Работа со слабоуспевающими и одаренными детьми

Организация работы со слабоуспевающими и одаренными детьми.

Прежде чем организовать работу со слабоуспевающими и одаренными детьми необходимо их выявить. Это не составляет особого труда. Уже на первых уроках можно в каждом классе разделить детей на три группы:

К первой группе относятся дети, которые: любознательны, активно работают на уроках, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Этим ученикам нужны разнообразные и достаточно сложные задания, т.к. однообразные упражнения надоедают и не развивают интереса к предмету.

2 группа – дети работоспособные, обладающие некоторыми математическими способностями, но самостоятельно работают медленно. Такие ученики решают типичные примеры и задачи, но при изменении условия теряются. Для этих ребят главное поверить в себя и двигаться вперед.

3 группа – учащиеся, которые не любят математику, не умеют работать самостоятельно, у них низкий уровень знаний и интеллекта, отсутствие познавательного интереса, не сформированы элементарные организационные навыки, они относятся чаще всего к неуспевающим ученикам.

Более подробно хочу остановиться на своей работе с одаренными и слабоуспевающими детьми. Со всеми учащимися, к какой бы группе по успеваемости, они не относились, нужно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у них внутреннюю мотивацию учебной деятельности, познавательный интерес к учению.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже тому, кто постоянно нарушает дисциплину. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены , чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.

(Без дифференцированного подхода в обучении здесь не обойтись)

Дифференцированный подход я осуществляю на любом из этапов урока.

Трёх уровневые задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный , довольно часто использую, на контрольных и самостоятельных работах. Причем более эффективен этот прием тогда, когда дети сами выбирают, тот вариант заданий, которые соответствуют их уровню знаний.

При изучении нового материала, также можно использовать данный метод, так как вначале выполняются задания более легкого уровня, а затем усложняются, то и опрос учащихся, соответственно начинаю со слабых, заканчиваю сильными.

При организации дифференцированной подхода еще применяю, такие формы работы:

Когда для выполнения даются –

общие для всей группы задания, с предложением дополнительных заданий возрастающей степени трудности.

Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.

Индивидуальные задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

Специальные обучающие таблицы, плакаты, схемы;

Для слабых детей- это всевозможные карточки, сопровождаемые необходимыми разъяснениями, чертежами, формулами; карточки, в которых даются указания к выполнению заданий.

Очень часто на своих уроках, я использую информационные технологии, как при изучении нового материала, так и при закреплении. Этот вид деятельности очень увлекает ребят, вызывает интерес к предмету. Использование  готовых ресурсов, а также самостоятельно разработанные мной презентации, позволяют учащимся работать в оптимальном темпе, выполнять задания различного уровня сложности, включая развивающие, исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль.

Например, по геометрии я провожу уроки, которые называются “Блиц уроки”. Решение задач проводится в форме блицтурниров: определенное количество задач нужно решить за отведенный норматив времени. Или учащимся предлагается весь урок решать задачи. На первый взгляд эта затея скучная и малоэффективная, но разнообразие и интерес вносит, мультимедийная презентация, на первом слайде которой, находятся задачи 3-х уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляется за учащимися. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решенных задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить в тетради, например, 3 сложные или 6 простых задач - выбор за ним. Даже самые слабые ученики ощущают свою успешность, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а, в случае затруднения, всегда можно взять подсказку, которая наводит на правильную мысль учащегося, или взять другую задачу. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решения задач одного вида (например по теме “Периметр” или “Площадь”).

Заметно повышают на уроке познавательный интерес учащихся, дидактические игры. Как один из видов занимательной игры с успехом применяю учебные кроссворды. Здесь перед собой я ставлю задачу – не приспосабливать обучение к индивидуальным способностям учащихся, а максимально способствовать умственному развитию всех. В качестве закрепления нового материала успешно применяется игра “Да”–“Нет”. Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса необходимо записать ответ “да” или “нет”. Главное здесь – приобщить даже самых пассивных к учёбе.
Для разнообразия учебных будней часто использую разнообразные формы и жанры урока. Например:

урок-игра

урок-путешествие

урок-сказка

В проведение уроков включаю математические диктанты, уроки – конкурсы, викторины, КВН, деловые игры, олимпиады.

В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но если превращать каждый такой урок в фейерверк чудес и развлечений, то можно потерять ответственное отношения к обучению . Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей. Поэтому, очень важно подходить к таким урокам, очень продуманно.

В работе с одарёнными и слабоуспевающими учащимися очень важную роль отвожуиндивидуальной работе, как на уроке, так и во внеурочное время. Пока учащиеся на уроке работают самостоятельно, работаю в индивидуальном режиме с отдельными учениками. Но этого не достаточно. Поэтому, пытаюсь, находить время, для того чтобы заниматься с детьми дополнительно. Конечно, это, очень проблемно, так как и у детей и у меня график занятий расписан очень плотно. Здесь я выхожу, из ситуации, таким образом, например, при подготовке детей к олимпиаде, или при работе со слабым ребенком, я раздаю им индивидуальные задания на дом, а затем разбираем вместе, тот материал, с которым они не справились. Это значительно экономит время.

В завершении своего выступления, хотелось бы подвести итог, для того чтобы не потерять слабых и развивать способности сильных учащихся, необходимо использовать разные формы и методы современного обучения со слабоуспевающими и одаренными детьми. Важно будоражить ребят, заставлять их думать. Учащиеся должны высказывать свою точку зрения, обосновывать выводы, если они неверны, необходимо корректно их поправлять. Я считаю, что не надо, жалеть времени на многократное повторение цифрового материала, определений, выводов. И когда все это окупится знанием учащихся, тогда положительный результат работы не заставит себя ждать.

Учитель математики: Бычкова Т.Н.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82853-rabota-so-slabouspevajuschimi-i-odarennymi-de