Использование пособия «Прозрачный мольберт» в работе по формирования пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

М униципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»

Описание системы работы

Учителя-дефектолога

Макаренко Алеси Васильевны

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСОБИЯ «ПРОЗРАЧНЫЙ МОЛЬБЕРТ»

В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Междуреченск – 2014

Введение

В современных условиях, в соответствии с ФГОС ДО, дошкольные образовательные учреждения, призваны обеспечить максимальное развитие личности ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с учётом их индивидуальных особенностей, состояния здоровья, запросов и потребностей семьи и общества в целом.

По мнению Л. С. Выготского, дошкольное детство является периодом интенсивного развития дошкольников. Это возможно благодаря овладению детьми представлениями об окружающем мире [1].

У детей с нарушениями ОДА вследствие утраты или нарушений двигательных функций, зрительно-моторной координации ограничена предметно-практическая деятельность, что ведет к проблемам в развитии пространственной ориентации, и как следствие препятствует формированию реальных представлений об окружающем мире, их социальной адаптации, снижению мобильности и контакта с окружающим миром.

И.М. Сеченов считал, что активное передвижение ребёнка раздвигает границы осваиваемого им пространства. Л.А. Венгер, А.М. Леушина, И.С. Якиманская отмечают, что именно чувственное познание детьми окружающего пространства составляет в дальнейшем основу их ориентировки в окружающей действительности. Б.Г. Ананьев, В.Е. Бушурова, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская доказали, что пространственная ориентировка зависит от целостного восприятия предметного мира.

Формирование пространственных представлений у детей с нарушениями ОДА является одним из приоритетных направлений работы учителя-дефектолога в МБДОУ №35 «Лесная сказка», в котором функционируют группы компенсирующей направленности для обучения и воспитания детей с различными видами нарушений.

Большинство детей посещающих ДОУ, затрудняются в дифференциации правой и левой стороны, они не ориентируются в пространственных понятиях: «спереди», «сзади», «между» и т.п. К сожалению, такой ребёнок спонтанно, независимо от взрослых не может овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждается в систематическом целенаправленном обучении.

Для решения обозначенной проблемы в соответствии с требованиями ФГОС ДО, мы в своей работе наряду с традиционными формами работы, используем нетрадиционные формы коррекционно-развивающей работы по формированию пространственных представлений у детей. Их применение позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Включение прозрачного мольберта в традиционную форму подачи дидактического материала стимулирует познавательную активность ребёнка, вызывая у него положительный эмоциональный отклик.

Использование пособия «Прозрачный мольберт» в работе учителя-дефектолога с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата в детском саду, позволяет формировать у них адекватные представления о пространстве, овладеть навыками ориентировки в пространстве.

Исходя из вышесказанного, определена цель работы: формирование пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата посредством использования пособия «Прозрачный мольберт».

Реализация данной работы осуществляется по направлениям: исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование пространственных представлений у детей, совместная деятельность с педагогами образовательного учреждения и просвещение родителей.

Достижение поставленной цели предполагает решения определённыхзадач:

Развивать навыки восприятия предметов окружающего пространства у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Способствовать самостоятельному применению полученных навыков и умений в практической ориентировке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Развивать умение употреблять в речи предлоги обозначающие пространственные понятия у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Способствовать формированию коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.

Данные задачи определяют систему педагогических принципов:

Принцип гуманно-личностного подхода направлен на всестороннее развитие ребёнка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Принцип комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип деятельностного подхода. Личность проявляется и формируется в деятельности. Коррекционный процесс должен проводиться с учётом основного вида ведущей деятельности ребёнка.

Принцип личностно – ориентированного обучениязаключается в признании ценности личности каждого ребенка и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности, позволяет строить дифференцированный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В ходе практической работы была апробирована и адаптирована методика О.В. Титовой по исследованию уровня сформированности пространственных представлений, у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Данная методика может использоваться с дошкольниками с 5 лет. В процессе обследования изучаются: навыки пространственной ориентировки по основным меняющимся направлениям; понимание пространственных отношений между предметами и знания предлогов и наречий их отражающими; умение детей ориентироваться на ограниченной плоскости.

Методика используется в работе с детьми, с потенциально сохранным интеллектом. Предъявляемые ребёнку задания должны быть адекватны не только его хронологическому возрасту, но и уровню его моторного и речевого развития.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность учителя-дефектологас детьми с нарушениями ОДА с использованием пособия «Прозрачный мольберт»

Пособие «Прозрачный мольберт» в образовательном учреждении используется разными специалистами: учителем-дефектологом, логопедом, тифлопедагогом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателями. В процессе его применения реализуются познавательные (формирование знаний, умений, навыков), коррекционные (развитие компенсаторных навыков) и воспитательные (развитие коммуникативных навыков и воображения) задачи.

Прозрачный мольберт представляет собой устойчивую деревянную раму с двойным небьющимся стеклом, во внутрь которого можно вставлять лист ватмана с заданиями. В процессе его использования мольберт был усовершенствован и адаптирован к работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Для подгрупповой работы используется напольный мольберт с четырьмя рамами, соединёнными между собой. Для детей с тяжёлыми двигательными нарушениями используется настольный мольберт, который ставиться на специализированные опоры для сидения (кресло).

Одним из достоинств, предлагаемого пособия, является возможность ориентироваться в пространстве с привлечением тактильного, слухового и зрительного анализатора у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Из-за слабости мышечного корсета детям тяжело накланяться над столом и здесь целесообразно использование вертикальной плоскости мольберта.

В целях формирования у детей пространственных представлений, прозрачный мольберт используется в сочетании с изобразительными техниками, с элементами театральной деятельности и игровой деятельностью:

Изобразительные техники (марания,штриховка, монотипия,рисование пальцами и ладошками, предметами окружающего пространства, рисование кремом, рисование под музыку);

Элементами театральной деятельности,с использованием пальчикового, кукольного театра. С детьми разыгрываются сказки направленные на формирование пространственных представлений. Используются разные виды сказок: народные, авторские которые дети сочиняют сами, сказки на тему мультипликационных фильмов, дидактические сказки, в которых одушевляются абстрактные символы - буквы, цифры, звуки, арифметические действия и т.д.

Игровая деятельность, где ребёнку предлагается работа с готовыми трафаретами, картинками с изображением предметов, сюжетные картинки, которые вставляются между стёклами мольберта.Чтобы заинтересовать ребёнка, педагог использует игровые и словесные приёмы – читает стихотворения, потекши, песенки, вызывая тем самым у детей положительные эмоциональные чувства.

Этапы формирования пространственных представлений у детей в процессе коррекционно-образовательной деятельности:

1-й этап – диагностический. Цель: выявление у детей старшего дошкольного возраста исходного уровня развития пространственных представлений.

2-й этап – коррекционно-развивающий. Цель: коррекция зрительно-моторной координации, формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе непосредственно-образовательной деятельности.

3-й этап – заключительный. Цель: выявление результативности коррекционно-развивающей деятельности.

Совместная деятельность педагогов ДОУ и родителей по формированию пространственных представлений у детей

У настольного мольберта широкий спектр применения, ониспользуется в работе разных специалистов, каждый из которых разработал собственное методическое пособие со своими целями и задачами, направленные на формирование пространственных представлений у детей с нарушениями опорно –двигательного аппарата . Так, например, у детского психолога работа с прозрачным мольбертом направлена на развитие психических процессов ребенка, обогащение сенсорного опыта, коррекцию трудностей в общении, снижение уровня конфликтности в поведении. А у воспитателя использование прозрачного мольберта направлено на развитие мелкой моторики, воображения, формирование навыков изобразительно-творческой деятельности детей. Учитель- логопед формирует понимание пространственных терминов и умение самостоятельно пользоваться ими.

Просветительская работа с родителяминаправленана повышение педагогической и коммуникативной компетентности родителей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению и закреплению детьми знаний, умений и навыков, полученных в ДОУ и на реализацию их в повседневной жизни.

Для реализации данных задач, создан клуб для родителей «Развитие», в рамках которого проводится индивидуальная и групповая работа с родителями в форме индивидуальных консультаций, лекций, семинаров-практикумов, консультаций по электронной почте на сайте МАААМ.RU,www.prodlenka.org, мастер-классов и круглых столов.

Заключение

Итогом работы стала положительная динамика уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, старшего дошкольного возраста.

В результате работы были разработаны:

- диагностический инструментарий по определению уровня развития пространственных представлений у дошкольников;

- цикл коррекционно-развивающих игр и упражнений с использованием прозрачного мольберта, направленных на формирование пространственных представлений, преодоление негативных эмоциональных состояний, развитие коммуникативных навыков и творческого потенциала у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- мероприятия по педагогическому сопровождению родителей;

- специалистами ДОУ разработаны методические пособия, по использованию прозрачного мольберта в работе с детьми по формированию у них пространственных представлений.

Таким образом, опыт коррекционно-развивающей работы, сложившейся в нашем образовательном учреждении, свидетельствует, что использование пособия «Прозрачный мольберт» в сочетании с изобразительными техниками, с элементами театральной деятельности и игровой деятельностью оптимизирует педагогический процесс по коррекции зрительно-моторной координации, формированию пространственных представлений, и в целом содействует гармонизации развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Описанная система работы может использоваться в дошкольных образовательных учреждениях, как общего, так и компенсирующего вида.

В настоящее время в нашем образовательном учреждении продолжается поиск новых путей и способов работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, который направлен на создание в учреждении максимально благоприятной среды для развития личности ребёнка и помощи взрослым необходимой для активизации и обогащения воспитательных умений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83572-ispolzovanie-posobija-prozrachnyj-molbert-v-r