Готовность к школе: Что мы не понимаем?

Готовностькшколе:Чтомынепонимаем?

Весна—времяособыххлопотвсемьяхбудущихпервоклассников.
Обеспокоенныеродителибегаютотоднойэлитнойгимназиикдругой,что
успетьзаписатьсянасобеседованиеилитестирование.Внекоторыхмамыи
бабушкиотличаютсяособымрвениемвпроталкиваниичадаксветлому
будущему,детямищутрепетиторовпообъявлению«Готовлюкпоступлению
впервыйкласс»илипонастоятельнымрекомендациямуважаемых
знакомых.Ивотсмалышомзанимаютсясутрадовечера,такчтоему
поигратьнекогда.Дажевремяпрогулокприходитсясокращать.Ашкольный
психологвдругогорошиваетмамунаприеме:«Вашсын—замечательный
малыш.Нокшколепоканеготов.Лучшеемуещегодиквдетскийсад
походить».Мама,конечновгневе«Насажалитутвсякихлиповых
«специалистов»!Напридумывалиглупостей!Дактоонтакой,этотпсихолог,
чтобымнеуказывать?Ребенокичитаетуже,идостасчитает,идомашний
адресзнает.Дажепрописиосвоил.Ион,видители,неготов!Чтозначит—
неготов?»t

Действительно,чтозначит—«неготов»?Что,собственно,означаетэтазлополучная«готовностькшколе»,котораядоставляеттакмногохлопот педагогамизаставляеттаксильнонервничатьродителей?

Улюбогопсихологическогопонятия,какправило,естьсвояистория.Сейчасмыужепривыкликсочетанию«готовностькшколе».Ноэтодовольномолодойтермин.Ипроблемаготовностикшколетожеочень молодая.Авозниклапроблемаготовностивсвязисэкспериментамипообучениюшестилеток.Покадетишлившколуссемиилидажесвосьмилет,никакихвопросовневозникало.Конечно,одниучилисьлучше,другие хуже.Нокогдапроцессобучениястолкнулсясшестилетками,привычные,устоявшиесяметодыработывдругпотерпелифиаско.Болеетого,несостоятельнымиоказались'прогнозышкольнойуспешностидетейи привычныеобъясненияихнеудач.Вотприходитсимпатичныйребёнокизинтеллигентнойсемьи.Воспитанный.Родителиуделяютемумноговнимания,развивают,какмогут.Онмчитает,исчитает.Казалосьбы,чегоещёхотетьотбудущегопервоклассника?Толькоучиего - иполучитсяотличник.Такнеполучается!'Шестилетокпринималиневезде.Это,как правило,былиэлитныешколы,имевшиевозможность,такилииначе,отбиратьдетей.Учителяиотбирали - попривычнымдлясебяпоказателям.Ачерезполгодавыяснялось,чточутьлинеполовинаотобранныхдетейнеоправдываетвозлагавшихсянанихнадежд.Нето,чтоотличникиизнихне получались:возникалапроблемадаженауровнеосвоенияпрограммы.Казалось,чтовозникшиесложностирешитьможно:раздетиплохоучатся,значит,плохоготовы.Аразплохоготовы,нужноготовитьлучше.Кпримеруспятилет.Иподэтим«лучше»опятьпонималось«читать,

считать»ит.д.Иопятьничегонеполучалось.Потомучтонельзяничегохорошегосделатьсребёнком-спомощьюмеханическогосниженияпланкиобучения,игнорируязаконыегопсихологическогоразвития.

Вчёмжесуть«готовности»?

Готовность - этоопределённыйуровеньпсихическогоразвитиячеловека.Ненаборнекоторыхуменийинавыков,ацелостноеидовольносложное образование.Причёмнеправильносуживатьегоисключительнодо «готовностикшколе».Кажда'яноваяступеньжизнитребуетотребёнкаопределённойготовности - готовностивключатьсявролевыеигры,готовностиотправитьсябезродителейвлагерь,готовностиобучатьсяв ВУЗе.Еслиребёноквсилупроблемсвоегоразвитиянеготоввступатьв развёрнутыеотношениясдругимидетьми,оннесможетучаствоватьв ролевойигре.Еслионнеготовехатьвлагерьбезродителей,оздоровительныйотдыхобернётсядлянегопыткой.Неготовигратьпоправиламуниверситета,несможетуспешноучиться.Нонаивнополагать,чтоможнопредотвратитькакие-тосложностивегожизни,опережаясобытия.

Успехимолодогочеловекаввузеникакнесвязаныстем,читаютилинечитаютвузовскиепреподавателилекциивстаршихклассахегошколы.Вузовскиепреподаватели,ка^<правило,приработесостаршеклассникамипользуютсяпривычнымидля'себяметодамиобучения - вузовскими.Ашкольниковнужноучитьшкольнымиметодами.Иблестящийуниверситетскийпрофессорможетсделатьдляразвитияребёнканебольше,аменьше,чемхорошийшкольныйучитель.Точнотакжевживлениешкольныхметодовобучениявдетскийсаднеявляетсяпрофилактикойшкольныхтрудностей.Какразнаоборот - оноихпорождает.

Существуетнепреложнаялогикаличностногоразвития:человекнеможет всвоёмразвитииперейтинановыйэтап,еслионнепережил,непрожил полноценноэтаппредыдущий.Характерныйпример:психологическаяслужбаполучиларазрешениеработатьвдетскомдоме.Набраввсевозможныхкнижек,игруи!ек,развивающихпособийпсихологипришлик детям.Выяснилось,чтоникакиекнижки,игрушкидетдомовскимдетямне нужны.Имнужнопосидетьнаколенках,потрогатьбусинки,потеребитьпуговичку.Этидетинепрожилиполноценностадиюобщениясвзрослым.И онипробуютвосполнитьэтотпробелприлюбомудобномслучае.Естественно,засчёттехвидовдеятельности,которыедолжныбылибысоответствоватьихвозрасту.'•

Чтобыребёнокиздошкольникапревратилсявшкольника,ондолженкачественноизмениться.Унегодолжныразвитьсяновыепсихические функции.Ихневозможноразвитьзаранее,потомучтовдошкольном

возрастеониотсутствуют.«Тренировка» - вообщесловонекорректноепоотношениюкмаленькомуребёнку.Моторика,мышление,память - этовсёпрекрасно.Толькокшкольнойготовностиотноситсянетолькоэто.Огромноеколичествокнижнойпродукции,запудривающейродителяммозги(мол,купите - иделобудетвшляпе),никакневлияетнавызревание школьнойготовности.Этопроцессвнутренний,иизвнеимуправлятьневозможно.

Чтоотличаетребёнка,готовогокшколе?

Во-первых,такойребёнокдолженуметьвидетьучебнуюзадачу,приниматьеё.Д.Б.Эльконинтакиговорилобэтом:первыйпоказатель готовностикшколе - «приёмучебнойзадачи».Когдаучительпытаетсяобъяснитьдетямсмыслумножениянапримеревыложеннойплиткамикухни,адетиначинаютзадаватьвопросыоцветеплитки,омагазиневкоторомплиткукупили,отом,какаямашинастолькоплиткипривезлаит.п. , этозначит:онинемогутприниматьучебнуюзадачу,невидятеё.Почему?потомучтоонинеготовыкшкольномуобучению.

Во-вторых,ребёнок,готовыйкшкольномуобучению,умеетвыделятьобщийспособдействия.Онспособенохватитьситуациюцеликом,её смысловуюсоставляющую.Дошкольникженаегоместебудетдействоватьформально.Вотпример.Наодномзанятиивдетскомсадувоспитательницанаписаланадоскепример:«5-3».Детидолжныбылипридуматьзадачупоэтойзаписи.Иодинмальчикзадачупридумал:«Умамыбылопятьножниц.Трионавзялаисъела.Скольконожницосталось?»Опускаем характеристикумальчика.ИнЧересно,чтоответилидругиедети.Ониответили:«осталосьдвоеножниц».Наполномсерьёзе.Никтонезасмеялся.Ну,идействительно.Пять - этотриидва.Триубрали,дваосталось.Умеютсчитатьэтималыши?Умеют.Готовыкшколе?Неготовы.

Третьясоставляющаяготовностикшколе - появлениеспецифическойсамооценки.Проводилосьисследованиесамооценкиудошкольниковимладшихшкольников.Дляэтогоиспользовалсярядсюжетныхкартинок.Например,накартинкеизображаласьгорка.Понейналыжахсъезжает мальчик.Анаследующейкартинкеэтотмальчиклежитвсугробе,лыживразныестороныторчат.Илидевочкаподнимаетведросводой.Анадругой картинкеведроупало,водаразлилась.Детямзадаётсявопрос:«Почемутаквышло?Вчёмпричинанеудач?»Чтоотвечаютдошкольники?Горкакрутая,ведротяжёлое.Ашкольники?Мальчикнеоченьхорошоумееткататьсяна лыжах.Девочканедостаточнбсильная,чтобыведроподнять.Номальчик,добавляютони,потренируетсяинаучитсясъезжать.Девочкатожеподрастет,иобязательносведромбудетсправляться.Очёмэтосвидетельствует?Оразномподходекжизни.Дошкольникиещёневыделяютсебяизокружающейдействительностивкачествесубъектов

деятельности.Местоимение«я»длянихтотально:неявконкретной
деятельности,а«я»вообще,вцелом.Притакомвзгляденажизньегоне
то,чтоперваядвойкаилитройка,егочетвёркаубьетнаповал.Ведьесли
«я»нарисовалнеоченьхорошо,значит - «я»плохой.Этозначит - меня
любитьнебудут._t

И,наконец,четвёртаясоставляющая:дошкольникживётвигровомпространстве.Егоинтересуетсюжет,носовершеннонеинтересует процессуальнаясторонадеятельности.Казалосьбы,этопарадокс:ведьдошкольникимыслит-то,толькочто-нибудьделая.Нооннерефлексируетспособысвоейдеятельности. ^Еслизадачаунегонеполучается,дошкольникскажет:«Аякакбудтосделал!».

Д.Б.Эльконинвсвоёвремяпроводилэкспериментпоизучению процессуальное™удошкольниковимладшихшкольников.Дляэтогобыл придуманмеханическийлабиринтсмоторчиком.Вжелезномящикебыли вырезаныпрорези,покоторыммогладвигатьсякуколкаКраснаяШапочка.Ибыличетырекнопкиуправленияэтойкуклой.Дошкольникиишкольникисовершеннопо-разномуучаствоваливигре.ДошкольникифантазировалипоповодуприключенийКраснойШапочки.Дажееслиимнеудавалосьпровестикуколкуполабиринту,онисуспехомвосполнялисвоюнеудачузасчётвоображения.Ашкольниковинтересовало,какименнокуколка движется.Онимоглиснятьящикиэкспериментироватьскнопками,чтобыпонятьпринципуправлениямеханизмом.Главнымбылдлянихвопрос «как?»,ане«что?».

Воттакиеспецифическиесоставляющиешкольнойготовности.

Теперьнадоответитьнаважныйвопрос.Чтоозначаетэтотдиагноз:«вашребёнокнеготовкшколе»?Родительсиспугомпрочитываетвэтой формулировкенечтострашное:«Вашребёнок - недоразвитый».Или:«Вашребёнок - плохой».Норечьидётошестилетнемребёнке.Иконстатируемаянаданныймоментнеготовностькшкольномуобучениюзначитвсеголишьто,чтооназначит.Аименното,чторебёнкуспоступлениемвшколунадоповременить.

Онещёнедоиграл.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82925-gotovnost-k-shkole-chto-my-ne-ponimaem