Программа внеурочной деятельности «Я исследователь 2014»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Я - исследователь»

для детей с 7 до 11 лет

срок реализации программы 4 года

.

2014 уч.год

Содержание:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6.МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТОПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ

7.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

8.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

9.ПРИЛОЖЕНИЕ (ПАПКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе находит все большее применение. Однако осуществление исследовательской деятельности и выполнение проектов в основном учебном процессе не всегда возможно, по разным причинам. В этом смысле сфера дополнительного образования дает возможность ученикам реализовать свою исследовательскую практику. Обучение путем исследований в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира.

Частью исследовательской практики является проектная деятельность, которая способствует формированию обще­учебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познава­тельный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учеб­ную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, ана­лизирует свою деятельность. При этом стоит отметить, что ребенок не способен самостоятельно проводить учебные исследования, этому необходимо специально обучать. Решить практические задачи исследовательского обучения, и призвана эта программа.

Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» является адаптированной программой познавательной направленности. Образовательная программа составлена на основании учебно-методического комплекта Савенкова А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2007.

Цель и задачи

Цель программыТрансформация процесса развития интеллектуально-творческогопотенциала личности ребенка путем совершенствования его исследо­вательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи программы

■ Развитие познавательных потребностей младших школьников.

■ Развитие познавательных способностей младших школьников.

■ Обучение детей младшего школьного возраста специальнымзнаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследова­ний.

■ Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

■ Формирование у младших школьников и педагогов представле­ний об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Воспитательные аспекты

Средствами воспитания при работе над программой выступают:

вовлеченность учащихся в интересующую их деятельность

целесообразность совместной деятельности педагога и учащихся

среда, сформированная в процессе деятельности

атмосфера сотворчества

создание ситуаций самовыражения личности и успеха

и другие

ІІ. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воснову реализации программы положен ценностный ориентир:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимательности к людям,

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств

благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование способности к организации своей учебной

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и

влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

ІІІ. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные разделы программы

Изучение практики использования в образовательных целях мето­дов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает неко­торой односторонностью. Так, большинство современных образова­тельных технологий исследовательского обучения учащихся предпо­лагают лишь различные варианты включения ребенка в собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собствен­ного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собствен­ные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание.

Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать это после долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы:

Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение уча­щимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация меро­приятий, необходимых для управления процессом решения задач ис­следовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты ис­следовательских работ и творческих проектов и др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

Подпрограмма «Тренинг»

В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками ис­следовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в от­носительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвер­тях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Основное содержание работы - проведение учащимися самостоя­тельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта под­программа выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоя­тельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг»

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суж­дения.

Объем курса и виды учебной работы

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. По программе первого класса в школе составляет 33 часа. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследова­тельская практика», «мониторинг».

Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей.

Основные особенности программы первого класса

■ Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда программой предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.

■ Результаты собственной исследовательской работы первокласс­ники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в таблице) специальное время для участия первоклассников, в качестве зрителей, в конкурсных защитах исследова­тельских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.

Содержание программы

Подпрограмма «Тренинг»

Общий объем тренировочных занятий - 14 часов.

Тема «Что такое исследование»- 1 час

Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже умеют это де­лать?

Что такое научные исследования?

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Что такое научное открытие?

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Зна­комство с основными доступными нам методами исследования (поду­мать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, про­вести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнеч­ный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»- 2 часа

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучения преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

Тема «Что такое эксперимент»-1 час

Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Учимся вырабатывать гипотезы»- 2 часа

Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

Тема «Знакомство с логикой»- 1 час

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправиль­ные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения поня­тий. Практические задания с использованием приемов, сходных с оп­ределением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вы­вод. Как правильно делать умозаключения - практические задания.

Тема «Как задавать вопросы»- 1 час

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при форму­лировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся выделять главное и второстепенное»- 1 час

Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа -выявление логической структуры текста. Практические задания типа -«что сначала, что потом».

Тема «Как делать схемы»-1 час

Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, форму­ла и т. п. Практические задания по созданию схем объектов. Практи­ческое задание - пиктограммы.

Тема «Как работать с книгой»- 1 час

Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структури­рованию текстов.

Тема «Что такое парадоксы»- 1 час

Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая ра­бота - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

Тема «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»-1 час

Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Прак­тическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки -как модели людей, техники и др.).

Тема «Как сделать сообщение о результатах исследования»- 1час

Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего до­клада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практичес­кие задания на сравнения и метафоры.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Общий объем занятий - 11 часов.

Тема «Тренировочное занятие по методике проведения самосто­ятельных исследований»- 2 часа

Методика проведения тренировочных занятий подробно представ­лена в методических рекомендациях к программе.

Тема «Индивидуальная работа по «методике проведения само­стоятельных исследований»-1 час

Методика проведения самостоятельных исследований для перво­классников подробно описана в методических рекомендациях. Каж­дый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.

Тема «Экспресс-исследование»-2 часа

Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экс­курсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По ито­гам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только же­лающие.

Тема «Семинар по итогам экскурсии»- 1 час

Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскур­сии, можно провести на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.

Тема «Коллективная игра-исследование»- 2 часа

Методика проведения коллективных игр-исследований описана втексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.

Тема «Коллекционирование»-1 час

Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.

Тема «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»- 1 час

Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги желательно под вести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет воз­можность сообщить о своих результатах.

Тема «Сообщения о своих коллекциях»- час

Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллек­ции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

Подпрограмма «Мониторинг»

Общий объем часов – 8часов.

Тема «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»- 2 часа

Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собствен­ных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мне­ния об услышанном.

Тема «Мини-конференция по итогам собственных исследова­ний»- 3 часа

Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных ис­следований, проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и выска­зывают собственные мнения об услышанном.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся вторых-четвертых классов»- 3 часа

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

ВТОРОЙ КЛАСС

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, общий объ­ем занятий по программе второго класса составляет 34 часа под руководством учителя и самостоятельной рабо­ты вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Основные особенности программы второго класса

■ Во втором классе целесообразно программу тренинговых заня­тий поделить на две самостоятельные части - два цикла, одна часть реализуется в первой четверти, вторая в третьей (во второй и четвер­той четвертях учебного года лучше сделать перерывы в тренинговых занятиях). Каждая из этих частей должна быть спланирована как от­носительно автономная и цельная.

■ Во втором классе все дети (не только одаренные), занимавшиеся по программе исследовательского обучения в первом классе, готовы и должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребенок получает тетрадь «Я - исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного ис­следования, и начинает работу.

■ Некоторые дети с большей готовностью берутся за коллектив­ные исследовательские работы и проекты, часть детей ориентирована на индивидуальные исследования. Педагогу следует проявить гиб­кость в данном вопросе. Изучив мотивацию выбора ребенка в пользу индивидуальной и коллективной работы, можно принять решение и кому-то предложить поработать в коллективе, а кому-то индивиду­ально.

■ Результаты собственной исследовательской работы второклассни­ки впервые будут представлять на специально организованных «кон­курсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. В первом классе они уже побывали на защитах работ других ребят, по­этому в основном представляют, с чем им предстоит иметь дело.

■ Очень важно учесть, что дети в силу разности темпераментов и характеров, особенностей когнитивного развития и специфики темы будут работать с разной скоростью. Кто-то уже через неделю за­явит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а кто-то «созреет» лишь к концу учебного года. Этого не следует бояться, на­до позволить каждому работать в том темпе, который ему свойстве­нен. При этом надо бороться с попытками представить некачествен­ные, не доведенные до конца работы и с попытками искусственного затягивания (последнее у второклассников практически не встреча­ется).

■ Планировать сроки проведения защит следует по мере готовнос­ти детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года). Так, например, если в группе завершено 5-6 работ, следует, не затягивая время, предложить авторам их защитить. При правильной организации защита шести работ займет около полутора часов - это максимум, что могут выдержать дети.

■ Особенно важно, чтобы первые защиты детских исследователь­ских работ и творческих проектов были «конкурсными». Жюри долж­но отметить и наградить авторов за первые, вторые, третьи и другие места, занятые в итоге.

Содержание программы

Подпрограмма «Тренинг»

Общий объем тренинговых занятий во втором классе - 17 часов (из расчета один час в неделю). Количество учебных недель в первой четверти - 8, в третьей - 9.

Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно, они не объединены в единый курс как в первом классе. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь ком­плекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренировочных занятиях.

Первый цикл (первая четверть)

Тема «Научные исследования и наша жизнь»- 1 час

Уточнение и корректировка детских представлений об исследова­нии и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, ка­кие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследова­ниях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Бесе­да о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Тема «Методы исследования»- 1 час

Совершенствование владения основными доступными нам мето­дами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого че­ловека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические за­дания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, жи­вотные, люди и т. п.).

Тема «Наблюдение и наблюдательность»- 1 час

Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Инфор­мация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблю­дений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (теле­скопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие на­блюдательности.

Тема «Эксперимент — познание в действии»- 1 час

Что мы знаем об экспериментировании. Как узнавать новое с по­мощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).

Тема «Гипотезы и провокационные, идеи»-1 час

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они по­хожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема «Анализ и синтез»- 1час

Что значит проанализировать объект или явление. Что такое син­тез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания - как делать обобщения.

Тема «Как давать определения понятиям»-1 час

Практическое использование приемов, сходных с определением по­нятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.

Тема «Планирование и проведение наблюдений и экспери­ментов»-1 час

Коллективная беседа - «нужен ли исследователю план работы». Практическая работа - планируем и проводим собственные наблюде­ния. Практическая работа - планируем и проводим собственные экс­перименты.

Второй цикл (третья четверть)

Тема «Наблюдение и экспериментирование»-1 час

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспери­ментировать.

Тема «Основные логические операции»-1 час

Практические задания по темам: как давать определения поняти­ям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема «Гипотезы и способы их конструирования» -1 час

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипо­тезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические за­дания по теме «Конструирование гипотез».

Тема «Искусство задавать вопросы»-1 час

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как пра­вильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второсте­пенное»-1 час

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - вы­явление логической структуры текста. Практические задания типа -«что сначала, что потом».

Тема «Ассоциации и аналогии»-1 час

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практичес­кие задания на выявление уровня сформированности и развитие ас­социативного мышления. Коллективная беседа «Использование ана­логий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое зада­ние на создание аналогий.

Тема «Суждения, умозаключения, выводы»-1 час

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключе­ния и выводы. Практические задания по развитию умений высказы­вать суждения и делать умозаключения.

Тема «Искусство делать сообщения»-1 час

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгорит­му» и т.п.

Тема «Как подготовиться к защите собственной исследователь­ской работы»-1 час

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практи­ческие задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т. п.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Общий объем занятий - 30 часов. Из них - 14 часов отведено на индивидуальную и 16 на самостоятельную работу. Занятия проводят­ся периодически, в течение учебного года.

Тема «Как выбрать тему собственного исследования»-1 час

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного ис­следования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и прави­ла выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» -3 часа

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я — исследова­тель». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен ре­шать.

Тема «Коллективная игра-исследование»-1 час

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема «Коллективная игра-исследование»-1 час

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведе­нию самостоятельных исследований» -6 часов

Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работаю­щими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консуль­тирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообраз­на. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их заверше­ния.

Тема «Семинар»-1 час

Занятие, на котором желающие могут представить результаты соб­ственных изысканий и провести предварительную защиту собствен­ных работ.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведе­нию самостоятельных исследований»-1 час

Подготовка детских работ к публичной защите.

Подпрограмма «Мониторинг»

Общий объем часов - 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу - присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивидуальную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребенок (микро­группа) представляет собственную работу.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся»-2 часа

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема «Подготовка собственных работ к защите»-2 часа

Планирование собственного выступления. Подготовка текста до­клада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работ и творче­ских проектов» -2 часа

Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

ТРЕТИЙ КЛАСС

Учебная нагрузка определена.из расчета 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом, общий объ­ем занятий по программе второго класса составляет - 34 часа под руководством учителя и самостоятель­ной работы вне школы. Часы поделены между тремя подпрограмма­ми: «тренинг», «исследовательская практика», «мониторинг».

Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Основные особенности программы третьего класса

■ В третьем классе целесообразно программу тренинговых занятий ограничить лишь обязательными занятиями в третьей четверти.

■ Дети, занимавшиеся по программе исследовательского обучения в первом и втором классах, уже имеют разносторонний опыт. Поэто­му вопросы выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки работ к защите они решают легче. Сущест­венно упростит решение этих задач применение рабочей тетради «Я - исследователь».

■ Надо продолжать чередовать коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей. Важно, чтобы каждый ребе­нок приобретал разносторонний опыт как в проведении учебных ис­следований, так и во взаимодействии со сверстниками.

■ Планировать сроки проведения защит следует так же, как и во втором классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).

■ Практику проведения конкурсных защит в третьем классе следу­ет продолжить. Результаты детских работ существенно разнятся, и выделение особо отличившихся в данных ситуациях вполне уместно и справедливо.

Содержание программы

Подпрограмма «Тренинг»

Общий объем занятий - 14 часов.

Тема «Наблюдение и экспериментирование»-1 час

Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и эксперимен­тировать.

Тема «Методы исследования»-2 часа

Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблю­дать, провести эксперимент и др.). Практические задания - трени­ровка в использовании методов исследования в ходе изучения до­ступных объектов. Исследования с помощью новейших информаци­онных технологий.

Тема «Наблюдение и наблюдательность»-1 час

Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практи­ческие задания по развитию наблюдательности.

Тема «Совершенствование техники экспериментирования»- 2 часа

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ са­мых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (клас­се). Практическое занятие «Проведение экспериментов».

Тема «Интуиция и создание гипотез»-1 час

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема «Правильное мышление и логика»-1 час

Практические занятия на анализ и синтез. Практические задания «Как сделать обобщение». Классифицирование. Определение понятий.

Тема «Искусство делать сообщение» - 2 часа

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании,. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.

Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»- 2 часа

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.

Тема «Семинар «Как подготовиться к защите»- 2 часа

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Общий объем занятий - 14 часов.

Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»-1 час

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися.

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» - 3 часа

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я- исследователь». В ей последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема «Коллективная игра-исследование»-1 час

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема «Коллективная игра-исследование»-1 час

Продолжение и завершение коллективной игры-исследования.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведе­нию самостоятельных исследований»- 1 часа

Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работаю­щими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консуль­тирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообраз­на. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Тема «Семинар»- 1 час

Занятие, на котором желающие могут представить результаты соб­ственных изысканий и провести предварительную защиту собствен­ных работ.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведе­нию самостоятельных исследований» -6 часов

Подготовка детских работ к публичной защите.

Подпрограмма «Мониторинг»

Общий объем часов - 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу — присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивиду­альную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребенок (микро­группа) представляет собственную работу.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся»-2 часа

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема «Подготовка собственных работ к защите» -2 часа

Планирование собственного выступления. Подготовка текста до­клада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работ и творче­ских проектов» -2 часа

Участие предполагает: доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в неделю в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. Та­ким образом, общий объем занятий по программе второго класса со­ставляет 34 часа. Часы поделены между тре­мя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика», «мо­ниторинг».

Предложенное распределение часов также следует квалифициро­вать как примерное. Коррективы обязательно потребуются в зависи­мости от уровня развития детей, их интересов.

Основные особенности программы четвертого класса

■ В четвертом классе, так же, как и в третьем, целесообразно про­грамму тренинговых занятий ограничить обязательными занятиями в третьей четверти.

■ Детьми накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности в предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я - исследова­тель» желательно, но уже не столь обязательно, как прежде.

■ Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и четвертой четвертях учебного года).

■ Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвер­тых классов лучше всего подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по номинациям». Большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения исследовательских работ и со­здания творческих проектов, они тщательно выбирают темы и пред­ставляют на суд жюри и товарищей не только то, что им интересно, но часто то, что им по-настоящему важно и дорого. В этих условиях выделение ранговых мест (первое, второе, третье и др.) часто выгля­дит как неоправданная строгость или даже несправедливость.

Содержание программы

Подпрограмма «Тренинг»

Общий объем занятий - 12 часов.

Тема «Культура мышления»- 2 часа

Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.

Тема «Методы исследования»- 2 часа

Практические задания по совершенствованию владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощь» новейших информационных технологий.

Тема «Научная теория»-1 час

Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Кол­лективная беседа о том, что такое научная теория. Какими бываю! научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа — извест­ные, но недоказанные гипотезы.

Тема «Научное прогнозирование»- 1час

Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования (экс­траполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Прак­тическое занятие по проверке собственных гипотез.

Тема «Совершенствование техники наблюдения и эксперимен­тирования»-1 час

Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов.

Тема «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»-1 час

Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отве­чать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».

Тема «Ассоциации и аналогии»-1 час

Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.

Тема «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспери­ментов»-1 час

Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений выска­зывать суждения и делать умозаключения на основе наблюдений.

Тема «Умение выявлять проблемы»-1 час

Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть про­блемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа - проектирова­ние и исследование. Цели и задачи исследования.

Тема «Как подготовиться к защите»-1 час

Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных ис­следовательских работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т. п.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

Общий объем занятий - 16 часов. Занятия проводят­ся периодически, в течение учебного года.

Тема «Определение проблемы и выбор темы собственного ис­следования»- 4 часа

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследова­ний. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора те­мы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» -4 часа

Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работаю­щими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консуль­тирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообраз­на. Кроме того, большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Тема «Семинар»- 2 часа

Занятие, на котором желающие могут представить результаты соб­ственных изысканий и провести предварительную защиту работ.

Тема «Индивидуальная консультационная работа по проведе­нию самостоятельных исследований» - 6 часов

Подготовка детских работ к публичной защите.

Подпрограмма «Мониторинг»

Общий объем часов — 6. Из них 2 часа отводятся на коллективную работу - присутствие на защитах других ребят. 2 часа на индивиду­альную подготовку к защите и 2 часа на защиту, где ребенок (микро­группа) представляет собственную работу.

Тема «Участие в защитах исследовательских работ и творчес­ких проектов учащихся» -2 часа

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах про­веденных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема «Подготовка собственных работ к защите» -2 часа

Планирование собственного выступления. Подготовка текста до­клада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема «Собственная защита исследовательских работ и творче­ских проектов» -2 часа

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

ІV.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Метапредметныерезультаты освоения программы

Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий вид:

Совершенствование познавательных потребностей

В ходе освоения программы, за счет максимального сближения учебной и познавательной деятельности младшего школьника, долж­ны возрасти его познавательные потребности. Проводимые в рамках программы занятия, эксплуатируя природное детское любопытство, должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую познавательную потребность.

Судить об этом можно на основе наблюдений за динамикой дет­ского отношения к процессу познания и по росту успешности основ­ной учебной деятельности. Для повышения достоверности и сниже­ния субъективизма можно воспользоваться «методом экспертных оценок» (сопоставить итоги наблюдений разных специалистов, рабо­тающих с данными детьми).

Развитие познавательных способностей

Собственная исследовательская практика призвана не только рас­ширять кругозор ребенка, но и развивать его познавательные способ­ности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.

Об уровне их развития можно судить по изменению характера по­знавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени са­мостоятельности .

Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске

Дети, в ходе предусмотренного программой тренинга исследова­тельских способностей, а также в ходе собственной исследовательской практики должны получить специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований. Оценить это можно по следующим критериям:

■ по способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вы­вод и т. п.;

■ по степени овладения детьми такими понятиями, как, напри­мер, явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависи­мость, различие, сходство, общность, совместимость, несовмести­мость, возможность, невозможность и др.

Формирование и развитие у детей умений и навыков исследовательского поиска

В ходе занятий в рамках программы следует уделять особое вни­мание формированию и развитию у детей специальных умений и на­выков, необходимых в исследовательском поиске.

Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипо­тезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, выска­зывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.

Формирование у учащихся и их наставников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

В ходе реализации программы у детей и педагогов должен быть преодолен барьер боязни проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и, прежде всего, в сфере учебных занятий. Исследовательское обучение в современном мире должно рассматриваться как доминирующий способ обучения, а ис­следование как стиль жизни.

В качестве основных критериев здесь могут выступать стремления и попытки использования исследовательских методов обучения в ос­новном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

V. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

первый год обучения

второй год обучения

третий год обучения

четвертый год обучения

VІ. МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТОПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСОВ

VІІ. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методическое обеспечение

1. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2007.

2. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения. - М.: Академия, 2005.

Для детей:

1. Савенков А. И. Я - исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2007.

2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная ли­тература.

VІІІ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для родителей и детей:

1.Брэм А.Э. Жизнь животных. Т.2. – М., 1992.

2.Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб.изб. трудов/ Под ред. Л.Д. Филоненко . – М., 1993.

3.Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Собр. Соч.6 В 6 т. – М., 1984. – Т.2.

4.Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. – М., 1989.

5. Чуковский К.И. От двух до пяти. _М., 1990.

6.Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 2003.

7.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М., 1996.

Список литературы для педагога:

1.Большаков В.Ю. психотренинг: социодинамика, упражнения, игры.- СПб., 1996.

2.Боне Э. де. Латеральное мышление. -СПб, 1997.

3.Брунер Дж. Психология познания6 за пределами непосредственной информации. -М., 1977.

4.Вачков И.в. Групповые методы в работе школьного психолога. -М., 2002.

5.Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. -М., 1926.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М., 1997.

7.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994.

8.Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст.- М., 2003.

9.Ландау Э. одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. -М., 2002.

10.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. –М., 2000.

11.Матурина Р.У., Варела Х.Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания. – М., 2001.

12.Новоселова С.Л. развитие мышления в раннем возрасте. –М., 1978.

13.Олвер Р., Хорнсби Дж. О составлении групп эквивалентных предметов // Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.

14.Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – Мю., 2000.

15.Савенко А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М., 2000.

16. Савенков А.И. Путь к одаренности. Психология исследовательского поведения дошкольника. – СПб., 2004

17.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. . – М., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/81964-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-jaissledo