Образовательная программа детского объединения «Народный танец» (для детей от 6 до 10 лет, срок реализации программы 2 года)

Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей Ачитского городского округа

«Ачитский центр дополнительного образования детей»

Утверждено

Директор МКОУ ДОД АГО

«Ачитский ЦДОД»

от «_____» ____________2012 г.

________________/ С.В.Крючкова

Программа детского объединения

«Народный танец» (на два года)

(эстетическое направление)

Педагог дополнительного образования:

Земерова Елена Валерьевна

11 разряд

п. Ачит

2012 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обоснование необходимости разработки.

       Русский танец является одним из наиболее распространенных и древних видов народного творчества. Он возник на основе трудовой деятельности человека и тесно связан с различными сторонами народного быта, обычаями, обрядами, верованиями. В танце народ передает свои мысли, чувства, настроения, отношения к жизненным явлениям. Развитие русского народного танца тесно связано с историей русского народа. Каждая новая эпоха, новые политические, экономические, административные и религиозные условия отражались в формах общественного сознания, в том числе и в народном творчестве. Все это несло с собой известные перемены в быту русского человека, что в свою очередь накладывало отпечаток и на танец, который на многовековом пути своего развития не раз подвергался различным изменениям. Происходила эволюция танцевальных форм, отмирали старые и зарождались новые виды танца, обогащалась и видоизменялась его лексика. Изучение русского народного танца, как старинного, так и современного, правильное понимание стиля, характера и манеры его исполнения дают возможность создать на сцене средствами танца правдивый образ русского человека, воспитывают хороший вкус, чувство национальной гордости за свой народ, любовь к Родине.

     Для того чтобы  дать понятие об основах русского народного танца, показать многообразие его видов и различную манеру исполнения, богатство лексики, познакомить с исполнительскими традициями русского танца разработана программа «Народный танец».  

        Программа «Народный танец» относится к художественно-эстетическому направлению. Она направлена на творческое развитие детей, младшего и среднего школьного возраста через приобщения их  к истокам национальной культуры и необходимости возрождения былых традиций и духовности русского танца.  

      Основу данной программы составляет, с одной стороны, ориентация на общечеловеческие ценности русской танцевальной культуры, а с другой – установка на развитие творческой индивидуальности ребенка. Это и определяет актуальность программы.

Новизна программы:

  - Программа составлена с учетом мотивации, интересов и возрастных особенностей воспитанников.

   - Изучаемый материал составлен таким образом, что позволяет максимально отразить особенности русского народа  на примере разных танцевальных композиций.  

    -Программа включает в себя не только тренировочные упражнения, определенный репертуар и беседы по искусству, но и тематику занятий по правилам общественного поведения, танцевальному этикету, музыкальной грамоте.

   - В программе предусматривается более глубокое изучение танцевального жанра, овладение практическими умениями и навыками в танцевально-пластическом движении и импровизации.

   -  Программа включает в себя ритмику и народный танец, и составлена с учетом индивидуального подхода к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний и ограниченными возможностями здоровья. Это является отличительной особенностью данной программы от уже существующих.

     Педагогическая целесообразность данной программы заключается в следующем:

Данная программа даёт возможность обучающимся самоопределиться через реализацию творческих способностей, через создание собственного продукта (танец, танцевальная композиция) и подразумевает равные партнёрские отношения между обучающимися и педагогами;

Комплексный подход к организации занятий с детьми обеспечивает укрепление их психического и физического здоровья, положительную социализацию ребёнка;

Занятия по данной программе способствуют развитию таких качеств личности, как трудолюбие, самоконтроль, выносливость, терпение, самостоятельность, ответственность за результат своей деятельности.

Занятия и коллективные выступления с танцами перед зрителями воспитывают у учащихся чувство ответственности за общее дело, чувство дружбы и товарищества. Обучающиеся знакомятся с жизнью, бытом, костюмом, музыкой, национальными особенностями не только русского народа, но и других народов России.

Характеристика курса. Рабочая программа детского объединения «Народный танец» составлена на основе программы «Народный танец» (автор – педагог дополнительного образования Пермяков М.М., балетмейстер Народного ансамбля «Сказ»).

Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования детей Ачитского городского округа «Ачитский центр дополнительного образования детей».

Программа детского объединения «Народный танец» рассчитана на работу с детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Содержание курса направлено на

развитие мотивации детей к познанию и творчеству;

содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;

приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и искусству;

сохранение и охрана здоровья детей.

Важнейшими нормативными документами при этом служат:

Закон РФ «Об образовании» ст.32

Письма Министерства образования РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «Примерные требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы для учреждений дополнительного образования детей. СанПин 2.4.4. 1251-03;

Устав Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образования детей Ачитского городского округа «Ачитский центр дополнительного образования детей».

Цели и задачи реализации учебного предмета.

Цель - становление эмоционального развития детей младшего школьного возраста в процессе формирования культуры личности посредством хореографического искусства и через оптимизацию творческих способностей детей, пробуждение интереса к национальным традициям не только своего народа, но и других народов мира.

Задачи:

Формировать и развивать художественный вкус и исполнительскую культуру детей;

Провести диагностику эмоционального развития детей; учитывая полученные результаты, дать детям первоначальную хореографическую подготовку;

Дать представление о танцевальном образе;

Развивать выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений;

Способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка.

Развить творческие способности;

Воспитать умение работать в коллективе, культуру поведения и общения;

Развить психические познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение.

Основная форма образовательной работы с детьми:

Музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве.

Игровые технологии программы:

- Сюжетно - ролевые игры, подвижные игры, общеразвивающие игры, игры для создания доверительных отношений в группе, игры направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам, игры на развитие слуха, чувства ритма: «Звук настанет и удары ладош». «Пропоем, прохлопаем, любимую мелодию». «Я в музыке услышу кто ты, что ты». «Игры на развитие актёрского мастерства» (Приложение №1) и т.д.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми проводятся беседы — диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Индивидуальные занятия. Каждый новый танец становится для ребенка «открытием ума, сердца и души». Душа ребенка самобытна, индивидуальна. Для каждого ребенка необходим индивидуальный подход. Индивидуально-дифференцированная форма организации образовательного процесса наиболее сложная, так как требует уровня высокой профессиональной культуры педагога. Она ориентирована на создание условий для творческой самореализации, как ребенка, так и педагога. Суть данной формы состоит в том, что педагог создает в группе насыщенные, разнообразные эмоционально-личностные и пространственно-предметные условия, побуждающие ребенка самостоятельно избирать деятельность, организовывать вокруг себя предметное пространство и общение. Это может быть детские песенки, музыкальные предложения из разных по жанру произведений, работа с предметом и др.

Репетиционно-постановочная работа. Данный вид работы включает в себя общеразвивающие упражнения, отработку сложных движений, изучение рисунка танцевальной композиции, просмотр видеокассет, дисков. Показ танца является необходимым этапом постановочной работы. Во время выступления учащиеся воспитывают отношение к публичному выступлению и самоутверждаются. Репертуар постановок планируется в соответствии с актуальными потребностями и творческим состоянием той или иной группы. В связи с этим каждый год делается анализ педагогической и художественно-творческой работы коллектива, определяется новый репертуар.

Итоговые занятия и досуговые мероприятия. В роли итоговых занятий выступают конкурсно-игровые программы, урок-концерт, викторины, игровые программы. Досуговые мероприятия - это походы в лес, вечера отдыха и игровые программы.

Программы итоговых и досуговых мероприятий придуманы и составлены самим педагогом. Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на воспитанников.

Одна из задач курса — привить учащимся культуру общения с одноклассниками, в паре в танце, с окружающими. Эта задача успешно решается путем организации танцевальных праздников, конкурсов, танцевальных игр и соревнований.

Приобретая опыт пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения, развивает внимание, волю, память, подвижность мыслительных процессов, творческое воображение, способность к импровизации в движении под музыку.

Место в учебном плане

Программа «Народный танец» адресована детям 6 - 10 лет и рассчитана на 2 года. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа. Количество учащихся в группе – 8 человек.

Общее количество часов на предмет по учебному плану

Межпредметные связи

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.

Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, учащиеся узнают о тех или иных народах, странах.

Формы контроля:

- подведение итогов каждого занятия методом оценивания достигнутых результатов учащимися и педагогом;

-проведение индивидуальных отчётов, демонстрация танцевальных возможностей воспитанника;

- проведение занятия в форме просмотра работы всей группы; оценка пластической выразительности, музыкальности и артистизма исполнения;

- проведение открытых занятий для родителей и педагогов «Полюбуйтесь нами!;

- запись уроков и концертных выступлений на видеокамеру с последующим просмотром, обсуждением и анализом;

- участие в Новогодних концертах, смешанных концертах, праздничных мероприятиях, участие в фестивалях и конкурсах;

- диагностика уровня освоения программы ребенком;

- проведение итогового занятия в конце учебного года.

Критерии оценивания результатов

Критерии оценивания результатов подразделяются на количественные и качественные. В данном случае к количественным критериям относятся:

Процент сохранившихся детей от первично набранного коллектива;

Количество ссор и конфликтов в танцевальном коллективе

Количество выступлений детей и количество участвующих детей на данных выступлениях;

Количество пропущенных занятий по причине болезни детей;

Количество пропущенных занятий без уважительной причины;

Количество присутствующих зрителей на данных выступлениях.

К качественным критериям относятся:

Оценка внимания детей на занятиях (сосредоточенность на задачах занятия и четкое их исполнение);

Личностная удовлетворенность занятиями детей;

Эмоциональная отзывчивость;

Чувство музыкального ритма;

Танцевальное творчество;

Уровень оценочной деятельности детей.

Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся, конечно, должен быть сам руководитель, использующий метод наблюдения и метод диагностики.

Если «обратная связь» от участника передает готовность продолжать тренироваться, учиться, участвовать и это находит выражение в труде и настойчивости, а при этом уровень притязаний личности растет соответственно достижениям, значит с личностью все в порядке, она растет и развивается.

А поскольку танец - творчество коллективное и, если коллектив с удовольствием работает и отдыхает, то его деловое и неформальное общение «здоровое». Если зритель стремиться посмотреть выступления танцевальной группы, в коллектив стремятся новые люди, чтобы стать его учениками, значит, творческий организм живет и развивается успешно.

Формирование оценочной деятельности у детей в танцевальном объединении происходит по двум направлениям.

Во-первых, благодаря изучению творчества Мастеров, во - вторых, в сопоставлении с тем, как изменились результаты, прежние и настоящие. У нас не принято сравнивать и сопоставлять «талантливость» работы ровесников. Это может вызвать негативное явление - потерю стремления ребенка подняться в своих знаниях и умениях на более высокую ступень. Соперничество и конкуренция внутри детского коллектива губительны, так как вместо творчества начинается работа ради первенства, ради успеха.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности

Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Народный танец».

К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей

метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий

предметные результаты –

должны знать:

- особенности исполнения характерного танца;

- художественные выразительные средства характерного танца

- основные элементы народного танца

- элементы и последовательность классического экзерсиса

- этюды и танцы, предусмотренные программой.

Должны уметь:

- ритмично и правильно выполнять все разученные элементы и движения

- выразительно и технически верно исполнять этюды и характерные танцы

- свободно и скоординированно танцевать в ансамбле, дуэте, соло

- готовиться к выступлению и выступать в концертных программах

- использовать выразительные средства народного танца для создания характерного образа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(«Первые шаги в страну «Хореография»)

Группы начальной хореографической подготовки

Теория и практика в процессе занятия интегрированы.

Содержание курса

Группы начальной хореографической подготовки1-й год обучения

Тема 1. Танцевать могут все

Беседы о важности занятий для развития художественного вкуса, эстетического и физического развития детей, беседы «Как учимся танцу?», «Кто такойконцертмейстер?». Форма для занятий. Труд - залог успеха.

Тема 2. Основы хореографической пластики и партерной гимнастики

Мир хореографической пластики и гимнастики. Пластика - тренировка человеческого тела, гармонизация взаимодействий тела, разума, эмоций. Владеть телом трудно. Урок - способ поддержания хорошей формы. Основытерминологии.

Изучение подготовительных положений - стоя, сидя, лежа: положения рук,положения ног.

Изучение упражнений сидя:

упражнения для стоп (натяжение и сокращение стоп в невыворотном положении; натяжение и сокращение стоп в выворотном положении; попеременное натяжение и сокращение стоп; то же с головой; круговые движения стоп;

наклоны корпуса к ногам (ноги вместе, стопы вытянуты, стопы сокращены; ноги в положении «лотос», колени на полу).

Силовые упражнения для мышц брюшного пресса, мышц ног:

«звездочка» (руки, ноги раскрыты в стороны);

«уголок», «лучики», «горка».

Упражнения из положения лежа на спине:

для натяжения мышц ног (маленькие броски на 25 градусов поочередно и двумя ногами; так же на 45 градусов, на 90 градусов - поочередно и двумя ногами; разножка — поднимание двух ног вместе и разведение их в стороны и обратно в медленном темпе; то же в быстром темпе (резко);

для выворотности в тазобедренном суставе (поочередно поднимаем колено и кладем в сторону, то же двумя ногами вместе);

упражнения для мышц живота («уголок» из положения лежа).

Упражнения из положения лежа на животе:

для силы мышц и гибкости спины (поднимания ног вместе и поочередно;

поднимания плеч; упражнения «лодочка», «лягушка», «корзиночка», «плывущая лодочка»).

Упражнения на снятие напряженности и растяжки позвоночника (лежа на спине ноги за голову до пола; перекаты на спине, колени к груди). Упражнения на растяжку (прямые и поперечные шпагаты).Упражнения стоя (понятие «подтянутый» корпус; положения головы, повороты, наклоны, вращения; упражнения для плечевого пояса (поочередное поднимание плеч и опускание, то же двумя плечами вместе; вращательные движения плечами). Упражнения на гибкость (наклоны, перегибы, скручивания корпуса).

Тема 3. Основные движения танца

Когда возник танец? Как танец стал частью балета? Основа танца - движение. Ходы: различные виды шагов со сменой темпа, ритма, характера (с носка, с пятки, топающий, с высоким коленом, на полупальцах).

Ходы с перестроениями из круга в колонну, влинию, ход змейкой, перестроения в пары.

Бег (на полупальцах в продвижении и на месте с высоким коленом; он же с захлестыванием назад; он же, выбрасывая ноги вперед).

Прыжки (высокие на обеих ногах; поочередно с ноги на ногу; в повороте по четвертям).

Подскоки, перескоки, проскоки, галоп (прямой, боковой).

Шаг польки.

Ритмические хлопки просто и в сочетании с прыжком, подскоком, бегом. Приставные шаги (с приседанием; в разных направлениях), переменный шаг. «Ковырялочка» (просто; с притопом).

Тема 4. Танцевальные образы

Исполнение выученных движений в различных характерах (лягушата, зайцы, бабочки, лисички и т.д.)

Тема 5. Ориентировка в пространстве

Построение различных рисунков: круги, линии, «воротца», «звездочки» «змейка», «улитка».

Тема 6. Активизация и развитие творческих способностей детей

Музыкальные загадки; комбинации; образно-ритмические, танцевально-игровые, сюжетно-ролевые этюды («ладошки», «грибы», «сапожки», «зайчики», «валенки»).

Тема 7. Этюды

Разучивание коротких этюдов на русской инструментальной музыке, народной песне.

Тема 8. Приглашаем Вас на первый наш отчет

Показ для педагогов ансамбля и родителей итогового занятия. Экзерсис на середине. Элементы танцев, движений. Танцевальные комбинации.

Тема 9. Вот и стали мы на год взрослей

Контрольный концерт - отчет за 1 полугодие; перевод в следующую группу. Исполнение экзерсиса на середине. Танцевальные комбинации. Танцевальные игры и этюды.

2-й год обучения

Тема 1. Мир хореографии

Танец - прекрасный вид искусства. Истоки танца. Как через трудолюбие добиваться возможного для своего возраста мастерства? Развитие внутренней собранности и способности к волевым усилиям посредством систематических экзерсисов. Творческие победы на уроках хореографии.

Тема 2. Ориентация в пространстве

Разнообразие композиционного рисунка: круги, линии, звездочки. Самостоятельный выбор рисунка. Продвижение в различных рисунках по одному, в паре, с построениями. Объемность рисунка и его выразительность. Знакомство с новыми рисунками (концентрические круги и т.д.).

Тема 3. Партерная гимнастика

Закрепление и совершенствование упражнений первого года обучения.Развитие у ребенка умений и навыков владения своим телом. Принципконтрастанапряжение и расслабление мышц. Повторение исовершенствование упражнений сидя. Совершенствование упражнений лежа на спине для натяжения мышц ног, для выворотности в тазобедренном суставе. Совершенствование упражнений лежа на животе для силы мышц спины, для гибкости спины («лодочка», «лягушка», «корзинка», «плывущая лодочка»).

Тема 4. Постановка корпуса

Постановка корпуса стоя, лежа, сидя.

Изучение позиций ног (1, 2, 3, 4), подготовительное положение рук, позициирук (1,2,3).

Работа над выразительностью мышц лица.

Тема 5. Совершенствование основных движений и элементов танца

Название основных движений танца, происхождение названия.

Полька по 6 и 3 позициям.

Элементы русского танца: «ковырялочка», «припадание», притопы, «веревочка», «гармошка», «моталочки», перескоки, подскоки, перескоки с ударом и т.д.

Соединение элементов в комбинации, логические цепочки, положения партнеров в паре.

Хлопки с мальчиками как элементы хлопушек, «мячик» - подготовка к присядкам.

Тема 6. Музыкально-пространственные композиции

Восприятие музыкально-танцевального материала по словесному образу. Исполнение танцевальных движений по кругу, по прямой, вокруг себя (галоп, шаги, подскоки).

Тема 7. Активизация и развитие творческих способностей

Образно-ритмические, танцевально-игровые, сюжетно-ролевые комбинации и этюды. Исполнение движения выразительно, образно в сочетании с темпом, характером и стилем музыкального произведения. Законченные композиции(массовые, парные, сольные, парно-массовые). Внимание и фантазия в танцевальных комбинациях.

Тема 8. Этюды

Разучивание коротких этюдов на русской инструментальной музыке, народной песне.

Тема 9. Жизнь танца в музыке

Беседы о взаимодействии танца и музыки, рассказы о композиторах, о народной музыке. Музыкальные загадки, характеристика музыкальных образов, Связь музыки с выразительным движением. Соответствие движений темпу, ритму, характеру музыки. Учимся реагировать на музыкальное вступление.

Тема 10. Полюбуйтесь нами

Контрольное занятие (1 полугодие).

Экзерсис на середине.

Танцевальные элементы и этюды.

Танцевальные игры.

Тема 11. Танцевальная ступенька

Контрольное занятие (2 полугодие).

Экзерсис на середине.

Игры, этюды, элементы танцев.

Танцевальные комбинации

Перечень учебно-методического обеспечения

Просторный класс, оборудованный станками и зеркалами.

Коврики (для партерной гимнастики).

Форма для занятий.

Обувь для народно-сценического танца.

DVD,CDдиски.

Телевизор.

Ноутбук.

Демонстрационные материалы.

Концертные костюмы.

Сценическая площадка.

Список литературы

Боголюбская А.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах.- М., 1982.

Воронина И.А. Историко-бытовой танец. М.: Искусство. 1980.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-Спб.: Союз, 1997.

Голейзовский К. Образы русской народной хореографии.- М.: Искусство,1964.

Захаров Р. Сочинение танца. М.: Искусство. 1993.

Климов А.А. Основы русского народного танца.- М.: Искусство, 1981.

Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования.- М., 2002.

Нарская Т.Б. Воспитание творческой личности средствами хореографии.- Челябинск, 1993.

Немов Р.С. Психология. Кн.2.-М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999.

Стуколкина Н. Уроки характерного танца. М.: ВТО. 1972.

Ткаченко Т.С. Народный танец. М.: Искусство. 1975.

Беснятова Н.К. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации. Айрис-пресс, 2003г.

Ерохина О.В. Школа танцев для детей» Ростов п/д Феникс, 2003г.

Люси Смит. Танцы. Начальный курс. М.: Артель АСТ-2001г.

Калыгина А. Традиционные народные танцы и игры. М.,2005 г.

Матвеев В.Теория и методика преподавания русского народного танца. – СПб., 1999.

Сведения о составителе программы

Земерова Елена Валерьевна, педагог дополнительного образования МКОУ ДОД АГО «Ачитский центр дополнительного образования детей».

В 2000 году окончила Свердловское областное училище искусств и культуры по специальности социально-культурная деятельность и народное художественное творчество, присвоена квалификация преподаватель хореографии. В 2008 году окончила ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по специальности «Социальная работа».

Общий стаж 10 лет, педагогический стаж 3 года.

Аннотация

На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Здоровый образ жизни тесно связан с эмоциональным состоянием детей. Становление эмоционального развития детей достигается через танцевальную деятельность как одну из наиболее важных эстетических направлений развития ребенка.

Цель данной программы становление эмоционального развития детей младшего школьного возраста в процессе формирования культуры личности посредством хореографического искусства и через оптимизацию творческих способностей детей, пробуждение интереса к национальным традициям не только своего народа, но и других народов мира.

Задачи:

Формировать и развивать художественный вкус и исполнительскую культуру детей;

Провести диагностику эмоционального развития детей; учитывая полученные результаты, дать детям первоначальную хореографическую подготовку;

Дать представление о танцевальном образе;

Развивать выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений;

Способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка.

Развить творческие способности;

Воспитать умение работать в коллективе, культуру поведения и общения;

Развить психические познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение.

В программе описываются методы и технологии достижения цели через выполнение каждой из задач.

В программе подробно рассматриваются количественные и качественные критерии оценки достижения результатов детей, прилагается программа диагностики.

Особое внимание уделено учебно-тематическому планированию, описанию содержания тем занятий. Разработан и подобран комплекс упражнений и игр на развитие актёрского мастерства.

Программа соответствует требованиям к структуре рабочих программ.

Утверждена директором МКОУ ДОД АГО «Ачитский центр дополнительного образования»

И прошла апробацию в Ачитском центре дополнительного образования в 2011-2012 учебном году.

Приложение 1

Упражнения для первого этапа обучения.

На первом этапе обучения необходимо научить детей двигать отдельно каждой частью своего тела.

Голова.

Голова должна двигаться так, как будто она подвешена на веревочке за макушку.

Наклоны головой вниз-вверх, не втягивая ее в плечи.

Повороты головой вправо-влево, не заваливая ее назад, при повороте необходимо делать усилие на подбородок (при повороте направо правое ухо выше левого, и левое выше правого при повороте налево).

Смещение головы в сторону без ее наклона, за счет мышц шеи. Затем, добавление к смещению головы вправо-влево наклон головы в соответствующую сторону. Должна прослеживаться последовательность при выполнении упражнения: смещение, потом наклон.

Плечи.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вниз голова и шея остаются наверху: макушка как бы привязана за ниточку к потолку. А при движении плечами вверх голова и шея «прячутся» в плечах, а плечи стремятся коснуться ушей.

Движения плечами поочередно: то правым вверх-вниз, то так же левым. При этом при движении вверх ребенок пытается достать плечом уха (возможен небольшой наклон головы к плечу для создания ощущения сжатия). При опускании плеча вниз возможно отклонение головы в противоположную сторону для создания ощущения растяжения.

Дети должны почувствовать, что при движении плечами вперед, они (плечи) не поднимаются вверх, и, соответственно, голова не втягивается в плечи. При движении плечами назад должно сложиться впечатление, что они (плечи) стремятся встретиться с пятками. При этом лопатки должны повстречаться друг с другом. Шея, при этом, опять же не прячется никуда, т.е. голова не втягивается в плечи.

Корпус.

Для движения корпуса вперед сместить в этом направлении точку груди, которая находится в верхней ее части. При этом должно создаться ощущение, что вы пытаетесь положить грудь на полочку, уровень которой находится немного выше. При этом плечи должны будут сместиться назад для создания равновесия.

На следующем этапе для более наполненного движения корпусом, как и любой другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни: чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение корпусом вперед, необходимо вначале сместить его немного назад на счет «И...» и, затем, на счет «раз» направить его вперед. И наоборот. Чтобы сместить корпус назад, нужно сместить его немного вперед так же на счет «И...».

При смещении корпуса назад должно создаться ощущение, что вы пытаетесь взглянуть себе на живот. При этом плечи вместе с головой для создания равновесия должны сместиться вперед.

На следующем этапе выполнить это упражнение с замахом на счет «И».

Должно возникнуть ощущение растяжения правой и левой сторон (правого и левого боков).

Возможная ошибка: поднятие вместе с грудью плеч. Они (плечи) одновременно с движением корпуса вверх должны устремляться вниз, создавая тем самым натяжение.

Движение вверх-вниз отдельно правой и отдельно левой сторон. При этом соответствующие плечи направлены вниз, создавая натяжение. И должно возникнуть ощущение растяжения мышц соответствующей стороны, соответствующего бока.

Для правильного выполнения этого упражнения необходимо выполнить предыдущее, но со смещением корпуса в левую или в правую сторону. Это необходимо для того, чтобы избежать движения плечами в сторону.

Все движения корпусом, собственно говоря, не только корпусом, должны заканчиваться не остановкой, а дотягиванием, для создания еще большего растяжения. Именно это позволит ребенку заполнять движением музыку, точнее, промежуток между тактами: 1, 2, 3, 4, т.е. «И»: И-раз, И-два, И-три, И-четыре. Вследствие чего исполнитель не будет торопиться вперед и обгонять музыку, что очень часто можно наблюдать во время выступления начинающих танцоров.

И одновременно с этим его движения будут более насыщенны и наполнены содержанием, что в свою очередь позволит зрителю успеть понять и воспринять то, о чем хочет сказать актер. Потому что не что иное, как жесты и движения позволяют усилить впечатление от сказанного. Именно движение должно помочь ребенку должным образом передать все чувства и переживания, которые он хочет выразить на сцене.

Помимо этих специфических упражнений нельзя забывать и об уже известных развивающих упражнениях.

Исходное положение: стоя на четвереньках.

Упражнение.Выгнуть позвоночник вверх: спина «дугой»,подбородок прижат к груди. Затем прогнуться вниз, откинув голову назад.

Примечание.Упражнение выполняется медленно. Следить за тем, чтобы руки не сгибались в локтях. Каждый раз доходить до максимума в прогибе.

Исходное положение: сидя на полу с вытянутыми перед со­бой и слегка разведенными ногами.

Упражнение.Развернуть корпус на 180 градусов назад и по­стараться грудью коснуться пола, опираясь на руки. Затем вернуться в исходное положение и выполнить то же самое с поворотом в другую сторону.

Примечание.Следить, чтобы при опускании корпуса к полу бедра и ноги не отрывались от земли.

Исходное положение: стоя на четвереньках.

Упражнение.Опустить таз на пятки; сгибая руки в локтях, начать скользящее движение корпусом вдоль пола, как бы подлезая под забор. В конце движения корпус прогибается назад-вверх, а бедра лежат на полу. После этого проделать движение в обратном направлении, в исходное положение.

При движении вперед необходимо, чтобы ребенок попытался втянуть верхнюю часть бедер себе под ребра. При движении назад необходимо добиться прогиба в пояснице. При этом верхняя часть корпуса должна оставаться неподвижной и спина не должна сгибаться.

На следующем этапе для более наполненного движения бедрами, как и любой другой частью тела необходимо выполнять его с небольшим замахом. Это как в жизни: чтобы ударить по мячу, необходимо замахнуться, чтобы бросить мяч рукой, также необходим замах. Так и в нашем случае, чтобы выполнить движение бедрами вперед, необходимо вначале сместить их немного назад (на счет «И...»). И наоборот. Чтобы сместить бедра назад, нужно сместить их немного вперед так же на счет «И...»

При таком движении нужно, чтобы ребенок пытался соединить бедро с соответствующим плечом, при этом спина опять же не должна сутулиться.

На следующем этапе выполняем движение с небольшим замахом (см. движение бедер вперед-назад).

Гибкость

Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений и приведений, поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений, «скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих движений в различных комбинациях.

В работу включаются:

движения головы в сложном затылочном суставе;

движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем (движения лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в пястно-фаланговых суставах;

движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном суставе, стопы в голеностопном суставе.

Упражнения с использованием собственной силы – например, притягивание туловища к ногам.

Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью дополнительной внешней опоры, - например, сидя на стуле и зацепившись ногами за передние ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.

Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью «изолирующей» позиции, – например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в стороны ног.

Статические упражнения, при которых производится удержание конечностей или корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, – например, фиксированные наклоны или шпагаты.

Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными частями тела с постепенным увеличением амплитуды и скорости движения – например, маховые движения ногой.

Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным увеличением амплитуды движений – например, пружинистые движения корпусом вверх-вниз в положении выпада.

Рывковые движения – например, резкое разведение рук в стороны в горизонтальной плоскости.

Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов – например, медленное разведение рук в стороны до предела.

Перенос веса тела.

Ноги по шестой позиции. Вес тела на двух ногах, на передней части стопы. Поочередно выталкивая себя стопой одной ногой, перенести вес на другую. При этом, делая все это под музыку так, чтобы на «И» оставаться еще на исходной ноге.

То же самое из исходного положения «ноги на ширине плеч». Вся работа происходит только за счет пальцев ног. Для начала необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он стоит на одной ноге, для этого нужно немного оторвать свободную ногу от пола. Для правильного выполнения этого упражнения необходимо, чтобы все тело было собрано, т.е. все мышцы были немного напряжены, плечи опущены, лопатки сведены и пятая точка была так же подобрана вперед (смотри упражнение для бедер).

Сейчас мы отправимся в гости в мастерскую Папы Карло. Что же мы увидим там? Конечно, игрушки. У вас есть любимые игрушки? Только мы будем не называть их, а показывать и сами озвучивать. Давайте попробуем сами изобразить наши игрушки (педагог может полетать "самолетиком", поскакать мячиком). Показывать свою игрушку можно одному или объединиться в пары, группы. Один, два, три. Вот мы уже в мастерской. А это что за игрушка? Вся из дерева, ходит на прямых ножках, а ручки сгибает только в локте. Да, это Буратино! Походим все, как он (2 минуты).

А это кто? Кукла Неваляшка! Руки прижаты к бокам. Все тело напряглось, не шевелится, только ножки чуть-чуть двигаются. И качается: сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад и никогда не падает (2 минуты).

Игра «Знакомство».

Педагогу, впервые пришедшему на занятие, взяв мяч в руки, следует сначала представиться самому, затем передать мяч по цепочке. Получившему мяч необходимо назвать все предыдущие услышанные имена, а потом уже свое. Например: «Меня зовут Елена Владимировна» - передаю мяч ближе всего стоящему ученику. Он повторяет мое имя «Елена Владимировна», а потом говорит свое и подает мяч своему соседу или соседке. Передавая мяч по цепочке и повторяя имена за короткий срок вы запомните, как кого зовут и уже что-то получите (мяч, взгляд) и даже отдадите другому. Этот прием поможет создать добрую, непринужденную обстановку для дальнейшего занятия.

Упражнения для второго этапа обучения.

На втором этапе обучения необходимо научить детей двигать частями своего тела, выполняя это движение, начиная с движения корпуса.

Для этого необходимо выполнять все упражнения первого этапа обучения, постепенно соединяя их с движением корпуса.

Ребенок должен понять, что движение корпуса необходимо как направляющая сила для движения всего остального. Именно корпус задает направление движения остальных частей тела. Именно благодаря корпусу мы создаем натяжение перед началом движения так, как мы это делаем, натягивая тетиву лука, чтобы направить стрелу в нужную сторону.

Голова

На счет «И» корпус начинает движение в правую сторону, голова при этом немного отстает, создавая небольшое натяжение. На счет «РАЗ» голова наклоняется в ту же сторону, куда началось движение корпуса. При этом на счет «И» создается впечатление, что, отставая от корпуса, голова движется в обратную сторону, осуществляя замах, о котором мы говорили на первом этапе обучения.

Аналогично выполняем движение головы в обратную сторону: на счет «И» движение корпуса (голова отстает). На счет «РАЗ» движение головы.

Движение выполняется аналогично предыдущему движению. Отличие состоит в том, что если в первом случае голова двигалась в сторону, то корпус при этом должен был двигаться туда же. При выполнении данного упражнения голова выполняет вращательные движения. Поэтому и корпус должен двигаться только вокруг своей вертикальной оси.

На счет «И» корпус скручивается в правую сторону, голова при этом отстает. На счет «РАЗ» голова, догоняя корпус, заканчивает поворот.

Это движение головы выполняется за счет мышц шеи. Голова смещается вправо без ее наклона (видимое движение подбородка). После смещения выполняется ее наклон в ту же сторону.

На данном этапе обучения это смещение так же должно выполняться от корпуса. При этом желательно разъяснить и показать ребенку отличие от предыдущих упражнений.

В первом случае голова движется по радиусу. Корпус также начинает движение по диагонали: снизу вверх, слева направо.

Во втором случае голова выполняет вращательные движения. Корпус при этом также движется только вокруг своей вертикальной оси.

И, наконец, в последнем элементе голова вначале смещается строго горизонтально. Корпус также должен начинать двигаться горизонтально полу.

Объяснение этого позволит понять ребенку важность такой части тела, как корпус. Куда корпус, туда и голова. Куда корпус, туда и все остальное.

Плечи.

Движение начинается с движения корпуса, точнее его стороны, вверх, это движение через растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому, что при движении стороны вверх плечо остается внизу. При перемещении плеча вниз движение также начинается с перемещения стороны в том же направлении. Затем, через натяжение, полученное благодаря тому, что плечо осталось вверху, импульс на движение передается ему.

Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.

Итак. На счет «И» сторона корпуса смещается вверх, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона корпуса смещается вниз, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение.

Движение начинается с движения стороны корпуса вперед, это движение через растяжение передается плечу. Растяжение создается благодаря тому, что при движении стороны плечо остается сзади. При перемещении плеча назад движение так же начинается с перемещения стороны в том же направлении. Затем, через натяжение, полученное благодаря тому, что плечо осталось впереди, импульс на движение передается ему.

Упражнение выполняется как левым, так и правым плечом.

На счет «И» сторона корпуса смещается вперед, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение. На счет «И» сторона корпуса смещается назад, плечо при этом отстает. На счет «РАЗ» плечо, догоняя корпус, заканчивает перемещение.

Гибкость

Осуществляется с помощью всевозможных сгибаний и разгибаний, отведений и приведений, поворотов вправо и влево (внутрь и наружу), круговых движений, «скручиваний» и «смещений» отдельных частей тела; чередования и сочетания этих движений в различных комбинациях.

В работу включаются:

движения головы в сложном затылочном суставе;

движения туловища (позвоночного столба) в шейном, грудном и поясничном отделах;

движения верхних конечностей: между плечевым поясом и туловищем (движения лопаток), в плечевом суставе, в локтевом суставе, движения кисти в лучезапястном суставе, движения большого и четырех остальных пальцев в пястно-фаланговых суставах;

движения нижних конечностей: в бедренном суставе, в коленном суставе, стопы в голеностопном суставе, пальцев в плюснефаланговых суставах.

Упражнения с использованием собственной силы — например, притягивание туловища к ногам.

Упражнения с использованием собственного веса — например, «вис сзади» (вис с вывернутыми назад руками).

Упражнения, выполняемые с помощью различных отягощений (штанга, гантели) — например, разведение прямых рук с гантелями в стороны, лежа спиной на скамейке.

Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью дополнительной внешней опоры, — например, сидя на стуле и зацепившись ногами за передние ножки, повернуться в сторону, наклониться и дотянуться до вещи на полу.

Упражнения, при которых часть тела зафиксирована с помощью «изолирующей» позиции, — например, повороты корпуса в стороны из положения сидя на полу между ступнями согнутых в коленях, прижатых к полу и развернутых в стороны ног.

Статические упражнения, при которых производится удержание конечностей или корпуса в положении, требующем предельного проявления гибкости, — например, фиксированные наклоны или шпагаты.

Упражнения, выполняемые с активной помощью партнера, в которых партнер может выступать в любой из вышеобозначенных функций, — давящей, тянущей, изолирующей или фиксирующей силы, дополнительной внешней опоры и т.д.

Различного рода маховые, маятниковые движения отдельными частями тела с постепенным увеличением амплитуды и скорости движения — например, маховые движения ногой.

Пружинящие движения отдельными частями тела с постепенным увеличением амплитуды движений — например, пружинистые движения корпусом вверх-вниз в положении выпада.

Рывковые движения — например, резкое разведение рук в стороны в горизонтальной плоскости.

Растяжение мышц за счет медленного напряжения мышц-антагонистов — например, медленное разведение рук в стороны до предела.

Упражнения с использованием простейшего реквизита: скакалок, резиновых жгутов, гимнастических палок.

Простейшие упражнения на изолированную работу отдельных частей тела.

Развитие умения чувствовать различные части своего тела.

Разминка(в кругу)

Я открыла свою сумочку и, знаете, кого я там обнаружила? Ни за что не догадаетесь! Солнечного зайчика. Кому отдать солнечного зайчика?(Отдает.)Я передала тебе зайчика с хорошимнастроением, и у тебя теперь тоже хорошее настроение.

«Солнечный зайчик»

Передается солнечный зайчик любому играющему спередачей настроения - радостного, грустного. Причем нужно стараться пропускать солнечного зайчика через разные участки тела и принимать зайчика любой частью тела. Важно внимательно следить за партнером, за ходом игры и понять, что именно тебе его посылают. Например, принять зайчик головой, пропуститьчерез тело, шею, руки, туловище, и послать партнеру ногой. Тот принимает его коленом, пропускает через ногу и отсылает «зайчика» бедром. По мере усвоения упражнения его можно усложнить: солнечный зайчик стал черного цвета, и пропускать через себя с соответствующим настроением.

Упражнения на воспитание уважения друг к другу, чувства зависимости друг от друга.

Игра«Солдатики» (или «Эстафета»). Если бы мы были военными солдатиками, то как бы вставали со своих мест, если бы вошел очень строгий генерал?Как бы мы его приветствовали?

«Солдатики» ("Эстафета")

Исполнители должны вставать друг за другом: как только садится один - встает другой, затем следующий. Это коллективное упражнение, в котором каждый должен выполнить всего одну обязанность - вовремя встать на своем месте. Причем для исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно встать и сесть, а для всего коллектива - не вмешиваться в работу каждого, учитьсятерпеливо ждать своего момента, не торопить, не подталкивать. Упражнение воспитывает уважение друг к другу, а это очень важно, особенно для учащихся начальных классов. Важно выполнить "эстафету" тихо, не стуча стульями, без криков и быстро. Успешного выполнения задания можно добиться только к середине второго полугодия, когда ребенок научится определять момент своего вступления в "общее" дело, появилось чувство зависимости друг от друга, внимание.

Приложение 2

Диагностика уровня освоения программы

Цель диагностики: выявление уровня освоения программы ребенком.

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий. При определении уровня развития ребенка, за основу взяты следующие программные задачи:

- Чувство музыкального ритма.

способность воспринимать и передавать разные ритмические рисунки, основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальнымифразами. Темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке.

- Эмоциональная отзывчивость.

выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки содержания композиции.

- Танцевальное творчество.

Способность правильно и «музыкально» исполнять танцевальные движения, комбинации, умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».

Комплексная оценка:

1-1,7 низкий уровень. (Требуется корректирующая работа педагога)

1,8 – 2, 5 средний уровень .

2,6 – 3 высокий уровень.

Первый год обучения.

Второй год обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82664-obrazovatelnaja-programma-detskogo-obedinenij