человеческого счастья.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух», то не ошибётся тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящие в 1 – е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с первого класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно – психическими расстройствами – с 5,6 до 16,4%, нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8%. Одна из самых частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России до 30-40%. Охрана зрения школьника должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на сдерживание её прогрессирования.

Советская школа длительное время по праву считалась одной из лучших в мире. Однако, уже в советской школе школьные программы повышенного уровня привели к появлению ряда отрицательных явлений, связанных, прежде всего с перегрузкой школьников. Результатом школьной перегрузки явилось то, что 2\3 выпускников выходят из стен школы с хроническими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии.

В настоящее время возникло особое направление в педагогике: «педагогика оздоровления».

В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребёнке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Современная школа соответственно реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою причастность к ответственности за неблагополучие состояния здоровья учащихся и видят решение проблемы негативного влияния школы на состояние здоровья учащихся и педагогов в овладении необходимыми здоровьесберегающими технологиями.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приёмов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Но надо сказать, что нет какой-то единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса.

Сущность современного личностно-ориентированного образовательного подхода должна выражаться в том, что ценности, цели, этапы и итоговые задачи образования безусловно ориентированы на формирование общих личностных качеств учащихся, а специальные, предметные знания и умения его выступают в качестве специфических средств на пути достижения целей и решения задач образования.

Современное образование призвано повысить субъектность ребенка в сохранении и укреплении здоровья не только потому, что здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания.

Отсюда проблема формирования здорового образа жизни учащихся провозглашается одной из приоритетных задач школы.

Индивидуальный образ жизни человека складывается уже в детстве, в связи с тем трудно переоценить значение школьного возраста, который характеризуется такими психологическими новообразованиями, как самоконтроль, внутренний план действий, рефлексия, самосознание и самооценка. Эти особенности школьников являются психологической основой для самостоятельного формирования образа жизни. Именно поэтому на данном этапе взросления важно научить детей заботиться о своем здоровье, управлять своим поведением, формировать полезные привычки и, таким образом, актуализировать субъектность в отношении здорового образа жизни.

Социальная важность и необходимость решения проблем укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания вытекает из стратегии устойчивого развития России и ее государственной образовательной политики.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Р. Ф.» и «Об образовании», типовым положением об образовательном учреждении Российской Федерации», постановлениями правительства общеобразовательные учреждения обязаны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников.

Проанализировав здоровье воспитанников Овгортской школы – интернат в 2005 году (343 воспитанника), мы получили следующее:

Сравнительная таблица медосмотров за 2001 – 2006 год.

Анализируя ситуацию в поселке, на территории которого находится школа – интернат, можно заметить тенденцию к снижению численности населения. Об этом говорят следующие факты:

Рост числа населения за счет приезжих;

Число безработных составляет 4,5 % от числа по возрасту работающих;

Малообеспеченные – 185 человек;

Дети – инвалиды – 11 человек;

Рождаемость составила 25 чел, смертность 16 чел, рождаемость падает, смертность растет.

К сожалению, современные школьники, как и взрослые, не считают свое здоровье важнейшей жизненной ценностью. Важно, чтобы и взрослые и дети владели знаниями способов, средств и факторов, укрепляющих здоровье, имели потребность применять эти знания в жизни, заботились о своем здоровье и здоровье окружающих людей. Поэтому системе образования т.е сельской школе необходимо усилить работу по оздоровлению школьной среды, укреплению здоровья детей и формированию у них здорового образа жизни.

Влияние факторов, определяющих уровень общественного здоровья, распределяется следующим образом:

1. Наследственность — определяет здоровье на 20%.

2. Условия внешней среды (природные и социальные) — на 20%.

3. Деятельность системы здравоохранения — на 10%.

4. Образ жизни человека — на 50%.

Из этого соотношения видно, что главным резервом здоровья человека является его образ жизни. Положительно влияя на него, мы можем существенно повысить потенциал здоровья.

Актуальность Программы обусловлена фактическим состоянием здоровья учащихся, которое вызывает тревогу. Так, в учебном 2006-2007 учебном году каждый второй ученик имеет хроническое заболевание. Ситуация усугубляется тем, что в школе - интернат еще не решена задача приобщения всех учащихся к здоровому образу жизни. Имеет место употребления ПАВ, игнорирование требований к соблюдению режима дня, проявление патогенного мышления. Все это происходит на фоне недостаточной привлекательности примеров здорового образа жизни родителей, педагогов, населения в целом.

Методы исследования:

Анализ литературных источников;

Мониторинг показателей физической подготовленности;

Анкетирование и тестирование;

Педагогический эксперимент;

Математическая статистика;

Медицинское освидетельствование;

А толчком послужило:

гигиенические требования, предъявляемые к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях;

сравнительный анализ мед. заболеваний учащихся за несколько лет;

эксперимент (исследования уровня состояния здоровья учащихся)

низкий уровень медицинского обслуживания;

низкий уровень обеспечения питанием детей (качество приготовления, витаминизация);

Можно констатировать целый ряд противоречий, характерных для решения задачи сохранения здоровья учащихся. Это противоречия между:

пониманием педагогами важности сохранения и укрепления здоровья учащихся и воспитанников интерната и недостаточно высоким уровнем готовности активно решать эту задачу;

интенсификацией учебного процесса и не разработанностью разнообразных эффективных технологий здоровьесбережения;

потребностью педагогов и учащихся в активной здоровьесберегающей деятельности и слабостью пространственно-предметной среды в школе - интернат для занятий физкультурой и спортом.

Этапы реализации Программы

Организационный (январь – май 2005 г.):

изучение методологических, педагогических, валеологических оснований по проектированию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения;

анализ опыта современной практики по проблеме.

Деятельностный (май 2007 г. – ноябрь 2009 г.):

формирование творческих групп педагогов, родителей по направлениям Программы;

реализация Программы.

Обобщающий (декабрь 2010 г.):

анализ полученных результатов, обобщение опыта, определение программы последействия.

Задачи:

сформировать у учащихся ценностное отношение к здоровью;

обучить приемам самопознания и моделирования разумного поведения;

создать условия для удовлетворения базовых потребностей развития учащихся всех возрастных групп.

Сформировать у обучающихся внутреннюю мотивацию к здоровому образу жизни, наполнив образовательную среду образцами здоровой жизни;

Задачи:

разработать диагностику эффективности здоровьесберегающей среды в школе - интернат;

обеспечить мониторинг развития обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Решение этих задач осуществляется в рамках циклограммы системной диагностики личности обучающихся и включает в себя:

Задача: обеспечить материальные условия для создания в школе - интернат валеологической среды.

Задачи:

обеспечить условия для мобилизации усилий всех педагогов гимназии по созданию в гимназии валеологической среды;

обеспечить координацию деятельности педагогического коллектива учащихся с государственными и общественными структурами по вопросам охраны здоровья детей.

Задачи:

повысить валеологическую культуру педагогов;

сформировать мотивацию на создание в школе - интернат здоровьесберегающей среды.

Задача: Вооружить педагогов методическим инструментарием по развитию личности ребенка и формированию у обучающихся готовности к здоровьесозидающей деятельности.

Задачи:

повышение психолого-педагогической и гигиенической грамотности родителей;

активизация поддержки родителями деятельности детей по саморазвитию и здоровьесбережению.

Содействовать повышению психолого-валеологической культуры родителей.

Задачи:

повышение психолого-педагогической и гигиенической грамотности учителей;

Вовлечение педагогического коллектива в процесс реализации программы, проведение лекций и тематических занятий и практикумов по основам возрастной физиологии, школьной гигиены и здоровьесберегающим технологиям.

1Х. Ожидаемые результаты реализации комплексной программы:

Основной результат:

- создание в школе - интернат валеологической среды, способствующей культурному и интеллектуальному развитию учащихся и педагогов.

- сохранение здоровья за период обучения в школе.

- формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, необходимых в повседневной жизни.

Воспитательные результаты:

- осознание учащимися и педагогами ценности здоровья и необходимости здорового образа жизни;

- овладение технологиями здоровьесбережения.

- активизация здоровьесберегающей деятельности всех субъектов школы.

Критерии эффективности валеологической среды:

- позитивные изменения в динамике и структуре школьных заболеваний учащихся;

- наличие в школе - интернат благоприятного и эмоционально-нравственного климата;

- высокий уровень здоровьесберегающей деятельности педагогов и учащихся.

МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

Решение сложившейся ситуации со здоровьем школьников требует выхода на качественно новый уровень, как понимания проблемы, так и ее решения. Реальным шагом на пути реализации идеи укрепления здоровья детей является мониторинг состояния здоровья школьников. Однако, несмотря на имеющийся научный и методический задел реализация оздоровительных мероприятий в школе сегодня не сложилась в единую комплексную систему. Одной из причин такого положения является отсутствие регулярной систематизированной достоверной и объективной информации о динамике здоровья и психофизического состояния учащихся.

Одним из вариантов устранения недостатка информации является валеологический мониторинг.

Цель мониторинга - унификация критериев и методик оценки состояния здоровья, психофизического статуса и условий обучения детей и подростков.

Результаты валеологического мониторинга:

1. объективизация и стандартизация контроля за ростом и развитием детей и подростков,

2.выявление разнообразных факторов риска и возможность своевременной профилактики их негативных воздействий,

3. повышение уровня здоровья детского населения.

Информация, собираемая в процессе валеологического мониторинга, должна содержать:

личные (индивидуальные) результаты объективных тестов;

характеристику социально-экономического статуса семьи;

санитарно-гигиеническую и медико-педагогическую характеристику условий обучения;

экологическую характеристику состояния окружающей среды.

Мониторинг должен включать в себя следующие тесты:

тесты физического развития (оценка длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких и других показателей, традиционно используемых в гигиене для характеристики уровня и темпов физического развития, а также его гармоничности);

тесты двигательной подготовленности (комплексное и полное описание развития моторной сферы ребенка, его двигательный возраст, двигательный потенциал, гармоничность двигательного развития);

психофизиологические тесты (анкетные варианты обследования психофизиологических особенностей для характеристики психофизической индивидуальности и выявления эмоциональных факторов риска);

социально-психологическое анкетирование (анкеты, как для учеников, так и для преподавателей для выявления различных форм и видов проблем психо-социальной адаптации и выработки путей их преодоления);

социально-экономические условия жизни (анкетные опросы учеников, преподавателей, родителей для характеристики социально-экономических условий жизни отдельного ученика, класса, школы и т.д.);

Оценка результатов любого теста возможна только в том случае, если эти конкретные результаты сопоставляются и сравниваются с определенными заранее нормативами.

Для осуществления реального функционирования системы валеологического мониторинга потребуется формирование валеологической культуры педагогов. Качественное выполнение рекомендаций по итогам мониторинга будет зависеть конкретно от каждого педагога, от умения рационально организовать учебный процесс. Учителям и воспитателям необходимо знать основные цели, задачи и формы валеологического обучения в школе, выработать потребность в ведении здорового образа жизни и валеологического подхода к своей профессиональной деятельности, создать педагогические условия, при которых ребенок захочет заботиться о своем здоровье, захочет научиться сохранять и укреплять его.

Для оценки физического развития, функционального состояния отдельных систем проводится регулярное (каждое полугодие) обследование учащихся. При этом используются следующие методики:

Морфометрические методы:

определение длины, массы тела, окружности грудной клетки, оценка гармоничности физического развития по методу центильных величин, исследование силы мышц кисти, становой силы, оценка толщины кожно-жировых складок.

Методы диагностики психофункционального состояния и состояния нервной системы:

Оценка уровня тревожности, темпинг-тест, пробы Ромберга, коррекционная проба, определение омега-потенциала, цветовой тест.

Методы оценки состояния осанки:

Метод отвеса, метод пяти точек, метод оценки симметричности развития мышц спины, оценка симметричности суставных углов, оценка гибкости позвоночного столба и силы мышц спины.

Методы оценка состояние кардиореспираторной системы:

Исследование частоты сердечных сокращений и артериального давления (с применением функциональных нагрузок), ортостатическая и клиностатическая пробы, проба Штанге, проба Генчи, исследование жизненной емкости легких.

Оценка состояния стопы

Метод визуальной оценки, метод отпечатка.

Оценка уровня зрения

(проводится традиционным способом, с помощью таблицы).

Мониторинг показателей физического развития и функционального состояния проводится на протяжении учебного года. В конце учебного года проводится анализ этих показателей и их оглашение на педагогическом совете, с вынесением соответствующих рекомендаций.

Для контроля за показателями физического развития и функционального состояния в динамике всего срока обучения используются «Карты развития», доступные для ознакомления родителей учащихся и учителей, в которых фиксируются исследуемые показатели.

Современному учителю необходимо овладеть арсеналом практических приемов диагностики, коррекции, профилактики и реабилитации, методами оценки общего состояния здоровья, динамики показателей основных систем организма.

Таким образом, одним из аспектов всесторонней оптимизации образовательной деятельности является повышение физиолого-гигиенической грамотности педагогических работников. Реализация данного актуального направления может быть достигнута в результате следующих мероприятий:

внутришкольное валеологическое просвещение педагогов;

повсеместное включение в курсы повышения квалификации и переподготовки, лекции по возрастной физиологии, школьной гигиены, педагогики здоровья, психофизиологии;

профессиональная переподготовка педагогических работников по программе «Организация и методика оздоровительной работы в образовательном учреждении»;

организация методических объединений, постоянно-действующих методических семинаров, спецкурсов для педагогов по валеологической работе;

организация соответствующего кабинета или назначение специалиста по возрастной физиологии и школьной гигиены;

разработка модели валеологической работы школы, с вовлечением в реализацию оздоровительной деятельности всего педагогического коллектива.

Таким образом, учитывая существенную роль физиологических гигиенических аспектов в практике образовательной деятельности и современные достижения в сфере педагогики здоровья учитель должен быть вооружен суммой физиолого-гигиенических знаний.

Для организации валеологического просвещения учителей, ознакомления с современными здоровьесохраняющими технологиями, а также с целью оказания помощи необходимо проводить «Час валеолога», куда будут приглашаться все учителя школы.

Примерные темы занятий:

Здоровье учителя. Особенности педагогического труда. Специфические изменения в организме, развивающиеся под влиянием интенсивного умственного труда и психического перенапряжения.

Современные здоровьесберегающие технологии и здравостроение.

Современные меры профилактики гриппа и простудных заболеваний.

Рациональная организация труда, восстановления работоспособности и отдыха учителя.

Рациональное питание.

Проблема СПИДа.

Наркомания среди подростков – пути выхода из кризиса.

Современные взгляды на патофизиологию и терапию злокачественных новообразований.

Профилактика и восстановление после инфаркта и инсульта.

Возрастные сенситивные периоды развития ребенка, особенности индивидуального развития организма человека.

Результаты исследования, которые проводились в период

с 2001 по 2003 год.

На основании анализа литературных источников по применению нетрадиционных способов развития и оздоровления мы выявили, что здоровье – одно из основных условий жизнедеятельности человека и его необходимо сохранить…

Оценивая состояние здоровья учащихся нашей школы в начале эксперимента (2001 год) и до сентября 2003 года, мы видим (таблица 4), что за этот период снизилось количество болезней, связанных со зрением от 48 (2001) до 36 (2003) (рис. 1а), хронический тонзиллит опустился с 19 (2001) до 5 (2003) (рис. 1б).

Рис.1а Динамика глазных болезней

Рис.1б Динамика заболеваний хроническим тонзиллитом

На рисунке два мы видим, как обстоят дела с искривлениями в позвоночном столбе у учащихся Овгортской школы.

Сколиоз:

2001 год – 22 уч-ся

2002 год – 2 уч-ся

2003 год – 13 уч-ся

На общем фоне снижение произошло на 9.

С нарушением осанки было в 2001г. – 15 уч-ся, 2002 –не выявлено никого, 2003г. – 2 уч-ся. Общее снижение – 13 уч-ся.

Рис.2а Динамика снижения заболеваний сколиозом

Рис.2б Динамика нарушения осанки

Плоскостопие в данной ситуации возросло. В 2001г. не было зафиксировано, в 2002г. – 35 уч-ся, а в 2003г. – 50 уч-ся по школе.

Рис.3 Динамика заболеваемости плоскостопием

Исследования показывают, что понизился уровень сердечно-сосудистых заболеваний: в 2001г. – 24 уч-ся с этим заболеванием, в 2002 – 6 уч-ся, в 2003г. – 5 уч-ся.

Рис.4 Динамика сердечно-сосудистых заболеваний

Особое внимание нужно обратить на заболеваемость ОРЗ (острые респираторные заболевания). Это болезни верхних дыхательных путей. Они более подвержены простуде и инфекциям, так как вдыхаемый воздух в первую очередь проходит именно здесь.

Рассмотрев уровень заболеваемости за 1998 – 2003 гг., мы увидели:

в 1998 году было выявлено 280 заболевших;

в 2000 году – 150;

в 2003 году – 134.

В процентном соотношении это будет выглядеть так:

1998 – 90%

2000 – 50%

2003 – 43%

Рис.5 Динамика заболеваемости ОРЗ

Динамика показывает спад ОРЗ с 1998г. по 2003г. на 47%.

Заболевания нервно-психического цикла были зарегистрированы у 41 уч-ся в 2001г., у 30 уч-ся – в 2002г. и у 33 уч-ся в 2003г. Общее снижение – 8 человек.

Рис.6 Динамика нервно-психических заболеваний

Рейтинг по результатам анкетирования выше всех у предмета «физическая культура». Мы покажем в диаграмме три основных предмета, выбранных учащимися в 2001, 2002 и 2003 гг. в процентах.

Рис.7 Рейтинг учебных предметов

Анкетирование показало следующие результаты за 2002 и 2003 годы.

Тест на здоровый образ жизни

Показатель организации ЗОЖ на «4» - повысился на 8 %, на «3» - понизился на 1 %, на «2» - понизился на 7%

Результаты Президентских состязаний

План спортивных мероприятий на 2006-2007год.

сентябрь

1.Товарищеская встреча по футболу команд « Учитель», « Учащийся», «Посёлок»

2.Участие в районном турслете

3.Велогонка (все желающее)

3.День здоровья (школа) – декада физкультуры и ОБЖ (4 неделя)

4.Однодневные походы (1-11 кл)

5.Легкоатлетическое многоборье

6.Районный этап окружного конкурса военно-спортивных

игр на местности «Полярные зарницы» (3 неделя)

7.Военно-полевые сборы с учащимися 10-х классов (Восяхово)(4-8 сентября)

8. ПРЕЗИДЕНТСКИЕ СОСТЯЗАНИЯ 1 – 11 КЛАССЫ

октябрь

1. Национальное многоборье

2. Товарищеские встречи по баскетболу (5-6-7; 8-9-10-11)

3. ВСТРЕЧА ПО ФУТБОЛУ КОМАНД УЧАЩИХСЯ И ПОСЁЛКА, ПОСВЯЩЁННАЯ ДНЮ УЧИТЕЛЯ

ноябрь

1.Соревнование « быстрые сани» (1-7кл.)

2. Открытие зимнего спортивного сезона (лыжные гонки)

3.Турнир по волейболу(8-11кл.)

4.Северное многоборье

5.Турнир по пионерболу(5-7кл.)

6.Турнир по настольному теннису (5-7) (8-9-10-11)

7.Спорт вместо наркотиков – районный этап Всероссийской акции (2 неделя)

декабрь

1.Турнир по баскетболу (5-11кл.) (4кл.)

2. Полоса препятствий (1-11кл)

3.Северное многоборье

4. Участие в общепоселковом турнире по волейболу на приз Деда Мороза

5.Большие гонки

6. Гимнастическое многоборье

7.личное первенство по гирям 9-11 классы

январь

1. Соревнование по Дартсу (1-7кл.)

2. Национальное многоборье.

3.Катания на санках 1-6 классы

Февраль

1.Полоса препятствий (1-7кл)

2.Уроки мужества (5-11кл)

3. Игра «Царь горы»

4. Военизированная эстафета 8-11 кл.

5.День здоровья (школа)

6.Турнир по баскетболу (6-11)

7.Турнир по волейболу

8.Участие в районных соревнованиях

9.Северное многоборье

10. Военно-спортивная районная игра «Школа мужества»

11.Общепоселковая военизированная эстафета

март

1.Лыжные гонки

2.Участие в районных соревнованиях по лыжным гонкам

3.Массовые катания на лыжах

4.День науки

5.Участие в районных соревнованиях по лыжным гонкам

апрель

1.Турнир по настольному теннису (5-11кл.)

2. Северное многоборье

3.Участие в общепоселковом турнире по волейболу

4. Турнир по волейболу

5.Папа, мама и я – спортивная семья

6.Районный этап Окружного конкурса «Юные инспектора дорожного движения»

май

1. Игры в Дартс (кол.4чел.от кл.)

2. День здоровья (школа)

3. Походы, прогулки, экскурсии.

4.Почётный караул у обелиска 9 мая

5.Товарищеская встреча по футболу команд « Учитель», « Учащийся», «Посёлок»

6.Гиревое многоборье

7. ПРЕЗИДЕНТСКИЕ СОСТЯЗАНИЯ 1 – 11 КЛАССЫ

8.Праздник «День защиты детей» - комбинированная военно-спортивная эстафета

ВЫПИСКА

из протокола № 3 заседания Педагогического совета от 6 января 2004 года.

Присутствовало 56 человек.

Повестка дня:

Организация работы в школе – интернате семейного типа, направленная на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни. Здоровье учителя.

Цель: систематизировать знания учителей по вопросам касающихся физиологии и психологии детей при проведении учебной и внеучебной деятельности.

С сообщениями выступили:

Корикова В.П. – заместитель директора по семьям «Здоровый учитель, здоровый ученик».

МО биологов (Рочева Е.А.) «Важность знаний физиологии детского организма при проведении занятий».

Майстрика Ж.И. – педагог-психолог школы «Психогигиена учебно-воспитательного процесса».

Терентьев В.А. – преподаватель физического воспитания «Физические упражнения как средство оздоровления».

Конев И.К. - преподаватель физического воспитания «Физиологический механизм закаливания организма, значение голодания как способа очистки организма».

Администрация «Оценка уроков с точки зрения здоровья ученика».

Поздняков В.А. – педагог-организатор ОБЖ «Сравнительный анализ питания по столовой (2002-2003 – 2003-2004 уч. год). Питание учащихся.

Смирнов А.Г. – директор школы «Задачи пед. коллектива по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей».

Видеофильм «Учебно-тренировочный процесс учащихся. Комплекс УГГ для воспитанников интерната, комплекс физкультминуток на уроке».

Видеозаписи физкультминуток, проводимых учителями начальных классов на уроках, комплекс УГГ для учащихся и воспитанников интерната, показанный учеником 11 класса Ахмедовым Артёмом подготовлены и показаны педагогом-организатором ОБЖ Поздняковым В.А

Решение педсовета:

Создать оптимальные санитарно-гигиенические условия для учебно-воспитательного процесса и проживания детей в интернате семейного типа.

(отв. зам. по семьям, директор, воспитатели)

С целью профилактики заболеваний открыть на базе школьной столовой–фитобар.

(отв. директор школы)

Пополнить, расширить спортивную материально-тренажёрную базу с целью укрепления здоровья учащихся и учителей и более массового вовлечения в здоровый образ жизни учащихся, учителей. (отв. директор школы, педагоги физического воспитания)

С 2004-2005 уч. года найти возможность увеличения часов физической культуры до 3-х часов. (отв. директор школы, зам. директора по учебно-воспитательной работе)

Расширить и дополнить спортивно- массовую работу следующим содержанием и мероприятиями:

Проведение Дней Здоровья (3 раза в год);

Организация внутришкольных спортивных мероприятий с привлечением родителей, общественных организаций;

Пропагандировать здоровый образ жизни среди населения, в том числе личным примером;

Ввести физкультминутки для всех учащихся школы с 0 по 11 класс;

Проводить утреннюю зарядку в семьях интерната;

Запланировать введение в обучение предмета «Валеология»;

Создать в новом уч. году 2-3 группы корригирующей гимнастики;

Школа не только пропагандирует, но и активно реализует, участвует, проводит мероприятия в посёлке, а также планирует их.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79591-formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-obuchaju