Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста посредствам игр, игровых ситуаций, пространственных моделей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50 г. Орла.

СТАТЬЯ

Тема: «Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста посредствам игр, игровых ситуаций, пространственных моделей»

Черкасова Елена Михайловна,

воспитатель логопедической группы

в соавторстве с

Хохловой Татьяной Ивановной,

заместителем заведующей по УВР

Орёл 2015г.

Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности.

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада приоритетным является развитие коммуникативной компетенции детей - способности налаживать общение с окружающими людьми взрослыми и сверстниками при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, предметных действий).

Коммуникативная компетенция – это базисная характеристика личности дошкольника, важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии.

Осваивая языковые средства и формы речи, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой деятельности.

Наряду с использованием традиционной методики по развитию речевых способностей ребёнка обращаем внимание на способы овладения материалом посредством моделирования и использования заместителей.

Опираясь на концеп­цию Л.А.Венгера о развитии способностей, рассматриваем речевое и познавательное развитие в тесной взаимосвязи.

Работу с детьми ведём в трёх направлениях:

- в организованных формах

- в совместной деятельности

- в самостоятельной художественно-речевой деятельности.

Все игры, упражнения, коммуникативные ситуации, помогают детям развивать речетворчество. Главное внимание уделяем интеллектуально-речевым иг­рам, поисковый деятельности детей в сфере грамматики, как той области языка, которая в наибольшей степени допускает индивидуальное творчество.

Начиная со второй младшей группы, включаем задания, направленные на развитие мышления и воображение детей, которые подготавливают последующее развитие коммуникативно - познавательных, творчес­ких, умственных способностей. Эти задания группируем следу­ющим образом:

- развитие наглядных форм символизации - умение отбирать заместителей для обозначения персонажей,

- развитие у детей умения использовать отдельные замести­тели персонажей, в процессе рассказывания,

- развитие у детей умения создавать образы воображения отдельных предметов с опорой на некоторые признаки реальности,

- развитие умения строить образы воображения целостных ситуаций в совместной с взрослыми творческой деятельности.

Непосредственно образовательную деятельность проводим по подгруппам. Формы организации детей самые разнообразные: слушание сидя, работа за столом, переме­щение по групповой комнате в ходе игр-драматизаций и выполне­ния игровых упражнений, участие в настольных и подвижных играх.

С переходом в следующую возрастную группу работу усложняем:

- учим отбирать условные заместители для обозначения пер­сонажей и узнавать различные ситуации, разыгранные с помощью заместителей,

- развиваем у детей умение использовать заместители при пересказе конкретных эпизодов,

- формируем умение создавать образы воображения отдельных предметов с опорой на некоторые признаки реальности,

В старшей группе переводим детей к пространственному моде­лированию. Временные события наглядно представляем в виде модели, сначала готовой, затем дети самостоятельно строят и используют пространственные модели, предлагаем детям сочинить сказки или истории, опираясь не только на отдельные признаки пред­метов, но и на пространственные модели. Наглядные схематические планы наполняются любым содержанием. Сказочная ситуация задаётся постоянными сказочными персонажами.

В подготовительной к школе группе подбираем задания на раз­витие коллективного творчества, когда каждый ребёнок сочиняет или пересказывает

один или два эпизода. Дети упражняются в умении свободно ком­бинировать представления отдельных объектов и целостных сюже­тов без вспомогательных средств.

Большое внимание уделяем играм. Начало поло­жила игра из книги О.М.Дьяченко «Чего на свете не бывает».

В свободное время поиграли с детьми в одну, из предложенных в этой книге, игр «Шкатулка со сказками». Детям понравилось. Внесли эту игру как часть занятия. Оно от этого только выиграло. Затем заинтересовались материалом из журнала «Дошкольное воспитание» о пространственных временных моделях. Изготовили их и познакомили с ними детей. Они довольно быстро усвоили этот материал. Так постепенно от одной игры к другой накапливался некоторый опыт.

Затем в процессе работы некоторые игры придумывали сами,

просматривая методическую литературу. Например, игру «Веселый и грустный» придумали, оттолкнувшись от наглядного материала Есаян Г.С. «Учусь творчеству».

Дети усваивали материал постепенно, а с усвоением вносили что-то свое. Например, когда мы играли в игру «Запишем сказку», детям предложили несколько схематичных рисунков для обозначения персонажей и предметов. Но в процессе игры дети уже и сами придумывали новые обозначения, понятные им. А игра «Сундучок осени» родилась из игры «Шкатулка со сказками». Только уже из сундучка доставала модели не персонажей сказок, а дары осени. В сундучке были цветные кубики в качестве моделей. Предложили назвать детям дары осени, доставая их из сундучка. И дети называли знакомые овощи и фрукты, причем у них сочетался цвет кубика с окраской овощей, например, если кубик был фиолетовый, значит - это баклажан, если зеленый - огурец или капуста к т.д.

Следует отметить, что большую ценность представля­ют игры по мотивам сказок. Именно в них дети проявляют самосто­ятельность в большей мере. В игре по мотивам сказок дети заимствуют из текста отдельные эпизоды, свободно строят диалоги. Это может быть разыгрыванием и отдельных эпизодов, а не всей сказки. Таковыми являются разнообразные пластические этюды и имитационные упражнения. Текстовой основой может служить как фольклорное произведение, так и собственные сочинения детей и педагога. Например, играя по мотивам русской народной сказки "Репка", дети (средний возраст) рассказывают ее, стоя в кругу, с помощью мимики, жестов и движений. А отрывок из сказки А.С. Пушкина «Ска­зка о царе Салтане» (подготовительная группа) дети уже представля­ют как спектакль театра мимики и жестов.

А раз мы играем, то к одним и тем же текстам возвра­щаемся неоднократно, что способствует лучшему их запоминанию. Игровой момент создает естественную мотивацию для запоминания и многократного воспроизведения текста без учебной установки на запоминание. Этот прием используем при заучивании стихотворений. Детям нравится заучивать стихотворения с движениями и жестами. Иногда заучивание стихотворения переходит в подвижную игру с правилами. Так при заучивании потешки «Тень-тень-потетень» получилась новая подвижная игра с правилами.

Таким образом, познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста включает в себя развитие интеллекта, речи и духовно­го содержания. Осуществить это триединство помогают игры, игровые ситуации, пространственные модели, которые дают возможность развивать речь и ин­теллект.

Игровая форма обучения помогает педагогу выступать в качестве партнера по общению и делает возможным установить равноправные, личностные взаимоотношения с ребенком, уважать право ребенка на инициативу, поддерживать желание говорить на интересующие темы. Дети чувствуют себя достаточно раскованно: свободно говорят, смеются, двигаются.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83083-razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-detej-do