Проектно- исследовательская деятельность

Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности 6 нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития, и как следствие снижение успеваемости в 5 классе.

2. Актуальность проекта

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательский подход как способ познания мира использованный для обучения был опробован еще в древности. Сократовский метод представлял собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых собеседниками друг другу, выявлялись противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, обнаруживалось несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые дав пристальный анализ. Осознание этих противоречий приводило к размышлениям, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к разрешению проблемы.

На данном этапе состояние образования в России все острее обозначается проблема применения знаний. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике. Отсюда все большее значение приобретает направление, предусматривающее участие школьников в исследовательской деятельности. Именно это направление и формирует у учащихся умение и навыки практического применения теоретических знаний. Как ничто другое развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, с освоением различных методов. Все это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению.

Понимая преимущество такого подхода к обучению, я решила, обратится к нему. Но желания не всегда совпадают с возможностями. Вначале пришлось испытать определенные трудности при написании научно- исследовательских работ. Методом проб и ошибок я пришла к пониманию выполнения работы. Среди трудностей, с которыми пришлось, сталкиваться при организации исследовательской деятельности учащихся, можно выделить:

слабое владение методологией научного исследования, недостаток

методической, научной, психолого-педагогической, специальной

литературы;

большая загруженность учащихся, отсутствие времени; боязнь вовлечь детей в «несвойственную им деятельность»; наукообразие в образовательном процессе, т.е. оторванное от жизни знание.

Существует несколько уровней прохождения учащегося через
исследовательскую деятельность в структуре образовательного
процесса:_Т.₄

уровень - репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров.

уровень - эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

уровень - исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, элективных курсов.

уровень - творческий, продуктивно - деятельностиый, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов.

Необходимо помнить, что организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников — одна из основных форм творческой работы с учащимися. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ

к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования.

Главная функция современного учителя - управление процессом обучения, воспитания и развития личности ученика. Особую значимость сегодня приобретает именно организация проектно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно профессиональное становление.

3.Практико- теоретическая основа проекта

«Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского поиска» А. Савенков.

Новое время ставит перед учителем новые задачи, которые требуют новых решений, нетрадиционных форм обучения и воспитания. Главная задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка.

Младший школьный возраст благоприятный период для развития навыков решения проблем. Дети уже по природе своей исследователи. В детстве интересно абсолютно всё. В своём классе особое внимание уделяю организации исследовательской деятельности. С большим интересом дети участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одаренных детей. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения.

В данном направлении развивается интеллект самостоятельной творческой деятельности учащихся, раскрываются их способности и склонности.

Учебные исследования я рассматриваю как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальных классах является то, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и слабые ученики. Нужно просто учитывать уровень исследования.

Целью исследовательской деятельности я ставлю формирование и развитие познавательной активности. К ней относится развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умение обобщать и систематизировать информацию. Формирование наблюдательности и внимания, умение работать с дополнительной литературой. Поэтому в преподавании я охотно использую исследовательский метод на уроках чтения, окружающего мира, русского языка, и т.д. Главной задачей ставлю - дать каждому ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности. Чтобы правильно была организована исследовательская работа, необходимо выполнять ряд требований:

Заинтересовать ребёнка.

Учитель должен создать в классе, в группе творческую атмосферу, поддерживать интерес к исследовательской работе.Психологический настрой.

Каждому ученику необходимо дать возможность «раскрыться», ощутить свои силы, поверить в себя. Учитель должен поощрять творческие порывы, поддерживать и давать советы.

Возрастные особенности.

Материал должен быть доступным для детского восприятия. Исследование должно быть посильным, интересным, а самое главное полезным.

Сам учитель должен быть увлеченным человеком, чтобы дети это видели.

В своей практике использовала различные формы организации исследовательской деятельности:

Индивидуальная работа

Это отдельные задания для учащихся. К ним относятся подготовка к докладу, сообщение по теме, изготовление наглядного пособия.

Групповая форма.

Работаем в группе над совместным исследовательским проектом. Каждая группа выполняет своё задание.

Коллективные формы.

Предметные недели, олимпиады, походы, экскурсии. В каждой форме ищу свою «изюминку». Начиная с первого класса, использую в своей работе игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность, помогающие освоить первичные навыки самостоятельных исследований. На уроках обучения грамоте мы исследуем букву, проводим игры-исследования, сочиняем загадки, ребусы, задачи- шутки, логические задания.

Для активизации познавательной деятельности используется игра, особенно в первом классе. В игровые моменты вводим сказочных героев, например - Незнайка, Почемучка, которое помогают ответить на вопросы, задать им вопросы, изучить, описать предмет и т.д. Большую роль играют ролевые игры. Прежде чем сыграть роль, героя нужно изучить.

На уроках окружающего мира мы рассматриваем, выбираем, сравниваем, т.е. исследуем и даем характеристику объекту. С первых дней обучения рассматриваем методы исследования, откуда можно получить информацию. Это задать вопрос, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести опыт, посмотреть в интернете.

В начальной школе посильную помощь оказывают родители. Они совместно с детьми читают литературу, находят иллюстрации, выполняют наглядность. А на уроке мы анализируем, обобщаем и готовим сообщения.

Во втором классе работа усложняется. Учу детей видеть проблему, работаю над умением задавать вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, наблюдать, делать выводы. На уроках русского языка выполняем увлекательные и творческие работы. Например, по теме «Безударные гласные в корне слова» исследовали слова с безударными гласными. Дети сочиняли сказки о буквах - «Приключение гласной», находили лексическое значение слов - работали со словарём. Сочиняли загадки, стихи, писали сочинения, решали орфографические задачи, ребусы. С большим интересом всё это ребята делали.

Ребята учатся проводить эксперименты. Самые интересные эксперименты - это, конечно, опыты с реальными предметами и их свойствами. Так на уроках ознакомления с окружающим миром при изучении темы «Свойства воды», дети сами проводили опыты и определяли свойства почвы. Здесь мы учимся анализировать, выделять главное, делать выводы и умозаключения. Исследовательская деятельность возможна и эффективна на добровольной основе. А темы должны быть оригинальны, с элементами неожиданности.

Работы, выполненные учащимися, не только ценны сами по себе, они воспитывают у детей ответственность, самостоятельность. У ребенка появляется потребность в самореализации и самовыражении.

Главное - заинтересовать ребенка. Вовлечь в работу, тогда результат будет закономерен.

Педагоги чаще всего задают себе вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения.

Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не просто и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе. Добавим также, что учить этому детей у нас вовсе не принято. При кажущемся обилии научного материала по развитию творческого мышления учащихся, приходится признать, что конкретного методического и дидактического материала, позволяющего строить обучение младших школьников с учетом развития творческого мышления нет. Существует множество методических пособий только для средней и старшей школы.

В последнее время в практике работы с детьми младшего школьного возраста в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений используется также метод проектов или проектирование. В латыни, откуда к нам пришло слово " проект», это причастие означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В настоящее время термины "проект" и "проектирование" чаще всего употребляются в менеджменте. В педагогике под "проектом" принято понимать особую творческую ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джона Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик. Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи предложил, обучение "путём делания", при

котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы - готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем. Учителя из лекторов, должны превратиться в консультантов: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт. В начале XX века идея проектного обучения возникает и в России (почти параллельно с аналогичными американскими исследованиями). В 1905 году под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Первые проекты советских школ относятся к 20-м годам XX века. Многие из них получили политическую окраску ("Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!", "Уничтожим кулачество как класс").

В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана (система индивидуальзированного обучения (автор Паркхерст) и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения. В 1931 году в постановлении ЦК партии "О начальной и средней школе" проектный метод подвергся осуждению, и о нём забыли на десятилетия.

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у

детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Проектно-исследовательская деятельности - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Менее исследована и разработана организация проектной урочной деятельности учащихся и вообще, возможна ли проектно-исследовательская деятельность всего класса на уроке? Представляется, что не только возможна, но и необходима, и продуктивна. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Где как не на уроке он получит такую возможность? Подводя итог, отмечу, что в настоящее время становится все более важным

15

воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Организация такой формы познавательной деятельности, как проектно - исследовательское общество, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Организовав проектно - исследовательскую работу детей, я смогла помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: «Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?», помогла учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, и услышала в ответ: «Я это делать умею, мне это интересно!»

Конечно, руководящая роль учителя на данном уроке значительна, но ведь это руководство активным познавательным, исследовательским процессом, результатом которого (продуктом исследования) будут выводы (знания), которые получены не из литературоведческих статей учебника, а сделанные самостоятельно и основываются на собственном анализе. Было организовано коллективное действие, опыта осуществления которого у детей до этого не было. Научение данному алгоритму, как возможному способу исследования также является одной из задач применения "методики проекта".

Реализация метода проектов в основной школе является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста. Фактором благоприятным для организации проектной деятельности учащихся на этом этапе становится само содержание учебных предметов. Добавим сюда наивысшую степень активности учеников, большой объём отработанного материала, чтобы ещё раз убедиться, что использование проектно-исследовательского метода не только возможно, но необходимо и эффективно в начальной школе.

4. Новизна проекта

Используя полученные знания и наработанный опыт, создала систему работы по формированию исследовательских навыков у младших школьников.

Цикличная схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования.

Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи.

Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

Определение последовательности проведения исследования.

Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.

.Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

Обсуждение итогов завершенной работы.

Для успешного проведения любой исследовательской работы , необходимо опираться на психолого - педагогические принципы:

интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

научно - исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание;

педагог не просто передаёт определённый объём информации, а формирует развивающую среду.

Для достижения поставленных целей использую различные средства обучения. При этом выбор необходимых средств осуществляю с учётом доступности, наглядности и последовательности. Прежде всего, это традиционные средства, такие как материалы учебника, справочной, энциклопедической литературы, и современные данные компьютерной сети 1п1егпе{. В работе использую компьютерные технологии. Самостоятельно разрабатываю компьютерные презентации.

Выводы:

Проведённая мною работа, результаты этой работы позволяют судить, что у учащихся начальной школы мне удалось сформировать первоначальные навыки и умения научно - исследовательской деятельности. Фактор успешности детей привёл к изменению отношения родителей к нововведению. Безразличных к специально организованному обучению детей умениям и навыкам исследовательского поиска нет.

Данные моей работы доказывают и подтверждают необходимость занятий с младшими школьниками научно - исследовательской деятельностью

Цель проекта:

развитие интеллектуально - творческого потенциала личности
ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процессе саморазвития._?ч4

Задачи:

познакомить учащихся с исследовательской деятельностью;

научить работать с научно-популярной литературой;

научить самостоятельно, приобретать новые знания и применять их на практике;

развивать познавательный интерес учащихся.

Актуальность представленного проекта связана с тем, что: Одной из проблем, остро волнующей учителей, является вопрос, как развивать у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Как показывают результаты диагностики, ученики начальной школы в основном учатся не для себя. Они учатся за оценку, за похвалу, иногда за то, чтобы родители не ругали. Но любому из этих внешних мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

19

Исследовательская деятельность является надежным фактором мотивации, потому что наилучшим образом стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе. Чтобы младший школьник мог участвовать в исследовательской деятельности, он должен уметь самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, выдвигать гипотезу, обладать способностью, планировать работу и прогнозировать результаты. По данным ученых, названные умения начинают усваиваться детьми к 9 годам, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Противоречия, которые возможно разрешить с помощью применения исследовательской деятельности учащихся:

Между традиционными методами преподавания и активными средствами и приемами работы, стимулирующей познавательный интерес школьников;

Между необходимостью приобретать знания и несформированностью навыков самостоятельной работы;

Гипотеза

Если использовать исследовательскую деятельность в учебно-воспитательном процессе, тогда повысится внутренняя мотивация школьника, а это приведет к повышению уровня образования. Планируемые образовательные результаты: исследовательская деятельность учащихся

расширение кругозора ребенка;

освоение механизма самостоятельного получения новых знаний;

рост познавательных потребностей;

• развитие специальных умений и навыков необходимых в исследовательском поиске( информационных, коммуникативных, организационных.)

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап

Деятельность учителя

Подбор и изучение учебно-методической и научно-популярной литературы по теме.

Проведение диагностических работ, анализ полученных результатов.

Обучение детей методам исследования.

Основной этап

Деятельность учителя

Научить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала.

Научить детей обобщать, анализировать, делать умозаключения, представлять результаты собственных изысканий.

Организовать детей в группы.

Обсудить темы и планы исследований.

5.Корректировать написанный текст.

6.Решать спорные вопросы при написании текста.

Подготовительный этап

Деятельность учеников

Ознакомление учащихся с методикой и технологией исследовательской работы.

Заполнение карт интересов.

Знакомство с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой.

Основной этап

Деятельность учеников

Учатся добывать информацию по теме исследования.

Работа в группах и индивидуально по теме исследования и выполнять исследования по своему плану.

3. Знакомятся с требованиями оформления исследовательской работы.

4. Совместно с учителем корректируют написанный текст.

5.Подготовка плана выступления.

Деятельность учителя Деятельность учеников

1.Руководство деятельностью учащихся 1.Создание презентаций по теме исследования.

по исследовательской исследования2.Защита своей точки зрения по данной теме исследования.

2.Анализ исследовательской деятельности 3.Корректировка направления дальнейших исследований,

Учащихся и планирование дальнейшей работы.составление плана.

Литература:

Безрукова В.С. Настольная книга педагога - исследователя./ Екатеринбург: Дом учителя, 2000.

Братанова Т.А. Методика организации игр - исследований с младшими школьниками.//Начальная школа. - 2008. № 5

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / М.: 2006.

Савенков, В. М. Учебное исследование в начальной школе/В.М. Савенков //Начальная школа. - 2000. - №12.

Пичугин С.С. Учебно - исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики//Начальная школа.

• - 2008. №6.

Приложение 1.

Карта интересов

1.Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями? 2.Тебе нравятся уроки по математике? З.Нравится ли тебе рисовать? 4.Ты любишь читать книги?

б.Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий?

б.Нравится ли тебе учиться говорить и писать грамотно?

7.Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте?

8.Тебе нравятся уроки трудового обучения (домоводства)?

9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на.сцене перед зрителям

Ю.Нравятся ли тебе уроки по русскому языку?

11.Тебе нравится читать книги о природе?

12.Тебе нравятся уроки истории?

13.Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть

спортивные радио и телепередачи?

14.Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей?

15.Ты хотел бы участвовать в олимпиадах по математике?

16.Хотел бы ты заниматься в художественном кружке?

17.Хочешь ли ты быть автором литературного произведения, книги?

18.Хочешь ли ты быть старостой класса?

19.Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки?

20.Хочется ли тебе иногда послушать симфоническую музыку?

21.Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров?

22.Хочешь ли ты посещать концерты и театры?

23.Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?

24.Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?

25.Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад?

26.Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь?

27.Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми?

28.Ты хочешь решать сложные математические задачи?

29.Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?

ЗО.Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?

31.Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе?

32.Хочешь ли ты слушать красивую грамотную речь?

ЗЗ.Ты хотел бы участвовать в конкурсе музыкальных исполнителей?

34.Хочешь ли ты познакомиться с различными инструментами?

Зб.Ты хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах?

Зб.Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?

37.Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?

Зв.Хочешь ли ты изучать историческое прошлое других стран?

39.Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях?

40.У тебя много друзей?

41.Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач? 42.Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников? 43.Перечитываешь ли ты книги по несколько раз?

44.Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших? 45.Ты высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного? 46.Ты учишься в музыкальной школе?

47.Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги ьдругого материала?

48.Ты занимаешься в театральном кружке?

49.Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву?

50.Ты подкармливаешь зимой птиц?

51.Ты читаешь книги об исторических событиях?

52.Ты посещаешь спортивные секции?

53.Ты участвуешь в коллективных играх?

54.Ты решаешь математические головоломки?

55.Ты участвуешь в конкурсах рисунков?

бб.Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев?

57.Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации?

58.Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?

59.Играешь ли ты на музыкальном инструменте?

бО.Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками?

61.Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности,

спектаклях, концертах?

62.Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?

63.Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными?

64.Ты смотришь фильмы об истории нашей страны?

65.Ты играешь в спортивные игры?

Приложение 2

Выбор темы исследования

Главное для учителя увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Очень важен выбор темы исследования. Для этого я предлагаю ребятам памятку

ПАМЯТКА «Как выбирать тему».

Тема должна быть интересной и увлекательной.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Темы работ, предлагаемые, детям для исследования должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны в ходе своей деятельности получить положительный результат.

26

Приложение 3

Памятка «Организация исследования»

После того, как учащиеся выбрали темы для исследования, я раздала им памятки с этапами исследования, опираясь на которые они и осуществляют свои исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

•Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже*известно?

•Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

•Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы. Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

•Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

•Провести эксперимент. Запиши план и результаты эксперимента.

Памятка к защите проекта

1.Подготовь убедительное эмоциональное выступление, в котором отрази важность и актуальность выбранной

темы.

2.Используй во время выступления наглядные материалы:

-слайды

-таблицы

-плакаты

-фотографии

-рисунки

3. Подведи итоги своей работы:

- полученные знания

-приобретённые знания

-используемые источники информации

-перспективные направления разработки данной темы

Примеры конкурсов, олимпиад, викторин где учащиеся могут продемонстрировать свои работы.

Учебный год 2010- 2011

Титова Татьяна Владимировна

Г.Кемерово 650024 улица Радищева 4-83

89069244562

МОУ « Гимназия № 17»

titova_tanya@bk.ru

1

первоначальные навыки и умения научно - исследовательской деятельности. Фактор успешности детей привёл к изменению отношения родителей к нововведению. Безразличных к специально организованному обучению детей умениям и навыкам исследовательского поиска нет.

Данные моей работы доказывают и подтверждают необходимость занятий с младшими школьниками научно - исследовательской деятельностью Цель проекта:

развитие интеллектуально - творческого потенциала личности
ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процессе саморазвития._?ч4

Задачи:

познакомить учащихся с исследовательской деятельностью;

научить работать с научно-популярной литературой;

научить самостоятельно, приобретать новые знания и применять их на практике;

развивать познавательный интерес учащихся.

Актуальность представленного проекта связана с тем, что: Одной из проблем, остро волнующей учителей, является вопрос, как развивать у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационную сферу ребенка. Как показывают результаты диагностики, ученики начальной школы в основном учатся не для себя. Они учатся за оценку, за похвалу, иногда за то, чтобы родители не ругали. Но любому из этих внешних мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

19

Исследовательская деятельность является надежным фактором мотивации, потому что наилучшим образом стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает в учебный процесс, открывая возможность для каждого найти собственный интерес в предполагаемом исследовании, в творческом задании которое по душе. Чтобы младший школьник мог участвовать в исследовательской деятельности, он должен уметь самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, выдвигать гипотезу, обладать способностью, планировать работу и прогнозировать результаты. По данным ученых, названные умения начинают усваиваться детьми к 9 годам, если усвоение знаний организуется учителем как их постоянный поиск с группой сверстников. Противоречия, которые возможно разрешить с помощью применения исследовательской деятельности учащихся:

Между традиционными методами преподавания и активными средствами и приемами работы, стимулирующей познавательный интерес школьников;

Между необходимостью приобретать знания и несформированностью навыков самостоятельной работы;

Гипотеза

Если использовать исследовательскую деятельность в учебно-воспитательном процессе, тогда повысится внутренняя мотивация школьника, а это приведет к повышению уровня образования. Планируемые образовательные результаты: исследовательская деятельность учащихся

расширение кругозора ребенка;

освоение механизма самостоятельного получения новых знаний;

рост познавательных потребностей;

20

• развитие специальных умений и навыков необходимых в исследовательском поиске( информационных, коммуникативных, организационных.)

Этапы реализации проекта: Подготовительный этап

Деятельность учителя

Подбор и изучение учебно-методической и научно-популярной литературы по теме.

Проведение диагностических работ, анализ полученных результатов.

Обучение детей методам исследования.

Основной этап

Деятельность учителя

Научить детей выделять главное и второстепенное из собранного материала.

Научить детей обобщать, анализировать, делать умозаключения, представлять результаты собственных изысканий.

Организовать детей в группы.

Обсудить темы и планы исследований.

Деятельность учеников

Ознакомление учащихся с методикой и технологией исследовательской работы.

Заполнение карт интересов.

Знакомство с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой.

Деятельность учеников

Учатся добывать информацию по теме исследования.

Работа в группах и индивидуально по теме исследования и выполнять исследования по своему плану.

Знакомятся с требованиями оформления исследовательской работы.

Совместно с учителем корректируют написанный текст.

21

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Руководство деятельностью 1. Создание презентаций по теме

учащихся по

исследования.

2

2. Защита своей точки зрения по

данной теме исследования. 3. Корректировка направления дальнейших исследований,

составление плана.

22

Литература:

Безрукова В.С. Настольная книга педагога - исследователя./ Екатеринбург: Дом учителя, 2000.

Братанова Т.А. Методика организации игр - исследований с младшими школьниками.//Начальная школа. - 2008. № 5

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / М.: 2006.

Савенков, В. М. Учебное исследование в начальной школе/В.М. Савенков //Начальная школа. - 2000. - №12.

Пичугин С.С. Учебно - исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики//Начальная школа.

• - 2008. №6.

Г1йр:/Аллллл/.п-бпко!а.ги

1пНр:/ЛллллллсПгек{ог.ги

23

Приложение Приложение 1.

Карта интересов

1.Нравится ли тебе проводить свободное время с друзьями? 2.Тебе нравятся уроки по математике? З.Нравится ли тебе рисовать? 4.Ты любишь читать книги?

б.Нравится ли тебе помогать в организации внеклассных мероприятий?

б.Нравится ли тебе учиться говорить и писать грамотно?

7.Тебе нравится наблюдать за игрой на музыкальном инструменте?

8.Тебе нравятся уроки трудового обучения (домоводства)?

9. Тебе нравится декламировать, петь в хоре, выступать на.сцене перед зрителям

Ю.Нравятся ли тебе уроки по русскому языку?

11.Тебе нравится читать книги о природе?

12.Тебе нравятся уроки истории?

13.Нравится ли тебе посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть

спортивные радио и телепередачи?

14.Хочешь ли ты играть в игры, где участвует много детей?

15.Ты хотел бы участвовать в олимпиадах по математике?

16.Хотел бы ты заниматься в художественном кружке?

17.Хочешь ли ты быть автором литературного произведения, книги?

18.Хочешь ли ты быть старостой класса?

19.Хочешь ли ты писать рассказы и стихи, сочинять сказки?

20.Хочется ли тебе иногда послушать симфоническую музыку?

21.Ты хочешь знакомиться с изготовлением промышленных товаров?

22.Хочешь ли ты посещать концерты и театры?

23.Ты с желанием пишешь диктанты и изложения?

24.Хочешь ли ты ухаживать за домашними животными?

25.Хочешь ли ты изучать обычаи и взгляды людей, живших много веков назад?

26.Ты хочешь стать учителем физкультуры, когда вырастешь?

24

27.Хочешь ли ты знакомиться с новыми людьми?

28.Ты хочешь решать сложные математические задачи?

29.Хочешь ли ты, когда вырастешь, быть художником?

ЗО.Хочешь ли ты рассказывать о прочитанных книгах?

31.Ты хочешь участвовать в мероприятиях, проводимых в школе?

32.Хочешь ли ты слушать красивую грамотную речь?

ЗЗ.Ты хотел бы участвовать в конкурсе музыкальных исполнителей?

34.Хочешь ли ты познакомиться с различными инструментами?

Зб.Ты хочешь участвовать в театральных смотрах-конкурсах?

Зб.Хочешь ли ты участвовать в олимпиадах по русскому языку?

37.Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?

Зв.Хочешь ли ты изучать историческое прошлое других стран?

39.Ты хочешь принимать личное участие в спортивных соревнованиях?

40.У тебя много друзей?

41.Стараешься ли ты находить разные способы решения математических задач? 42.Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством выдающихся художников? 43.Перечитываешь ли ты книги по несколько раз?

44.Ты стараешься устанавливать дисциплину среди сверстников или младших? 45.Ты высказываешь свое мнение по поводу прочитанного и услышанного? 46.Ты учишься в музыкальной школе?

47.Ты делаешь различные поделки из пластилина, глины, цветной бумаги ьдругого материала?

48.Ты занимаешься в театральном кружке?

49.Стараешься ли ты красиво писать, выводя каждую букву?

50.Ты подкармливаешь зимой птиц?

51.Ты читаешь книги об исторических событиях?

52.Ты посещаешь спортивные секции?

53.Ты участвуешь в коллективных играх?

54.Ты решаешь математические головоломки?

55.Ты участвуешь в конкурсах рисунков?

25

бб.Обсуждаешь ли ты поступки литературных героев?

57.Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации?

58.Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?

59.Играешь ли ты на музыкальном инструменте?

бО.Даришь ли ты подарки, сделанные своими руками?

61.Участвуешь ли ты в смотрах художественной самодеятельности,

спектаклях, концертах?

62.Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний? 63.Наблюдаешь ли ты за растениями, птицами, животными? 64.Ты смотришь фильмы об истории нашей страны? 65.Ты играешь в спортивные игры?

Приложение 2

Выбор темы исследования

Главное для учителя увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах. Очень важен выбор темы исследования. Для этого я предлагаю ребятам памятку

ПАМЯТКА «Как выбирать тему».

Тема должна быть интересной и увлекательной.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Темы работ, предлагаемые, детям для исследования должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны в ходе своей деятельности получить положительный результат.

26

Приложение 3 Памятка «Организация исследования»

После того, как учащиеся выбрали темы для исследования, я раздала им памятки с этапами исследования, опираясь на которые они и осуществляют свои исследования.

Организация исследования включает в себя следующие этапы.

•Подумать самостоятельно

Что я об этом знаю?

Какие мысли я могу высказать про это?

Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже*известно?

•Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.

Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.

•Спросить у других людей.

Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

Просмотреть телематериалы. Запиши то необычное, что узнал из фильмов.

Использовать Интернет.

Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.

•Понаблюдать.

Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.

•Провести эксперимент. Запиши план и результаты эксперимента.

27