Логопедическое сопровождение детей с нарушениями развития в условиях СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

Логопедическое сопровождение

детей с нарушениями развития в условиях СОГБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»

А.В. Сергеенкова,

учитель-логопед

В последнее время значительно увеличилось количество детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, которые зачастую являются причиной школьных неудач среди обучающихся. Дети сейчас начинают говорить позже, чем их сверстники 10-15 лет назад, количество детей с речевыми нарушениями постоянно растет, а нарушения выражены более резко как в плане звукопроизношения, так и в отношении развития лексико-грамматического строя, связной речи. На страницах специальной печати, в т.ч. и журнала «Известия Академии педагогических и социальных наук» неоднократно с тревогой сообщалось о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе на грани ХХ и ХХI веков, - делерации.

Делерация – это замедленный темп физического и интеллектуального развития детей. Таких детей становится больше, нарушения всё чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность.

Целью логопедического сопровождения в условиях «Центр психолого-медико-социального сопровождения» является обеспечение специализированной диагностико-консультативной, коррекционно-восстанавливающей помощи детям с нарушениями развития различного генеза, а также выявление резервных возможностей и перспектив интеграции ребенка в образовательную и социокультурную среду.

Вся коррекционно-педагогическая работа учителя-логопеда в «Центр психолого-медико-социального сопровождения»для детей с нарушениями речи направлена на развитие речевой, познавательной деятельности, а также на активизацию двигательной сферы ребёнка. Работа эта включает как сами логопедические занятия, так и детские игры и физкультминутки.

Основнаяцель системы образования для таких детей – максимально возможная социализация. Для успешной социализации этих детей необходимо осуществлять логопедическое сопровождение.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в образовательных организациях. Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Мы знаем, что каждый ребенок испытывает потребность быть успешным. Ощущение успеха – необходимое условие развития ребенка. Для обеспечения ситуации успеха ребенку с особенностями психофизического развития необходимы усилия ряда специалистов, и, прежде всего – учителя-логопеда.

Логопед является одной из ключевых фигур в комплексном сопровождении детей с нарушениями развитии в «Центр психолого-медико-социального сопровождения». Логопедическое сопровождение ребёнка начинается с момента его поступления в «Центр психолого-медико-социального сопровождения»и осуществляется в несколько этапов. Перед логопедом стоит задача – обеспечение качества необходимой помощи.

I этап логопедического сопровождения начинается со всестороннего обследования речи ребенка. Все полученные данные обследования анализируются, сопоставляются и фиксируются в речевой карте. Краткий анализ данных обследования позволяет сделать прогноз и наметить пути дальнейшего логопедического сопровождения.

II этап самый объёмный и значимый. В зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая индивидуальная коррекционная работа. На этом этапе решаются задачи выработки навыков необходимых формирования коммуникативной деятельности. Развиваются коммуникативные способности последующей социализации и адаптации, создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие внимания, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

На втором этапе логопедического сопровождения осуществляется совместная работа всех специалистов ЦПМСС, участвующих в учебно-воспитательном процессе, а также родителей. Необходимо вовлекать их в процесс логопедического сопровождения. Они должны знать цели коррекции, ближайшие и отдалённые, ожидаемые результаты и предполагаемые сроки коррекционной работы.

На заключительном этапе идёт отслеживание динамики общеучебных навыков и коммуникативных способностей. Повторная диагностика речевого развития по тем же методикам, которые были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт сопоставление результатов, коррекционной работы, делается вывод об эффективности применяемых методик.

Обязательным условием является взаимодействие логопеда со специалистами: с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов. Наибольшая результативность логопедической работы зависит от взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Через участие в занятиях, через домашние задания происходит включение родителей в коррекционный процесс. Именно логопедические занятия это основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребёнка определённый динамический стереотип.

В связи с этим в процессе обучения учащихся проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение. Оно является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы в условиях «Центр психолого-медико-социального сопровождения».

Таким образом, логопедическое сопровождение является важным условием для преодоления речевого нарушения, развития коммуникативных навыков. Вся работа по логопедическому сопровождению ребенка направлена в первую очередь на достижение его социальной адаптации.

Список литературы:

1. Иваненко, С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1998.-144 с.

2. Кириллова, Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М.: ТЦ Сфера, 2011.

3. Коробейников, И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. М.: Академия, 2002.

4. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОСС, 2007. 176 с.

5. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2005. 288 с.

6. Борисова Е.А. «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83905-logopedicheskoe-soprovozhdenie-detej-s-narush