- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК Школа 2100
2010
0
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе авторской программы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык», 4 класс, - М. : Баласс, 2012г.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МОУ «СОШ №30» всего на изучение учебного предмета «Русский язык» в 4 классе отводится 170 часов (5 ч в неделю).
Задачи и цели курса
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- развитие речи, мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В соответствии с этой целью ставятсязадачи:
– развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
– осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
– формирование у детей чувства языка;
– воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
– сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Общая характеристика предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 4 классе части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Содержание учебного предмета (170ч)
Повторение (17ч)
Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: кни-га, по-крышка и т.д.).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: классификацию звуков и букв;
уметь: анализировать звуки речи, произношение и написание слов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Предложение. Текст (40 ч)
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).
Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении.
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Предложения с прямой речью, различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения; понятия об однородных членах предложения; понятие о сложном предложении;
уметь: правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение; ставить запятую между однородными членами в изученных случаях; ставить запятую между частями сложного предложения в изученных случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике.
Имя существительное (42 ч)
Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: склонение имен существительных в единственном числе; особенности падежей и способы их распознавания; особенности несклоняемых имен существительных; три типа склонения имен существительных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном числе; употребление предлогов с именами существительными в различных падежах; склонение имен существительных во множественном числе;
уметь: склонять имена существительные в единственном числе; определять и различать падежи имен существительных по совокупности их признаков; правильно употреблять существительные в различных падежах;
распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; различать безударные окончания существительных одного и того склонения; правильно употреблять в речи существительные во множественном числе.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи; работы со словарем; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Имя прилагательное (19ч)
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении; склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе; связь имен прилагательных с именами существительными; правописание гласных в безударных окончаниях; склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе; употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле; прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы;
уметь: определять род, число, падеж имени прилагательного в единственном числе; употреблять в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы; определять и распознавать падежи единственного числа имен прилагательных; правильно писать родовые окончания имен прилагательных в единственном числе; различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно писать; склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе; определять и распознавать падежи множественного числа имен прилагательных.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи; работы со словарем ; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Глагол (38 ч)
Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.
В результате изучения темы обучающийся должен
знать/понимать: особенности глаголов как части речи; прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний; общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной; изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); глаголы 1 и 2 спряжения; глаголы исключения; правописание безударных личных окончаний глаголов; правописание Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа; возвратные глаголы; распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов «что делают? что делать?»; правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени; глаголы-синонимы, глаголы-антонимы;
уметь: различать временные формы глагола и правильно их употреблять; определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно ставить вопросы «что делать? что сделать?»; правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы; различать временные формы глагола; распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах; спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола; писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа; точно употреблять глаголы в предложении; соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах;
правильно писать безударные личные окончания глаголов; обосновывать написание окончаний глаголов; определять у глагола спряжение, лицо, число, время; распознавать спряжение глагола по неопределенной форме.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи; работы со словарем ; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Повторение (10 ч)
Комплексное повторение изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» Контрольное изложение «Странный дуэт»
знать/понимать: значимые части слова; признаки изученных частей речи; типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь: применять в системе полученные знания; выполнять работу над ошибками; редактировать текст;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике.
Коррекция программы
В авторскую программу внесены следующие изменения: из резервных часов на изучение раздела «Предложение. Текст» добавлено 5 ч; на изучение раздела «Слово» добавлено 3 ч; на изучение раздела «Повторение» 2 ч.
Работа над каллиграфией и упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материла по русскому языку.
Учебно-тематический план
№ | Наименование тем и разделов | Кол-во часов | Из них | |||||
Теоретических, ч. | Развитие речи, ч. | Контрольные диктанты ч. | Проверочные работа, ч. | Списывание, ч. | Изложение, ч. | |||
1 | Повторение | 17 | 14 | 2 | 1 | 1 | ||
2 | Предложение. Текст. | 40 | 29 | 6 | 3 | 2 | ||
3 | Имя существительное | 42 | 34 | 3 | 2 | 3 | ||
4 | Имя прилагательное | 19 | 14 | 3 | 1 | 1 | ||
5 | Глагол | 38 | 31 | 4 | 2 | 1 | ||
6 | Повторение | 14 | 10 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Итого | 170 | 132 | 19 | 9 | 7 | 2 | 1 | |
Тематическое планирование по русскому языку (5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения | |||||||
план | факт | ||||||||||
Повторение изученного в 3 классе ( 17 ч) | |||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке (Урок объяснения нового материала) | 1 | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - задавать вопросы. | ||||||||
2 | Фонетический разбор слова (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
3 | Повторение фонетики и графики (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
4 | Повторение фонетики. Слог и ударение (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
5 | Что такое графика (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
6 | Контрольноесписывание (Урок контроля) | 1 | |||||||||
7 | Повторение орфографии Словарный диктант (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
8 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
9 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания Урок развития умений и навыков | 1 | |||||||||
10 | Повторение состава слова (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
11 | Повторение изученного о частях речи (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
12 | Повторение изученного по по синтаксису (Урок повторения изученного) | 1 | |||||||||
13 | Работа над ошибками. Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» (Урок обобщения и систематизации материала) | 1 | |||||||||
14 | Р/Р Обучающее изложение «Золотой рубль» (Урок развития связной речи ) | 1 | |||||||||
15 | Анализ изложений и работа над ошибками (Урок коррекции знаний и умений) | 1 | |||||||||
16 | Контрольный диктант № 1 (Урок контроля) | 1 | |||||||||
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (Урок коррекции знаний и умений) | 1 | |||||||||
Предложение. Текст (40ч) | |||||||||||
Простое предложение. Предложения с однородными членами (15ч) | |||||||||||
18 | Как отличить простое предложение от сложного. ( Урок ознакомления с новым материалом) | 1 | Различатьпростыеисложныепредложения на слухивписьменномтексте. Характеризовать(наосновеколлективногоанализа)основныепризнакитекста:целостность,связностьабзацевипредложенийпосмыслуиграмматически,законченность.Использоватьэтипара-метрыприсозданиисобственныхтекстов. Использоватьприподготовкекизложениюприёмыпродуктивногочтения,освоенныенауроках литературногочтения. Оформлятьпунктуационнопредложениясодно- роднымичленамиисоюзамии,а,но.(П) Конструироватьпредложения с однородными членамибезсоюзов иссоюзамии,а,но.(П) Готовитьсякнаписаниюсочинения:формулироватьзамысел,составлятьплан,работатьсчерновиком. Продуцироватьтекстсиспользованиемоднородных членовпредложения,соединённыхсоюзной ибессоюзнойсвязью(«Чтоялюблю») Личностные результаты: - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
19 | Развитие умений отличать простое предложение от сложного(Урок рефлексии) | 1 | |||||||||
20 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и. (Комбинированный урок) Словарный диктант | 1 | |||||||||
21 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
22 | Р/Р Обучающее изложение «Что я люблю» (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
23 | Анализ изложений и работа над ошибкам (Урок коррекции знаний, умений, навыков) | 1 | |||||||||
24 | Постановка запятой в предложениях с однородными членами (Урок объяснения нового материала.) | 1 | |||||||||
25 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
26 | Р/Р Обучающее сочинение «Что я люблю» (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
27 | Анализ сочинений и работа над ошибками (Урок коррекции знаний, умений, навыков) | 1 | |||||||||
28 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
29 | Развитие пунктуационных навыков (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
30 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
31 | Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 1 | |||||||||
32 | Пишу правильно (работа над ошибками) (Урок коррекции знаний, умений, навыков). Словарный диктант | 1 | |||||||||
3. Сложные предложения с союзами и, а, но13ч | |||||||||||
33 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью (Урок объяснения нового материала) | 1 | Проверятьиредактироватьтекстсочинения. Находитьиисправлятьорфографическиеипунктуационныеошибки,работатьпоалгоритму.Приобретатьопыт разграничениясложных предложенийипредложенийсоднороднымичленами(ссоюзамии,а,ноибезсоюзов).(П) Создаватьустное высказываниенаграмматическуютему по предварительносоставленному плану. Готовиться и писатьсвободныйдиктантпотексту сизученнымисинтаксическимиконструкциями. Продуцироватьтекст с использованием сложных предложенийссоюзамии,а,ноибезсоюзов (сочинение«Субботнийвечер унасдома»). Выделятьнаслух ивтекстепредложенияспря- мойречью (слова автораплюс прямаяречь).(П) Личностные результаты: - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
34 | Развитие умений ставить запятую в предложениях с бессоюзной связью (урок рефлексии) | 1 | |||||||||
35 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но (Урок объяснения нового материала) | 1 | |||||||||
36 | Развитие умения ставить запятую в сложном предложении с союзами и, а, но (Урок рефлексии) | 1 | |||||||||
37 | Р/Р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант «мечты о подвиге» (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
38 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
39 | Запятая в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
40 | Запятая в сложном предложении (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
41 | Р/Р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»(Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
42 | Повторение и обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». (Комбинированный урок). Словарный диктант | 1 | |||||||||
43 | Упражнения на повторение.Проверочная работа № 2 (Урок обобщения и систематизации знаний) | 1 | |||||||||
44 | Контрольны й диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» (урок контроля знаний) | 1 | |||||||||
45 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). (Урок коррекции знаний, умений, навыков) | 1 | |||||||||
4. Предложения с прямой речью12ч | |||||||||||
46 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. Словарный диктант(Урок изучения нового материала) | 1 | Приобретатьопыт конструированияпредложений спрямойречью и их пунктуационного оформления.(П) Продуцировать текстсиспользованиемпредложения спрямойречью (сочинение«Что сказала мама»). Письменнопересказыватьтекст(писатьподробноеизложение),включающийпредложениеспрямой речью(послепредварительной подготовки). Выделятьпри обсуждениитекстаегозначимыечасти,формулироватьзаголовки,составлять план(вгруппах,парах). Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
47 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
48 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
49 | Р/Р Обучающее сочинение «Что сказала мама».Использование в тексте предложений с прямой речью(Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
50 | Анализ сочинений. Запись цитаты в виде предложения с прямой речью (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
51 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью (Урок развития умений и навыков) | 1 | |||||||||
52 | Развитие речи. Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» (40 минут) (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
53 | Анализ изложений и работа над ошибками в изложении (Урок коррекции знаний, умений, навыков). | 1 | |||||||||
54 | Развитие пунктуационных умений. (Урок обобщения и систематизации знаний). Словарный диктант | 1 | |||||||||
55 | Развитие умения ставить знаки препинания сложном и в предложениях с прямой речью (Урок обобщения и систематизации знаний) | 1 | |||||||||
56 | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» УКЗ | 1 | |||||||||
57 | «Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте) (Урок коррекции знаний, умений, навыков) | 1 | |||||||||
Слово. Части речи и члены предложения | |||||||||||
Имя существительное42 ч | |||||||||||
5. Что мы уже знаем об имени существительном 4 ч | |||||||||||
58 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных (Урок изучения нового материала) | 1 | Выделять впредложениисамостоятельные и служебныечастиречи.Накапливать опыт по выявлениюграмматических признаков, общих для самостоятельныхчастейречи. Определятьграмматическиепризнакиимён существительных,начальнуюформу. Относитьимя существительноек одномуиз трёх склонений,определятьпадеж. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
59 | Составление устного рассказа на тему «Имя существительное как часть речи». Роль имён существительных в предложении, в речи. (Урок обобщения и систематизации знаний) | 1 | |||||||||
60 | Р/Р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
61 | Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
6. Изменение имён существительных по падежам 12 ч | |||||||||||
62 | Наблюдение за словоизменением имён существительных (комбинированный урок) | 1 | Составлятьсовместно сучителемалгоритм определения склоненияименисуществительного, работатьпоалгоритму,осуществлять самоконтроль. Участвоватьвсовместнойработе (впарах,группах, фронтально)по открытиюнового знания, включатьвучебныйдиалог. Сравниватьформыименисуществительногои имениприлагательного,выявлятьзависимость. Накапливатьопыт употребленияимён существительных в речи (обучающиеизложения и сочинения,предусмотренныевпланировании).Определятьграмматические признаки имён существительных(морфологическийразбор). Находитьв текстенесклоняемыеименасуществительные, приобретатьопыт их согласования сименамиприлагательнымивречи. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
63 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы (Урок развития умений и навыков) | 1 | |||||||||
64 | Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (комбинированный урок). Словарный диктант | 1 | |||||||||
65 | Изменение по падежам имён существительных во множественном числе (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
66 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам в единственном и во множественном числе (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
67 | Именительный и винительный падежи (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
68 | Родительный падеж (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
69 | Дательный падеж (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
70 | Творительный падеж.Словарный диктант (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
71 | Предложный падеж (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
72 | Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
73 | Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3 (комбинированный урок) | 1 | |||||||||
7. Три склонения имён существительных 6 ч | |||||||||||
74 | Что такое склонение? Три склонения имён существительных (изучение нового материала) | 1 | Находитьвсловахизучаемыеорфограммы,графическиобъяснятьиконтролироватьнаписание. Решатьорфографическиезадачи сопоройна алгоритм. Составлятьвгруппезаданиянаобработкуопределённойорфограммы. Самостоятельно формулироватьобщее правило обозначениянаписьмебезударныхгласныхзвуков. Личностные результаты: - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
75 | Способ определения склонения имен существительных (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
76 | Развитие умения определять склонение имён существительных (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
77 | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 1 | |||||||||
78 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
79 | Р/Р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | |||||||||
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных8 ч | |||||||||||
80 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода (изучение нового материала) | 1 | – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Личностные результаты: - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
81 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
82 | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания (совершенствование знаний и умений). Словарный диктант | 1 | |||||||||
83 | Упражнения на повторение изученной орфограммы (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
84 | Проверочная работа № 4 | 1 | |||||||||
85 | Обобщение, подготовка к диктанту. | 1 | |||||||||
86 | Контрольный диктант № 5 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» | 1 | |||||||||
87 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (коррекция знаний и умений) | 1 | |||||||||
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 12 ч | |||||||||||
88 | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных (изучение нового материала) | 1 | – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных; – изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы -вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных; - орфограмму «Ь после шипящих на конце существительных ж. р. 3-го склонения», - общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных Личностные результаты: - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; | ||||||||
89 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания Словарный диктант (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
90 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
91 | Р/Р Обучающее изложение «Первая газета»(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
92 | Анализ изложе-ний. Развитие умения писать слова с изученной орфограм-мой, графически объяснять вы-бор написания (Урок развития умений и навыков) | 1 | |||||||||
93 | Развитие орфографических умений (Урок развития умений и навыков) | 1 | |||||||||
94 | Развитие орфографических умений, повторение (Урок развития умений и навыков) | 1 | |||||||||
95 | Упражнения на повторение. (Комбинированный урок.) | 1 | |||||||||
96 | Проверочная работа № 5по теме «Правописание безударных падежных окончаний именсуществительных» (Урок обобщения и систематизации знаний) | 1 | |||||||||
97 | Контрольный диктант № 6 по теме «Правопи-сание безударных падежных окончаний имен существитель-ных» (40 минут)(Урок контроля) | 1 | |||||||||
98 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (Урок коррекции знаний, умений, навыков) | 1 | |||||||||
99 | Развитие орфографических умений (Урок обобщения и систематизации знаний) Словарный диктант | 1 | |||||||||
Имя прилагательное 19 ч | |||||||||||
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном 4ч | |||||||||||
100 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи (изучение нового материала) | 1 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П).Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Личностные результаты: - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
101 | Роль прилагательных-антонимов в речи (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
102 | Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» (40 минут) (Урок развития связной речи) | 1 | |||||||||
103 | Анализ сочинений. Морфологический разбор имени прилагательного (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
11. Словоизменение имён прилагательных3 | |||||||||||
104 | Изменение имён прилагательных по падежам (изучение нового материала). | 1 | Называть грамматические признаки имен прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Выделять в тексте и конструировать словосочетания при.+сущ Личностные результаты: - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | ||||||||
105 | Развитие умений изменять имена прилагательные по падежам (совершенствование знаний и умений) | ||||||||||
106 | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных 12 ч | |||||||||||
107 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. (изучение нового материала). | 1 | Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имен прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - задавать вопросы. | ||||||||
108 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написанияР/Р Свободный диктант.(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
109 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
110 | Р/Р Обучающее изложение «Первое путешествие»(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
111 | Анализ изложений. Упражнения на повторение (Комбинированный урок). Словарный диктант | 1 | |||||||||
112 | Упражнения на повторение (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
113 | Развитие орфографических умений (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
114 | Повторение по теме «Имя прилагательное» (Комбинированный урок) | 1 | |||||||||
115 | Р/Р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
116 | Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа № 6 (20 минут) (Урок обобщения и систематизации знаний) | 1 | |||||||||
117 | Контрольный диктант № 7 по теме «Имя прилагательное»(контроль знаний) | 1 | |||||||||
118 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | |||||||||
Глагол 38 ч | |||||||||||
13. Что мы уже знаем о глаголе 4 ч | |||||||||||
119 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не(комбинированный) | 1 | Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
120 | Значение глаголов в русском языке (совершенствование знаний и умений). | 1 | |||||||||
121 | грамматические признаки глагола (совершенствование знаний и умений). Словарный диктант | 1 | |||||||||
122 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
14. Словоизменение глаголов. 4 | |||||||||||
123 | Понятие о спряжении глагола. (изучение нового материала) | 1 | Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
124 | Личные окончания глаголов I спряжения(изучение нового материала) | 1 | |||||||||
125 | Личные окончания глаголов II спряжения (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
126 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов 17 ч | |||||||||||
127 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное (изучение нового материала) | 1 | – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; - алгоритм определения спряжения глагола. – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами; – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола - применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий; -применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Личностные результаты: - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
128 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму ударное (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
129 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
130 | Написание глаголов с безударными личными окончаниями ударное (совершенствование знаний и умений) Словарный диктант | 1 | |||||||||
131 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями ударное (совершенствование знаний и умений). | 1 | |||||||||
132 | Р/Р Обучающее сочинение по картинкам(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
133 | Разбор глагола как части речи ударное (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
134 | Контрольный диктант № 8 (контроль знаний) | 1 | |||||||||
135 | Знакомство с возвратной формой глагола (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
136 | . Правописание глаголов с -тся и –ться (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
137 | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
138 | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
139 | Контрольное списывание (урок контроля знаний и умений) | 1 | |||||||||
140 | Написание глаголов с безударными личными окончаниями (изучение нового материала). Словарный диктант | 1 | |||||||||
141 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями (изучение нового материала) | 1 | |||||||||
142 | Р/Р Обучающее изложение «Первые школы»(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
143 | Работа над ошибками в изложении (коррекция знаний и умений) | 1 | |||||||||
16. Разбор глагола по составу 13 ч | |||||||||||
144 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом (изучение нового материала) | 1 | – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; - алгоритм определения спряжения глагола. – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами; – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола - применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий; -применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта Личностные результаты: - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
145 | Развитие умений разбирать глаголы по составу(совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
146 | Развитие умений писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
147 | Р/Р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
148 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
149 | Р/Р Обучающее сочинение «День моей мамы»(комбинированный) | 1 | |||||||||
150 | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. (комбинированный) | 1 | |||||||||
151 | Упражнения на повторение. (совершенствование знаний и умений) | 1 | |||||||||
152 | Проверочная работа № 7 (контроль знаний) | 1 | |||||||||
153 | Развитие орфографических умений. Словарный диктант | 1 | |||||||||
154 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
155 | Контрольный диктант № 9 (контроль знаний) | 1 | |||||||||
156 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (коррекция знаний и умений) | 1 | |||||||||
17. Повторение14 ч | |||||||||||
157 | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Слово», (обобщение и систематизация знаний) | 1 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. | ||||||||
158 | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Предложение» (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
159 | Комплексное повторение материала, изученного в разделе «Текст» (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
160 | Р/Р Контрольное изложение «Странный дуэт»(контроль знаний) | 1 | |||||||||
161 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) (коррекция знаний и умений) | 1 | |||||||||
162 | Повторение по теме «Имя существительное». Изменение имен существительных по падежам (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
163 | Три склонения имен существительных (обобщение и систематизация знаний). Словарный диктант | 1 | |||||||||
164 | Повторение по теме «Имя прилагательное» (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
165 | Повторение по теме «Глагол». Спряжение глаголов . (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
166 | Личные окончания глаголов (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
167 | Р/Р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» | 1 | |||||||||
168 | Итоговая контрольная работа (тест) (контроль знаний) | 1 | |||||||||
169 | «Пишу правильно». Итоговый урок (коррекция знаний и умений) | 1 | |||||||||
170 | Урок-игра. Викторина «Знатоки русского языка» (обобщение и систематизация знаний) | 1 | |||||||||
Итого | 170 | ||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80298-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-4-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Кураторская деятельность в системе СПО»
- «Экстренная психологическая помощь при кризисных ситуациях в образовательной организации»
- «Современные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ при реализации ФГОС НОО»
- «Психолог в социальной сфере: содержание и методы психосоциальной работы»
- «Формирование культуры здорового питания обучающихся в образовательном процессе»
- «Реализация «Профориентационного минимума в образовательных организациях»
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания мировой художественной культуры
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.