Развитие познавательных способностей на уроках русского языка

Развитие познавательных способностей на уроках русского языка

через активные формы урока.

Для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных учёных

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создаёт большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

Однако эти возможности реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребёнка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития замедляются, а интерес к учёбе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения. Школьные уроки по-прежнему в своей массе нацелены на прохождение программы, а не на развитие детей.

Продиагностировав учащихся своего класса, я заметила, что у половины учащихся отсутствует интерес к урокам русского языка, снижена работоспособность. Традиционные формы уроков формируют у детей иждивенческий, потребительский характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой, часто наблюдаются утомляемость и раздражительность. Половина учащихся не умеют работать с учебником, словарём, не умеет сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать материал, делать выводы. Многие не могут связно, последовательно изложить свои мысли в устной и письменной форме. У 15 учащихся отсутствует умение работать самостоятельно, рационально распределять время на уроке русского языка. Затем я, проанализировав выбранную программу и учебники по русскому языку для начальной школы, где не трудно было заметить, что упор в ней делается на упражнения по отработке ЗУН.

При таком подходе, фактически ориентированном на среднего ученика, страдают наиболее способные учащиеся, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать никаких усилий в учебной работе, ибо усвоить стереотипы могут без затруднений. Поэтому передо мной, как учителем, работающей с учениками младшего школьного возраста, стояла задача правильно организовать учебный процесс для достижения прочных знаний учащихся, развитие каждого ребёнка и, конечно, воспитания интереса к предмету «русский язык» и любви к родному языку. Для этого я использовала в работе все наиболее эффективные традиционные и нетрадиционные формы и средства обучения русскому языку.

Несмотря на то, что проблема осознана, приходится констатировать, что сегодня в педагогической литературе недостаточно разработаны подходы к развитию познавательных способностей учащихся на уроках русского языка для начальных классов.

Все вышесказанное и определило актуальность моей проблемы и заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса. При разработке своей системы уроков, направленных на развитие познавательной активности детей на уроках русского языка, я опиралась на работы А.Г.Ривина и В.К.Дьяченко, Дж. Дьюи, В.В. Фирсова, А.М. Фридмана.

Наиболее значимыми для меня являются концептуальные идеи В.К. Дьяченко и А.Г. Ривина:

- организация действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов;

- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- завершенности или ориентации на высшие для каждого конкретного ученика конечные результаты;

- разнообразие тем и заданий.

Интересными кажутся мне и концептуальные положения технологии В.В. Фирсова:

-уровневая дифференциация;

-предупредить, а не наказать незнание;

-признать право ребенка на выбор уровня обучения;

-психологическая установка возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного;

-ученик должен испытывать учебный успех.

Привлекли мое внимание и некоторые положения работы Дж. Дьюи:

-знания – дети удивления и любопытства;

-активность ребенка, знания должны усваиваться с аппетитом;

Очень важен для меня опыт учителей – практиков В. Сидоренкова, С. Лысенковой., которые много внимания уделяли проблеме активизации познавательных способностей детей на уроках русского языка. Как и Сидоренков, я убедилась, насколько эффективны для развития познавательных способностей учащихся по русскому языку уроки – практикумы, из опыта С. Лысенковой я взяла для себя идею опорных схем.

Актуальными и значимыми считаю психолого–педагогические диагностики

Т.А. Каплунович и А.М. Фридмана, с помощью которых определяю личностные качества учащихся, осуществляю наблюдения за развитием познавательных процессов учеников.

Все вышесказанное и составило теоретические предпосылки моей работы. Замысел ее в том, чтобы повысить эффективность развития познавательных способностей детей за счет внедрения в образовательный процесс активных форм обучения русскому языку, сочетая традиционные и нетрадиционные формы обучения.

Исходя из цели, мною были определены задачи:

1.Проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме исследования.

2.Разработать систему уроков.

3.Апробировать разработку.

4.Проанализировать результаты.

Практика показывает, что совершенно необходимо как можно чаще учащимся давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции, ответить на волнующие детей вопросы. Именно поэтому я использую дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их воображение. Ведь ещё К.Д. Ушинский говорил: «Процесс активной умственной деятельности может сделать занимательный материал». А высказывание Сухомлинского «без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», мне очень понравилось. Я взяла его как девиз для своих уроков. Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями, играя. Так мое слово, объяснение нового материала может стать игрой, сказкой с таинственными превращениями.

Я использую игры, развивающие психические процессы (память, мышление…), игры, развивающие творческие способности учащихся, игры-соревнования и др. Так как игра содержит два элемента – познавательный и игровой, обязательно слежу за тем, чтобы не один из них не был упущен, иначе эффективность игры может сведена к нулю.

Для развития способностей детей составляем сказки, используя грамматический и орфографический материал, ведь сказка – самый любимый жанр детей. Я помогала им изменить сюжеты любимых сказок, вводить что-то новое, необычное, учила использовать сказочные начала – зачины. («В некотором царстве, в некотором государстве..», «Жили-были..») , концовку, выделять сказочные слова и выражения, учила понимать сказочные превращения. Грамматическая сказка – эффективный приём обобщения и систематизации знаний учащихся по теме и показатель уровня сформированности знаний учеников. Кроме того, фантазия и творческое воображение помогли детям усвоить сложный грамматический материал.

Например: детям трудно усвоить написание Ь знака у существительных, оканчивающихся на шипящий. На экране интерактивной доски разбросаны буквы (Слайд 1). Я предлагаю им следующую ситуацию.

- Пока мы с вами ходили на завтрак, что-то произошло со словами, которые я приготовила для вас. Давайте понаблюдаем за ними. (Слайд 2, где буквы собраны в слова, но отдельно находятся Ь знаки). Попробуйте, опираясь на знание орфограммы, придумать свою историю.

Примерная история: В некотором царстве, в некотором государстве под названием Грамматика жили-были жители, которых называли именами существительными. Все жители этого государства жили в трёх городах. Дочь, ласточка, вода, рожь жили в Женском городе. Малыш, труд, карандаш, огонь жили в Мужском городе. А яблоко, поле, облако, небо в Среднем городе. Каждую неделю жители этих городов собирались на ярмарку, чтобы себя показать и друзей повидать. Так было и сегодня. Собрались на ярмарку существительные с шипящими на конце. Повсюду была слышна громкая речь торгующих, забавные зазывания скоморохов, весёлый смех детей. Но вдруг земля вздрогнула - попадали товары с прилавков, затем земля задрожала сильнее – упали и рассыпались слова. Полежали буквы, пришли в себя и снова стали в слова собираться. Один Ь знак не знает, куда ему стать, так как память потерял во время землетрясения. Пошёл он к словам мужского рода. А они не берут его к себе, говорят, что они не играют в игрушки. Они воины. Им нужен меч, плащ, шалаш для отдыха. Побрёл печальный Ь знак к словам женского рода. Идёт и думает: «Женщины добрые. Они меня не прогонят». Поняли женщины, что ему нужна помощь и взяли его к себе. С тех пор Ь знак пишется после шипящих в именах существительных женского рода.

- Славная у вас получилась сказка. А теперь распределите данные на доске слова по городам и, где надо, дописывайте букву Ь знак..

Для улучшения усвоения материала и активизации учащихся использую схемы- опоры.

Схемы-опоры составляю совместно с учениками в процессе изучения грамматического или орфографического материала. В опоре концентрирую внимание на самых главных, самых существенных признаках понятия с целью обобщения материала по теме. Например.

После составление схемы-опоры обязательно провожу тренировочные упражнения, чтобы закрепить умения правильно рассуждать, доказывать, обосновывать усвоенное. В случае затруднения ребята всегда могут обращаться к опоре, которая и составлялась для оказания им помощи в усвоении грамматического и орфографического материала. В конце изучения темы учащиеся по схеме-опоре составляют рассказ, что помогает систематизировать знания по теме и способствует развитию монологической речи.

Активизировать учебный процесс, сделать его интересным помогают мне и разнообразные проблемные вопросы, поисковые задачи. Вот некоторые из них:

1. Перед изучением имени прилагательного предлагаю детям шутку. Они должны догадаться, о чём говорят прохожие и обосновать свой ответ.

Шли двое, остановились. Один другому говорит:

- Это чёрная?

- Нет, красная.

- А почему онабелая?

- Потому чтозелёная.

Выясняется значение слова зелёная. Здесь речь идёт о незрелой, неспелой смородине 2-х сортов: красной и чёрной. Дети называют слова, с помощью которых узнали эти предметы, и переходят к работе над прилагательным.

2. Что объединяет записанные слова, и какое из них лишнее.

Очки, каникулы, ножницы, санки.

Все существительные употребляются только во множественном числе, кроме существительного очки, которое многозначно. (Прибор из двух стёкол на дужках для улучшения зрения и защиты глаз, единица счёта для обозначения количества выигрышей в спорте. Во втором значении существительное изменяется по числам).

3. Загадки-шутки.

- Чашки всё ещё грязные? – спросила мама.

Дочь ответила четырьмя местоимениями. Какими? (Они вымыты)

4. Шарады.

Корень мой находится в снегу,

В подставке я приставочку найду.

Суффикс мой вы в чайнике встречали.

Весь же я – в лесу и на поляне. (Подснежник)

5. Перед изучением рода имён прилагательных задаю детям вопрос:

- Как правильно сказать: сочный морковь или сочная морковь, сладкий карамель или сладкая карамель?

Рассуждения детей приводят к теме урока.

6. При изучении однородных членов предложения предлагаю прочитать записку, которую оставил Петя: «Ушёл на вокзал. Встречаю сестру отца мать товарища».

Кого встречал Петя? Сколько человек? Что нужно сделать, чтобы это стало ясно.

Подобные задания пробуждают творческую активность, что способствует развитию познавательных способностей. Подобные задания я беру в книгах: А. Шибаева «Язык родной, дружи со мной», Л. Шкатовой «Подумай и ответь», В.А. Ивановой «Занимательно о русском языке».

Более глубоко поставленный проблемный вопрос я решаю с использованием инновационных технологий обучения. Одним из таких методов – является метод проектов. Проектная деятельность неразрывно связана с развитием познавательных способностей, с творческой деятельностью. По мнению психологов, именно в этом возрасте у детей образуется психологический вакуум, дети теряют интерес к учению. Поэтому работа над проектом является значимым для учеников 3-4 классов, так как поддерживает интерес к учению, к изучению русского языка, способствует развитию творческой личности. Так же я заметила, что повысилась мотивация и самооценка детей, которым нелегко даётся русский язык. Они чувствуют себя увереннее.

Метод проектов известен давно, но мне не приходилось встречаться в педагогической литературе, на педсайтах с тем, чтобы его использовали на уроках русского языка, да ещё и с целью развития познавательных способностей. Поэтому я считаю себя в этом новатором.

В 4 классе предлагаю решать нестандартные лингвистические задачи, загадки, шутки, выводить алгоритмы. Например, после изучения темы «Глагол», обобщая полученные знания, дети под моим руководством выводят алгоритм правописания мягкого знака в разных частях речи. К этому времени ученики отлично понимают, что написание мягкого знака после шипящих связано с умением определять часть речи, поэтому, вспомнив последовательность рассуждения, составляем алгоритм:

Новизна моей работы в том, что я применяю уникальный дидактический материал: вместо серых, безликих текстов для заданий используются отрывки из поэтических произведений русских писателей, что способствует повышению интеллектуального уровня учащихся. Кроме того, моя работа обеспечивает переход процесса добывания знаний во взаимообучение и самообучение, т.е. изменяет позицию ученика и превращает его из пассивного наблюдателя и исполнителя в субъекта, который активно усваивает знания, постигает необходимые умения, приобщается к опыту творческой деятельности.

Результатом проведения уроков в нетрадиционной форме обучения является развитие познавательных качеств личности.

Показатели моей деятельности:

а) повышение интереса у учащихся к урокам русского языка, познавательной и поисковой деятельности. Если раньше половина учащихся не проявляла интереса к урокам русского языка, не проявляла активности при выполнении задания, то теперь количество таких детей заметно, уменьшилось. Подавляющее большинство детей охотно выполняет работу, Ребята выбирают уровень выполнения заданий и знают, что результат работы, при условии ответственного отношения к ней, будет положительным, т.е. им обеспечена “ситуация успеха“. Нравится детям разнообразие заданий, т.к. отсутствует скука. Интерес обеспечивает и посильность упражнений, и то, что выполненное быстро проверяется и оценивается. (см. результаты анкетирования*) На моих уроках обычно устанавливается положительный микроклимат, создаётся обстановка доброжелательности, что тоже очень нравится ученикам;

б) повышение уровня самоорганизации, сформированность умения рационально распределять своё время на уроке, оценить результаты;

в) умение применять на практике полученные знания;

г) умение пользоваться другими источниками информации: словарями, справочниками, учебниками, интернетом

д) повышение качественной успеваемости по предмету,

е) наличие призёров и победителей школьных и районных олимпиад; лауреатов конкурса- олимпиады «Познание и творчество».

Своим опытом и результатами я делюсь с коллегами на МО, районных и окружных семинарах, во время индивидуальных бесед. Коллеги заинтересовались моими наработками. Было признано, что мой опыт может быть использован на любых других уроках: математика, окружающий мир, иностранный язык и другие. Ценность таких уроков (как признали все учителя) заключается в том, что учащиеся максимально заняты, самостоятельны. Нет проблем с дисциплиной, т.к. даже самые слабые дети заняты и стараются добиться успеха, получить положительную оценку.

*Анкета для учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83080-razvitie-poznavatelnyh-sposobnostej-na-urokah