Роль старшего вожатого в работе Детской Общественной Организации

Котова Ирина Евгеньевна, методист

МБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юнощества №1» г.Старый Оскол

Статья предназначена для передачи информации педагогам - организаторам, старшим вожатым, для заместителей директоров по УВР. (от 23- 55). В статье проводится краткий курс работы вожатых, педагогов-организаторов в Детских Общественных Организациях школ. Описываются взаимоотношения (модели)вожатых и школьников, алгоритм формирования коллектива. А также подведение итогов какова роль вожатых, и какую функцию они выполняют в Детских Общественных Организациях.

Роль старшего вожатого в работе Детской Общественной Организации.

Детство – это особенный, значимый мир в жизни каждого человека. Это яркий жизненный период постоянно находится в процессе развития, в движении.Дети - это особеная ценность общества. Это будущее нас, взрослых. Поэтому, нужно стараться привлечь внимание детей во все аспекты взрослых структур.

Для сотрудничества детей друг с другом, союзничества со взрослым является - Детская Общественная Организация (далее по тексту ДО)

Школьники, работая в ДО, получают по максимуму интересную жизнь,наполненную делами, имеющие большое значение для окружающих,которые выполняют они сами, возможность проявить себя, свое творчество, таланты, оснновывают навыки планирования работы детской организации.

Но стоит отметить,что наибольшую степень влияния на развитие ДО, на становление личности школьника оказывает старший вожатый. Ему необходимо увлечь детей общей целью, стать для школьников единомышлинником, который строит отношение между педагогом и ребенком на основе доверия, добра, а главное благоприятно влияет на развитие личности школьника.

Основные функции старшего вожатого закладываются в устав Детской Организации. Их можно разделить на несколько функции:

Педагогическая ( развитие личности школьника, развитие ДО ).

Защитная ( обесчпечение здоровья и безопасности школьников, а также защита интересов)

Прогностическая ( анализ работы Детской Организации)

Организаторская (создание комфортных условий для работы в Детской Организации детей)

Корорекционая ( исправление ошибок в работе ДО)

Взаимоотношение старшего вожатого и школьников строится по-разному. Т.В.Трухачева в своих трудах описывает несколько моделей взаимоотношений:

     Соединение. Функции взрослого и самого объединения переплетаются, смешиваются. Внешне отношения благополучны, но участники взаимодействия могут потерять свое лицо.

     Сосуществование. Отстраненность взрослого от объединения под предлогом предоставления ему самостоятельности.

     Содействие. Периодически активное осуществление функций либо взрослым, либо объединением при полном или частичном отсутствии ясного осознания функций другой стороны.

     Сотрудничество. Осознание, признание и соблюдение функций как своих собственных, так и функций другой стороны.

Макаренко А.С. , разработал теорию коллектива.

Он сформировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти, определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельные действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

     Стадии развития коллектива.

     1. Становление коллектива (стадии первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

     Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

     2. Стабилизация структуры коллектива.

     Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

     Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых коллектив создается.

     На этой стадии в развитии коллектива возможны скачки, остановки движения из-за преодоления противоречий между коллективом и отдельными учениками; между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами уч-ся.

     3. Расцвет коллектива.

     На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

     Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

     4. Развитие коллектива.

     На этой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

     Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей.

     Если вожатому понадобилось сплотить ребят в новый коллектив для выполнения своей цели работы с ними, то предлагается следующий алгоритм формирования коллектива.

     Алгоритм формирования коллектива.

     Я создаю коллектив.

     1. Я должен понравиться детям.

     2. Я должен их изучить.

     3. Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.

     4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.

      5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро – моих ближайших помощников (актив).

     6. Я должен поставить перед ребятами яркую далекую и не менее яркую близкую цель.

     7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между ребятами.

     8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать органы самоуправления.

     9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, ритуалы.

     10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива.

     11. Я должен заложить определенные традиции.

     12. Я должен обеспечить всем надежное чувство защищенности.

     13. Я должен не допустить замыкания детей на себя, должен сделать коллектив открытым.

     14. Я должен найти друзей для моих ребят – интересный коллектив.

     15. Я должен не стоять на месте. Остановка – смерть коллектива.

Хотелось, чтобы старший вожатый не забывал эти правила. Следовал всем принципам алгоритма формирования коллектива, а главное помнил, что он ялвяется помощников в развитии Детской Общественной Организации. Роль старшего вожатого нельзя назвать только руководящей, вожатый является равноправным членом Детской Организации, они выполняют роль советника, партнера, что очень важно во взаимоотношенипи детей и взрослых. Школьников формат партнерских отношений не пугает, не позволяет замыкаться в себе, а наоброт позволяет наружу показать все свои достоинства в организации работы в общественной деятельности. А это приводит к успеху развития и существования Детской Общественной Организации.

Список литературы:

Т.В.Трухачева. Методические системы в детском движении: опыт и результаты. Издательство Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, Кострома, 1999.

Трудовое воспитание / А.С.Макаренко - Вступительная статья Л.Ю.Гордина.  –  Москва, Нар. света, 1977.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/80896-rol-starshego-vozhatogo-v-rabote-detskoj-obsc