Рабочая программа. Русский язык. 6 класс

Романенко Наталья Эрвиновна

МКОУ Новобирюсинской СОШ

Учитель русского языка и литературы

Рабочая программа

Учебный предмет – русский язык. 6 класс.

2014-2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе нормативных документов и методических материалов:

- Учебный план МКОУ Новобирюсинской СОШ на 2014/2015 учебный год;

- Программа порусскому языку 5-9 классы. Авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Л.Д.Чеснокова. М.: Дрофа. 2014 г.

- письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 года № 75-37-0541/11.

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

Программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа предусматривает изучение русского языка в 6 классе в объеме 6 часов в неделю, 210 часов в год.

Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, данная рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей программы.

Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

осознание его эстетической ценности;

осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

развитие способности осознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следующих основных задач:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

осуществлять речевой самоконтроль;

проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, работать с текстом),

организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

В 6 классе предполагаются следующиевиды контроля:

Входной контроль: собеседование, проверочный тест.

Текущий контроль: практические работы, тестирование, устное высказывание на лингвистическую тему, самостоятельные работы, выполнение упражнений с комментированием.

Промежуточный контроль: практические работы, диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий).

Итоговый контроль: контрольный тест, контрольный диктант, контрольная работа, сочинение, изложение.

Преподавание ведётся по учебно-методическому комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой:

Учебники:

«Русский язык. Теория. 5-9 классы». Авторы: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова, Москва, «Дрофа», 2012.

«Русский язык. Практика. 6 класс». Под редакцией Г.К.Лидман-Орловой. М.: «Дрофа», 2013.

«Русская речь. 6 класс», Е.И.Никитина, Москва, «Дрофа», 2012.

Учебники рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

Для более полного изучения тем русского языка необходимо применение на уроках презентационного материала через ПК и проекционный фонарь.

Учебно-тематический план

Содержания разделов и тем рабочей программы

Введение.Общие сведения о языке. 1 час

Содержание учебного материала.

Вводный урок. Русский язык – один из богатейших языков мира

Раздел 1. Повторение изученного в 5 классе. 13 часов (11+2 р.р.)

Содержание учебного материала:

Синтаксис и пунктуация. Фонетика, базовые понятия. Орфоэпия, базовые понятия. Орфография. Орфограмма. Нормы орфографии. Морфемика. Лексика. Р.Р. Признаки текста. Р.Р. Темы широкие и узкие. Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение». Изложение № 1.

Раздел 2. Грамматика. Морфология. 177 часов

Тема 2.1. Понятие о морфологии. 2 часа

Содержание учебного материала:

Части речи. Слово и его формы.

Тема 2.2. Имя существительное. 25 часов (21+4 р.р.)

Содержание учебного материала:

Понятие о существительном. Собственные и нарицательные существительные. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Р.Р. Творительный сравнения. Грамматические признаки существительных. Род существительных. Число имён существительных. Падеж имён существительных. Склонение существительных. Типы склонения существительных. Буква Ь после шипящих. Р.Р. Простой и сложный план. Разносклоняемые существительные. Неизменяемые существительные. Словообразование существительных с помощью суффиксов. Буква Ь перед суффиксами ЧИК – ЩИК. Буквы О-Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных. Р.Р. Простой и сложный план. Подготовка к сочинению. Пейзаж. Словообразование существительных с помощью приставок. Написание НЕ с существительными. Образование сложных существительных. Соединительные О-Е в сложных существительных. Р.Р.Простой и сложный план. Сравнение. Метафора. Эпитет. Повторение изученного по теме «Имя существительное». Сочинения № 1. Пейзаж. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием «Правописание существительных».

Тема 2.3. Глагол. 51 час (43 +8)

Содержание учебного материала:

Понятие о глаголе. Глагол как часть речи. Морфологические категории глагола. Правописание НЕ с глаголами. Р.Р. Что такое эпиграф? Инфинитив как неизменяемая форма глагола. Сферы использования инфинитива в речи. Возвратные глаголы, их значения. Правописание ТЬСЯ-ТСЯ в конце глагола. Виды глагола. Способы образования и употребления видов глагола. Чередование Е-И в корнях глаголов. Наклонения глаголов. Р.Р.Описательный оборот. Времена глагола. Р.Р. Официально-деловой стиль речи. Лицо и число глагола. Спряжение глаголов. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. Нормы акцентологии глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Р.Р. Рассказ. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Безличные глаголы. Буквосочетание – ТСЯ в безличных глаголах. Словообразование глаголов. Правописание суффиксов глаголов. Правила употребления глаголов в речи. Р.Р. Метафора. Сочинение № 2. Контрольный диктант № 3 «Правописание глаголов». Тест № 1 «Правописание глаголов». Контрольный диктант № 4 «Правописание гласных в личных окончаниях глаголов». Сочинение № 3 по личным наблюдениям. Повторение изученного по теме «Глагол». Тест № 2. Контрольный диктант № 5 по теме «Глагол». Тест № 3,4.Обобщение материала по теме «Глагол».

Тема 2.4. Имя прилагательное. 31 час (26 +5 р.р.)

Содержание учебного материала:

Понятие о прилагательном. Общее грамматическое значение прилагательного. Синтаксические функции прилагательного. Р.Р. Описание природы. Зима. Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных прилагательных. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях прилагательных. Притяжательные прилагательные с суффиксом -ИЙ. Притяжательные прилагательные с суффиксами –ИН- (-ЫН-), -ОВ-(-ЕВ-). Степени сравнения прилагательных. Словообразование прилагательных. Р.Р. Описание помещений. Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных. Словообразование прилагательных с помощью суффиксов –СК-, -К-. Словообразование прилагательных с помощью приставок. Словообразование прилагательных с помощью сложения основ. Р.Р. Описание костюма. Сочинение № 4 – описание природы. Контрольный диктант № 6 «Правописание прилагательных». Изложение № 2 – описание помещения. Контрольный диктант № 7 по теме «Прилагательное». Комплексный анализ текста. Употребление прилагательных в речи.

Тема 2.5. Имя числительное. 18 часов (15 + 3 р.р.)

Содержание учебного материала:

Понятие о числительном. Состав числительных. Простые, сложные и составные числительные. Количественные числительные. Склонение количественных числительных. Р.Р. Рассказ на основе картины. Собирательные числительные. Употребление собирательных числительных в косвенных падежах. Порядковые числительные. Образование, изменение порядковых числительных. Дробные числительные. Р.Р. Описание книги. Тест № 5 Обобщение по теме «Числительное». Контрольный диктант № 8 «Правописание числительных». Сочинения № 5 -описание книги.

Тема 2.6. Наречие. Категория состояния. 26 часов (22 + 4 р.р.)

Содержание учебного материала:

Понятие о наречии. Группы наречий по значению. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий. Орфография наречий. Буквы Н-НН в наречиях на –О (-Е). Р.Р. Рассуждение в разных стилях речи. Буквы А-О на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-, В-, НА-, ЗА-. Дефис между частями слова в наречиях. Словообразование наречий путём перехода слов из одной части речи в другую. Буква Ь после шипящих на конце наречий. Р.Р. Средства связи частей рассуждения. Категория состояния. Значение слов категории состояния. Р.Р. Как создать киносценарий. Контрольный диктант № 9 «Правописание наречий». Изложение № 3. Контрольный диктант № 10 по теме «Наречие».

Тема 2.7. Местоимение. 24 часа (22 +2 р.р.)

Содержание учебного материала:

Понятие о местоимении. Местоимение как самостоятельная часть речи. Р.Р. Морфологические средства связи предложений. Личные местоимения, их значения. Притяжательные местоимения. Значение и употребление местоимения СВОЙ. Возвратное местоимение. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ. Определительные местоимения. Указательные местоимения. Использование местоимений для связи предложений в тексте. Тест № 6 «Употребление местоимений в речи». Контрольный диктант № 11 «Употребление местоимений в речи».

Раздел 3. Повторение изученного в 6 классе. 19 часов (16 + 3 р.р.)

Содержание учебного материала:

Самостоятельные и служебные части речи. Нормы русского языка. Правописание имён существительных. Правописание глаголов. Правописание имён прилагательных. Правописание имён числительных. Правописание наречий. Слова категории состояния. Правописание местоимений. Р.Р. Признаки текста. Составление плана. Р.Р. Стили и типы речи. Р.Р. Рассказ. Описание. Полное и сжатое изложение текста. Словари русского языка. Контрольный диктант № 12.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать/уметь:

знать:

•определение основных изученных в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил;

уметь:

речеваядеятельность:

аудирование:

воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную ин­формацию;

определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания,дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки,иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

выразительно читать художественные и научно - учебные тексты;

говорение:

пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста - рассуждения;

подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить письменное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

собирать материал к сочинению и систематизировать его;

составлять сложный план и на его основе создавать текст;

использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности тек­ста и связи предложений;

исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова место­имением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

текст:

определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;

составлять простой и сложный план анализируемого текста;

определять вид связи предложений в тексте;

устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

фонетика и орфоэпия:

проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

использовать транскрипцию;

правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

пользоваться орфоэпическим словарем;

обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

морфемика и словообразование:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

давать структурно - грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразо­вательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаго­лов и наречий;

составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

•давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;

•пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов;

лексикология и фразеология:

пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значе­нием, а также с условиями и задачами общения;

толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

подбирать синонимы и антонимы;

выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой си­туации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фра­зеологизмов, эпитетов и др.);

анализировать примеры использования слов в переносном значении;

проводить лексический разбор слова;

морфология:

указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

орфография:

•обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим сло­варем;

владеть приемом поморфемного письма;

синтаксис и пунктуация:

составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по пред­ложенной схеме;

анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

определять синтаксическую роль изученных частей речи.

правильно применять изученные пунктуационные правила;

устно объяснять пунктуацию предложений, использовать на письме специальные графиче­ские обозначения;

строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изучен­ные пунктуационные правила.

Нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихсяпо русскому языку

Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности,организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма воценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объек­тивная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой,общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в то время какпроявление либерализма, завышение и занижениеоценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения,зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательноприменять изучаемый теоретический материал прирешении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формамирусского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языковогооформления связного высказывания, содержаниявысказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяженииурока (выводится поурочный балл).

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты,проводимые в конце четверти и года, проверяютподготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантовследует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе – до концаI полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Необходимо учитывать также повторяемостьиоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,сверчок)особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильногонаписания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода– воды, рот –ротик, грустный –грустить,резкий–резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибкаучитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более5 поправок (исправление неверного написания наверное) оценка снижается на один балл. Отличнаяоценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.Диктант оценивается одной отметкой.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,превышение которого не позволяет выставлять даннуюоценку. Таким пределом являются

для оценки «4»—2 орфографические ошибки,

для оценки«3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

Вкомплексной контрольной работе,состоящейиз диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктантарекомендуется руководствоваться следующим:

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Объем текстов итоговых контрольныхподробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержаниеи ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных иязыковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочиненийи изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2–3–2; 2–2–3;

«3» ставится при соотношениях: 6–4–4; 4–6–4; 4–4–6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимаетсяво внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

На оценку сочиненияи изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваютсяболее строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены входе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностейоформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного уменияили навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающимстепень владения навыками (орфографическими,пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2»или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5-9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимыедля соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских)школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования РФ.

Учебно-методическое обеспечение.

Для учащихся:

Базовые учебники:

Программа реализуется через использование учебно-методического комплекса:

«Русский язык. Теория. 5-9 классы». Авторы: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова, Москва, «Дрофа», 2013.

«Русский язык. Практика. 6 класс». Под редакцией Г.К.Лидман-Орловой, Москва, «Дрофа», 2013.

«Русская речь. 6 класс», Е.И.Никитина, Москва, «Дрофа», 2013.

Учебники рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

Дополнительная литература:

Граник Г.Г и др. Секреты орфографии. Книга для учащихся/Г.Г Граник, СМ Бондаренко. - М.: Просвещение. 2010

Грехнева Г.М. Русский язык. Учимся анализировать текст. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2011

Дейкина А.Д, Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 6 класс. - М.: Дрофа, 2013

Львова СИ. За страницами школьного учебника русского языка. 6 класс. - М.: Дрофа, 2012

Львова СИ. Русский язык в кроссвордах. - М.: Дрофа, 2011

Львова СИ. Практикум по русскому языку: 6 класс. Пособие для учащихся./ СИ Львова. - М.: Просвещение, 2012

Пименова С.Н и др. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку: 6 класс - М.: Дрофа, 2013

Для учителя:

Грязнова М.И. «Изложения и диктанты для учащихся 5-8 классов» Волгоград. Учитель.2010

Купалова Ю.А. «Поурочное планирование к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой. 5-9 классы». М.: «Дрофа», 2010.

Программа по русскому языку 5-9 классы. Авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Л.Д.Чеснокова.М.: Дрофа. 2014 г.

Соколова Г.П. «Уроки русского языка и словесности».Мастер – класс. Москва. Дрофа. 2008

Тесты. Русский язык. Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 кл. Москва.2012

Хоркина Е.Н. «Тесты по русскому языку. 5-7 классы». Ростов-на-Дону. «Феникс».

2009.

Шклярова Т.В. «Планы грамматических разборов».Москва.2009

Оборудование:

ПК

Проекционный фонарь

Экран настенный

Наглядные пособия, дидактический материал:

Серия «УМК» Русский язык. 5-7 классы:

Тестовый контроль.

Дидактический материал.

База дифференцированных заданий.

Многовариантные проверочные работы.

Разноуровневые карточки

Тематические таблицы

Видеоуроки. 6 класс. Серия «Инфоурок».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83892-rabochaja-programma-russkij-jazyk-6-klass