Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и проблема здоровьесбережения учащихся

Вышесказанное обозначило проблему исследования – как обеспечить здоровьесберегающий характер процесса подготовки старшеклассников к

ЕГЭ по русскому языку, – требующую не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

Принцип ЕГЭ: выпускник школы остается один на один с экзаменационной работой. И задача учителя - подготовить ученика так, чтобы он не растерялся, а четко и грамотно выполнил все задания.

Что может учитель? Он должен создать необходимые педагогические условия,обеспечивающие максимальнуюнадежность результатов ЕГЭ приминимальной психофизиологической нагрузке старшеклассников.

При подготовке к единому государственному экзамену важно усвоить то, что нет необходимости в специальной подготовке к ЕГЭ по содержанию предмета. Экзаменационная работа не проверяет элементы содержания, которые выходят за пределы общеобразовательного минимума по русскому языку. Однако такая подготовка (как и подготовка к традиционному экзамену) не исключает необходимого обобщения и систематизации изученного в школе. За годы подготовки учеников к ЕГЭ сложилась система повторения на уроках русского языка и факультативных занятиях в 11 классе.

1. Сентябрь-октябрь.Повторение трудных тем из разделов фонетика (А1), орфоэпия (А2); орфография: синтаксис и пунктуация: наиболее трудные задания ч. В:

На данном этапе подготовки к ЕГЭ информация подается в схемах и таблицах, которые систематизируют и обобщают все изученное в 5-9 классах, создают "базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания".

2. Ноябрь. работа с текстом: подготовка к выполнению части С1:

Очень важно, чтобы за первое сочинение ученик получил как можно большее количество баллов (пусть и не с первого раза), тогда он поймет, что от него требуется, и будет стремиться к лучшему выполнению работы. Сначала выпускник, возможно, будет писать по определенному шаблону (и для слабых учащихся это спасение), но постепенно он начинает отступать от образца и творчески оформляет свое сочинение. Исчезнет страх перед частью С.

3. Декабрь. Проведение пробного экзамена.

Эта работа – диагностическая, она позволяет не только выявить типичные ошибки, но и определить, над какими проблемами необходимо работать непосредственно с каждым учеником. Составляется сводная таблица, в которой фиксируются все задания части А и части В, в нее заносятся графы "выполнил/не выполнил", а также "теория" и "практика". Учитель планирует домашние задания и классные орфографические и пунктуационные 10-минутки с учетом этих сведений, а потом контролирует выполнение и делает пометки в таблице.

4. Январь-май. Работа по предупреждению ошибок на экзамене (интенсивная тренировка). Предэкзаменационный контроль.

Подобная система повторения формирует не только основные знания, умения и навыки, необходимые уч-ся для сдачи ЕГЭ по русскому языку, но и помогает избежать стрессовой ситуации во время пробного и основного экзамена, потому что ученик уверен в своих знаниях, знает о том, какие задания его ожидают.

Педагогические технологии в области здоровьесбережения, как правило, ориентированы на  внеурочные модули: элективные курсы, спецкурсы, факультативы, классные часы, и т.д. Но существует много возможностей использования здоровьесберегающих технологий именно в  процессе урока.

Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация урока. Каким же тогда критериям должен отвечать урок с точки зрения здоровьесбережения?

Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

1) оптимальный объём учебной информации;

2) дозированное распределение заданий по степени сложности;

3) смена видов деятельности;

4) проведение динамической паузы, гимнастики для глаз;

5) релаксация.

Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает время для каждого задания, чередует виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы, тестовые задания в формате ЕГЭ.

Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы в 10-11 классах блочно-модульной системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет не только избежать монотонности на уроке, но и готовят учащихся к правильному выполнению тестовой части ЕГЭ. Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов диктантов, тестов. На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки (2-3 раза), делать зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты). Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету, а в 11 классе максимально снизить уровень тревожности учащихся, их страх перед ЕГЭ. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Всё это приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; приросту учебных достижений.

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно ориентированное обучение позволяет перевести педагогическую систему на новый уровень: от монолога - к диалогу, от управления - к самоуправлению, от контроля - к развитию. Поэтому полезно практиковать такие формы уроков и виды работы на уроках, как:

урок – диспут «… Право имею?» (в 10 классе после изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»); в 11 классе «Правда или ложь во спасение» по пьесе М.Горького «На дне» и др.урок –суд (суд над помещиками из поэмы Н.В.Гоголя «Мёртвые души») урок-концерт (« Дружба и друзья в лирике А. С. Пуш­кина», « Любовная лирика А.А. Ахматовой» и др.)литературная гостиная. («Пришёл в этот мир поэт…» О жизни и творчестве С.Есенина ; М.И. Цветаева: страницы жизни и творчества и др.)

Такая организация учебной деятельности позволяет преподавать материал урока с учётом индивидуальных особенностей школьников, избегать стрессовых ситуаций. Выбирается оптимальный объём домашнего задания, исключающий перегрузку учащихся.

Как учитель может поддержать ученика перед сдачей ЕГЭ?

А) Создать ситуацию эмоционального комфорта для ребенка на предэкзаменационном этапе. Не нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей приведет к дезорганизации деятельности. Создать для ребенка ситуацию успеха, поощрения, поддержки. Научить ребенка приемам саморегуляции, релаксации, аутотренинга.

Познакомить ребенка с процедурой сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Обеспечить детям ощущение эмоциональной поддержки во время проведения пробного экзамена.

Таким образом, только в результате систематической работы учителя и ученика, личностно ориентированного подхода к обучению формируется та позитивная психологическая среду, в которой приоритеты отдаются поведению с ориентацией на здоровье, создаются необходимые педагогические условия,обеспечивающие максимальнуюнадежность результатов ЕГЭ приминимальной психофизиологической нагрузке старшеклассников.