Развитие интонационной стороны речи дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида с группами для детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата №87»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

НА ТЕМУ:

« Развитие интонационной стороны

речи дошкольников».

Составила: Захарова Л. М.

Учитель-логопед д\с №87 «Гульчачак».

г. Нижнекамск

Еще в глубокой древности, до появления речи как средства общения, люди пытались передавать информацию с помощью криков, звуков различной высоты и силы, жестов и мимики. Даже ребенок, едва стоит на ногах, может о многом рассказать: хорошо ли выспался? рад чему-либо? расстроен чем-то? Природа наградила нас прекрасной возможностью передавать свои чувства и настроение с помощью интонации.

Из практики мы знаем, что многие дошкольники неплохо подражают взрослым, точно передают их интонацию, улавливают на слух различные оттенки речи. Хорошо развитый речевой слух дает возможность детям различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные оттенки речи. Дает возможность и самим детям шире использовать разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова или группу слов, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к сказанному. Все это помогает дошкольникам более точно передавать свои мысли, читать стихотворения, потешки, считалочки.

Интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит в процессе общения с взрослыми. Работу по развитию выразительности речи целесообразно проводить последовательно в два этапа:

сначала формировать навыки восприятия интонации,

затем – навыки ее использования в собственной речи.

Попробуйте прочитать детям один и тот же текст, но по-разному: первый раз – монотонно, невыразительно, а второй раз – с интонационной выразительностью. Как вы думаете, отметят дети разницу? Да, безусловно, и их будет легко подвести к выводу, что она заключается в выразительности речи. Поэтому, организуя специальную речевую среду, мы должны создавать для каждого ребенка все возможности слышать и усваивать интонационно правильную речь и всегда помнить, что при слушании дети воспроизводят в речи не только слова, фразы и предложения, но и интонацию во всех ее компонентах.

В интонационную выразительность речи входят следующие компоненты:

- темп (ускорение и замедление скорости произносимых фраз);

- ритм (чередование ударных слогов);

- тембр (изменение эмоциональной окраски голоса);

- логическое ударение(выделение наиболее важных по смыслу слов);

- мелодика (повышение и понижение тона голоса в начале, средине и в конце фразы).

По направлению движения голоса различают следующиемелодические формы:

монотонная – с незначительным повышением и понижением голоса;

восходящая форма – с повышением голоса к концу предложения;

нисходящая форма – с понижением голоса к концу предложения;

полная форма, включающая повышение и понижение.

- Вчера я ходила на рынок и купила там яблоки и груши. Это фрукты. Почему вы мне ничего не ответили? Хорошо, слушайте дальше. А еще я купила огурцы и помидоры. Это овощи? Да, конечно! Как вы узнали, что в первый раз я вас не спрашивала, а во второй раз спросила?

Если этот прием использовать в работе с младшими детьми, то можно объяснить им, что наш голос может изменяться – «подниматься и спускаться с горки», а при работе с детьми старшего возраста можно ввести термины «голос повышается», «голос понижается».

Этой же цели могут служит и стихотворения, содержащие вопросительные и повествовательные предложения такие как: Кто там бродит у реки? – Это наши кулики. – А чего они хотят? – Накормить своих ребят. – Где ребята? – На песочке. – Сколько их? – Сынок и дочка. Каждая часть стихотворения отличается своей темой, содержанием, настроением, соответственно этому мы выбираем средства выразительности. Так, грустное подавленное настроение обычно проявляется в приглушенных низких тонах и произносится пониженным голосом; наоборот, бодрое жизнерадостное душевное состояние произносится более высоким тоном, т.е. повышенным голосом.

В состоянии возбуждения и подавленности голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называютэмоциональной окраской, тембром. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Формирование навыков восприятия тембра у детей следует начинать со знакомства с двумя контрастными окрасками голоса: радостной и грустной, это впоследствии станет основой для введения менее контрастных по тембру эмоциональных проявлений: гнева, удивления, испуга и т.д.

При этом в качестве наглядного материала можно использовать пиктограммы, фотографии с изображением эмоционально выраженных лиц; в качестве речевого материала – тексты и фразы. При знакомстве детей с ситуацией можно дать следующую инструкцию: «Сейчас я расскажу вам одну историю. А вы выберите карточку (пиктограмму), которая больше всего подходит к рассказу». После того как ребенок с помощью карточек определит эмоциональную окраску рассказа, задание можно усложнить: попросить словами охарактеризовать эмоциональное состояние главных героев.

Темп – это ускорение или замедление скорости произносимых предложений, для этого необходимо познакомить детей с понятиями «быстро», «медленно», «умеренно». Сначала детей знакомим с контрастными видами темпа: «медленно», и «быстро», а потом предлагается образец умеренного темпа. В качестве речевого материала могут служить потешки, поговорки, скороговорки, которые мы часто используем в своей практике. Можно, например, предложить ребенку выполнить серию прыжков, хлопков, взмахов рук в том темпе, с которым воспитатель проговаривает текст. Если взрослый ускоряет речь, то и дети ускоряют свои движения.

Логическое ударение – это выделение наиболее важных по смыслу слов, поэтому нужно привлечь внимание ребенка к смыслу каждой фразы и организовать анализ и оценку текста. Например, я произнесу фразу и организую ее анализ: «Снегири клюют рябину». Какое слово я выделила как самое важное? Да, я сообщила вам, что именно снегири, а не другие птицы клюют рябину.

- Послушайте, как я скажу теперь».Снегири клюют рябину». Что я уточнила теперь? Да, я уточнила, что именно рябину клюют снегири, а не другую ягоду.

Ритм – это чередование ударных слогов, которые можно задавать в виде хлопков, ударов в барабан, бубен, серии слогов, коротких стихотворений. Детям нужно предложить отхлопывать ритм слоговых серий: та-та-та; та-та-та-та; та-та-та-та-та.

Хотите проверить насколько вы выразительны? Тогда садитесь перед зеркалом и попробуйте изменить смысл фразы «Вот моя кукла» несколько раз. С каким количеством интонаций вы сможете сказать столь привычные всем слова «здравствуйте», «возьмите», «послушайте». Сможете ли вы этими словами убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу? Испытайте себя, прежде чем рассказывать детям. Не забудьте, что интонация вашего голоса – образцы для них.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83044-razvitie-intonacionnoj-storony-rechi-doshkoln