Развитие творческого мышления посредством использования ТРИЗ-технологии

Развитие творческого мышления посредством использования ТРИЗ-технологии

Учитель математики - Панафидина Н.И.

МАОУ - Гимназия № 45

Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают явление информационного бума, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека в структуре мышления, но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои способности, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе ТРИЗ-технологии, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы перестройки, переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

При использовании на уроках ТРИЗ-технологий решается очень важная задача. Вместо традиционной задачи усвоения при развитии творческого потенциала ребенка ставится задача целостного проживания им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы. Поэтому то, что в ходе обычного урока чаще всего является помехой (эмоциональные реакции ученика по отношению к происходящему), при развитии творческого потенциала является тем центральным стержнем, с которым должен работать учитель.

СоздательТеории Решения Изобретательских Задач и Теории Развития Творческой Личности (ТРТЛ), Г.С. Альтшуллер,назвал шесть качеств Творческой личности, безотносительно к роду занятий:

 Достойная цель жизни.

 Умение строить планы и программы

 Работоспособность

 Техника решения задач.

 Умение держать удар.

 Результативность.

Основные виды мышления, которые необходимо формировать, чтобы достичь необходимого уровня развития успешной и творческой личности:

Системное мышление, то есть способность воспринимать любой предмет и проблему всесторонне, во всем многообразии частей и их связей.

Диалектическое мышление, то есть знать существо основных законов диалектики (кстати, очень простых), способность видеть противоречия и развитие всех систем во времени.

Функциональное мышление – понимание того, что все предметы люди делают не для того чтобы иметь эти предметы, а для того, чтобы они помогли удовлетворить потребности человека.

Логическое мышление: нахождение причинно-следственных связей, мышление по законам логики, умение доказывать, умение отстаивать свое мнение, свое решение.

ТРИЗовское мышление – это объединение всех отмеченных выше видов мышления, плюс знание объективных законов развития систем и умение пользоваться приемами и алгоритмами решения творческих задач.

Основная методика развития мышления, то есть умения решать задачи – это решение огромного количества специально подобранных творческих задач с анализом методов их решения. То есть, идти от задач к теории. Это, конечно, не исключает, и дедуктивный подход, от общего к частному.

Условия, необходимые для эффективности использования ТРИЗ-технологий:

показывать как решать задачи и оттачивать методы решения задач,

обучать принципам построения методов решения, то есть законам, на которых они и построены,(методикам самостоятельного нахождения методик решения задач),

обучать придумыванию задач.

Стратегические принципы ведения занятий по ТРИЗ:

От простого к сложному.

От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению,

От малой нагрузки к большой

От единичного к общему От индуктивного мышления к дедукции.

От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.

От разрозненных фактов к поиску закономерностей.

От бессистемности к системности

От поверхностного знания к глубинному, от изучения следствий к анализу причин.

От информации к знаниям и умению их использовать.

От однофункциональности к многофункциональности.

От “хочу” к “надо”. От детского эгоцентризма к ответственности.

От неуверенности к уверенности.

От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.

От “заливания” знаний к развитию мышления и поиску способов решений.

Тактические принципы использования ТРИЗ-технологий

1. Учет возрастных особенностей

2. Психологический комфорт на уроках - атмосфера понимания и радости общения на уроках. Создание ощущения "исключительности" каждого ученика.

3. Высокий уровень готовности педагога

4. При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ - Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы и т.д.

5. Использование приемы подведения к решению ребенка без оценочной и четко определяющей функции учителя детей (тьюторская позиция)

6. Высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.

7. Достаточное количество самостоятельного работы обучающихся

Очень часто ученики могут объяснить ТРИЗовский приём, но, при этом, не могут использовать его для решения приведенной задачи, решая ее привычным Методом проб и ошибок. Поэтому важнейшей задачей учителя становится - показать обучающемуся полезность лично для него знания приёмов мышления. Для этого приходится отслеживать процесс мышления ребенка, длительно формировать новые учебные способы.
Ребенок должен понимать, чему его учат и зачем это ему лично надо.
Для тренировок следует брать упражнения, соответствующие склонностям и способностям детей. Занятия по ТРИЗ должны приближаться к идеальным, то есть они должны быть многофункциональными: И учить мышлению, И давать знания, И развивать память и внимание, И давать радость, И даже быть психотерапевтическими. Опыт преподавания ТРИЗ школьникам .показал, что сначала они отстают в изучении текущего материала (время уходит на изучение ТРИЗ), а потом уверенно опережают программу.

Многовековая практика человечества показывает, что смысл жизни в накоплении и отдавании, в накоплении разума, духовной силы, материальных и духовных ценностей и отдавании их миру. Естественное желание человека - быть счастливым. Человек должен понять, привыкнуть и утвердиться в той простой мысли, что он рожден для радости, творчества и такой жизни, которая приносит пользу и ему и другим людям. Надо ломать сложившийся российский менталитет на "авось", на страдания, на плохой конец, на то, что “мое счастье сделает кто-то другой" и формировать ответственность каждого с маленького возраста за свои поступки, мысли, чувства и будущее.

Важнейшая задача как образования в целом, так и любой науки: научить детей жить в будущем мире. И мы не знаем что это будет за мир, не можем научить знаниям, которые в дальнейшем могут понадобиться нашим ученикам. Поэтому сегодня, в момент перехода на новые образовательные стандарты необходимо научить детей учиться - собирать, обрабатывать, анализировать информацию и на основе полученных данных уметь строить свои действия.

Литература:

Психология: Учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В.Н. Дружинина.

Материалы Министерства Образования Российской Федерации. ГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». Архив материалов по проблеме: Банк данных по проблеме личностно-ориентированных технологий полусубъектных отношений в образовательной среде.

http://triz.natm.ru/kurs_tam.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81242-razvitie-tvorcheskogo-myshlenija-posredstvom-