Приемы обучения проблемно-поисковому чтению на уроках английского языка (опыт работы)

«Приемы обучения проблемно – поисковому чтению на английском языке»

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

Школа переходит на личностно-ориентированное обучение, и в этой связи закономерен интерес к эффективным методам и приемам обучения. Далеко не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. И в практике работы передо мной встает злободневный вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению на иностранном языке, как сделать уроки чтения занимательными и интересными.

Отвечая на этот вопрос, я обратилась к проблемному методу обучения, который ненавязчиво побуждает ученика работать на уроке активно и творчески и который, к сожалению, не нашел в сфере преподавания иностранных языков в школе постоянного и системного применения. Именно этот метод дает возможность ученику почувствовать себя значимой фигурой на уроке чтения; разбудить его дремлющие способности к прогнозированию событий еще до чтения текста; в соревновательной форме (кто быстрее?) найти главные факты повествования; придумать продолжение рассказа и сделать проектную работу на основе прочитанного сюжета.

Конечно, и в традиционном обучении чтению присутствует ряд заданий на активизацию умственной деятельности ученика (постановка вопросов, тестовые задания и др.). Однако такие задания даются бессистемно, от случая к случаю и обучают отдельным мыслительным операциям в стихийно складывающемся порядке.

Проблемный подход привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий, которую ученик может применить не только для решения учебно-коммуникативных, но и реальных жизненных задач. Важным является и тот факт, что при проблемно-поисковой организации урока чтения создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать необходимую информацию на английском языке.

Именно степень сформированности самостоятельной поисковой деятельности является объектом контроля чтения на английском языке, которая проверяется, в частности, в ходе Единого государственного экзамена у выпускников школы. Я глубоко убеждена в том, что проблемно-поисковую деятельность чтения необходимо систематически организовывать уже на средней ступени обучения, с учащимися младшего подросткового возраста, прививая вкус и интерес к чтению.

Покажу, как я организую работу с комплексом проблемно-поисковых задач в 5-6 классах. Всю работу над любым программным текстом делю на три этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Большое внимание уделяется дотекстовому этапу, так как именно он приводит в действие систему проблемно-поисковых заданий. Его особенность заключается в том, что ученики начинают работу с информацией, еще не открывая текст учебника. Для этого продумываю проблемную установку на предугадывание темы (сюжета) рассказа с помощью комплекта иллюстраций или такого заглавия, которое поможет ввести школьника в тему предстоящей информации. Ученики предлагают свои собственные варианты возможного развития сюжета, и в этой активной работе всего класса у ребят формируются и постоянно совершенствуются психолингвистические механизмы первичного прогнозирования – смыслового и языкового. На уроке часто предлагаю игру в соавтора, которую они с удовольствием принимают.

После «мозгового штурма» впервые открывается текст и организуется активный и азартный поиск (кто быстрее найдет и зачитает) главных факторов рассказа, которые либо подтверждают, либо опровергают ранее высказанные прогнозы. Завершающая серия заданий послетекстового этапа логически подводит учащихся к компрессии текста и интерпретации. Д обсуждаемой проблеме.

Проиллюстрирую вышеизложенное на примере текста “ACleverSalesman” («Предприимчивый продавец»). К данному тексту предлагалось всего два задания: К данному тексту предлагалось всего два задания: “Readthestoryandsaywhatyou’velearntaboutTomBoxellandhiswife”(«Прочитайте рассказ и скажите, что вы узнали о Томе Бокселле и его жене») и “Correctthewrongstatementsusingthetext” («Исправьте неверные утверждения, используя информацию текста»).

Естественно, что с позиции проблемного подхода этих заданий явно не достаточно. Начнем работу с заданий, которые предшествуют собственно чтению. Для этого мной подбирается иллюстрации, которые помогут учащимся спрогнозировать тему предстоящей работы. В данном случае будут иллюстрации, связанные с покупками, и я в ходе речевой зарядки организую беседу на данную тему. Перечень вопросов логично сужает тему обсуждения до профессии продавца. Ученикам предлагаю несколько жизненных проблемных задач, связанных с покупкой, когда выясняется, что туфли жмут. Так создается проблемная установка, которая помогает учащимся еще до знакомства с текстом понять тему и сюжет предстоящей информации с набором возможных решений поставленной проблемы.

Pre-Reading

Talk about the people and their professions in the pictures.

Look at Picture 1. Where can you buy shoes?

What is a “salesman” (shop-assistant)?

What are a salesman’s duties?

What do people usually buy in this shop?

Imagine you want to buy a pair of shoes. Look at Picture 1 and describe the procedure of buying shoes.

If the shoes are too tight, what should you do?

Read the title of the story and try to guess in what situation the salesman may be called “clever”.

Ученики, таким образом, уже настроены на сюжет предстоящего текста, а последний вопрос речевой зарядки является логическим «мостиком», позволяющим перейти непосредственно к чтению текста. Особенно подчеркиваю необходимость такой предтекстовой работы, которая задействует механизмы первичного прогнозирования и вовлекает учащихся в активную работу с самых первых минут урока чтения.

Только после этого ученики впервые знакомятся с заглавием текста и формулируют несколько гипотез, объясняющих данное заглавие. Для подтверждения (или опровержения) выдвинутых предположений они обращаются к тексту. Тексты специально напечатаны несколько необычным способом: в них курсивом выделены смысловые вехи – те факты, понимание которых и составляет смысл данного текста. Зачитывая и обсуждая эти специально маркированные ключевые моменты текста, учащиеся очень быстро и эффективно понимают суть прочитанного. Предлагаюфрагментполиграфическивыделеннойинформации.

Reading

Now read the story “A clever salesman” and pay special attentionto the words and sentences which are marked out.

A CLEVER SALESMAN

Mr. Boxell lived at 5 Central Road in a little town in the North of England. He was a tall fair-haired man with dark eyes on his round pleasant face.Mr. Boxell was a salesman.

One Thursday when Tom was in his shop a short man walked in and asked for an expensive pair of shoes. There was something dangerous in the man’s unfriendly eyes. It was Brooks, the burglar. Tom knew that the police wanted him very much. Brooks tried on a few pairs of shoes and then bought the pair which Tom strongly recommended. Brooks thought they were a bit tight but Tom said: “Don’t worry,they’ll stretch, sir”.

The next morning Brooks came into the shop to change his shoes. But when he asked for a different pair of shoes the police arrested him as the policemen were in the shop. They were sure he would come to change his shoes the next day. WhatacleversalesmanTomBoxellwas!

Поскольку школьные тексты обычно не имеют такого полиграфического выделения, можно попросить одного ученика заранее ознакомиться с текстом и подчеркнуть в нём главные факты. На занятии не я, а этот ученик проводит с классом данную работу, в результате которой каждый учащийся подчеркнёт и поймёт факты, несущие главную информацию текста. Этой работой придаю особое значение, так как стратегии поискового чтения являются очень важными в современных условиях межкультурной коммуникации.

На послетекстовом этапе информация уточняется и расширяется за счёт рядя проблемно-поисковых заданий. Опыт показывает, что учащиеся с удовольствием включаются в деятельность чтецов-исследователей по поиску пропущенных фактов, заполнению проблемных таблиц, выполнению заданий типа лото или мозаики или решению кроссвордов по теме текста.

Приведу несколько проблемных заданий, выполняемых на послетекстовом этапе.

Pre-Reading

Look through the text to find the answers as quickly as possible, paying special attention to the underlined sentences.

Mr.Boxell was a ___________________________________

sailor b) traveller c) salesman

Mr.Boxell was a____________________________________

dark-haired b) fair-haired c) short-haired

On Thursday a _______________________________ man.

tall b) short c) high

It was Brooks, the _________________________________

salesman b) postman c) burglar

Brooks came into the shop to change his _______________

boots b) shoes c)gloves

The next morning Brooks returned to ________ his shoes.

buy b) see c) change

The policeman arrested ____________________________

Tom b) Mrs.Boxell c)Brooks

B.Decide if the statements below are true (T) or false (F). Read the sentences from the story to support your answer and write down the key-words.

Mr.Boxell lived at 5 Central Road in the North of America.

Mr.Boxell sold only fruit in his shop.

A tall man walked in and asked for a cheap pair of shoes.

It was Brooks, the policeman.

Brooks didn’t buy anything in the shop.

The next morning he came to buy a sweater.

The salesman didn’t call the police.

The police caught the burglar.

C.Choosing a Different Title

The title of the story is “A Clever Salesman”. Look at the list of the titles below. Find the one that you think is also good. What is wrong with the other titles?

A Real Friend.

An Unhappy Man.

A Policeman’s Assistant.

D.Precis

Fill in the gaps and retell the story in short form.

The story under the title ______ tells us about ____________.

The main idea of the story is ___________________________.

To my mind this story is _______________________________.

If I were Tom/Margaret I would ________________________.

E.Speak about the salesman’s job.

1. What is the salesman’s work?

a) growing plants; b) teaching children; c) selling goods in the shop; d) visiting people at home; e)driving a car

2. What are his abilities and skills?

a)physical strength; b) accuracy: c) tact; d) patience; e)politeness.

3. A salesman must ______________________________ well.

a) count; b) sing; c) cook; d) swim.

4. Do you know people with such a profession?

5. Do you want to choose this job?

Важным моментом урока проблемного чтения является обсуждение предстоящего проектного задания. Поскольку иллюстрируемый текст повествует об оригинальном способе поимки преступника (с помощью продавца, который продал ему заведомо тесные ботинки, которые тот вынужден вернуть в магазин для обмена, где его уже ждет полицейская засада), то и проектные задания предполагают деятельность учеников-детективов в предлагаемых обстоятельствах (которые указаны в заданиях и могут быть изменены по усмотрению учащихся). Огромную популярность проектных заданий и желание всех без исключения учеников включиться в их выполнение можно объяснить не только характером связи изучаемого иноязычного материала с реальной жизнью, но и интересом учеников младшего подросткового возраста к занимательной проблемной ролевой игре «в детектива».

PROJECT OPTIONS

Describe the Burglar

One day when you are in your shop a burglar wanted by the police comes in. Try to describe him. These words and portraits will be of use:

Moustache – the hair that grows above a man’s mouth.

Glasses – specially shaped pieces of glass or plastic which help people see better, held on the nose by a frame.

Blonde – opposite of black.

Beard – the hair on a man’s chin, cheeks, and throat.

Make a wanted poster

Think of a name for the burglar.

Write notes about size/hair/eyes/nose/clothes like this:

Man: short and dangerous with moustache and glasses;

Hair: long and blonde;

Eyes: blue, green, gray, etc,;

Nose: straight and long;

Clothes: black jeans and a green sweater, etc…

Draw a picture of the burglar and write down your description.

Role-play the situation on the subject “Personal Identification”. Your roles may be: the customer, the shop-assistant, the burglar, the policeman.

Кроме проектных заданий предлагаю учащимся дополнительный материал по каждой теме чтения, который расширяет языковые, лингвострановедческие и лингвокультуроведческие знания учащихся по данной проблеме.

Убеждена, что применение в практике проблемного метода в чтении способствует активному усвоению языковых и лингвокультуроведческих знаний и прочному формированию умений чтения в условиях творческой деятельности ученика-чтеца»; накоплению опыта овладения проблемно-поисковыми приемами чтения; способности переносить выработанные навыки и умения решения проблемно-поисковых задач в говорении и письме на английском языке; творческой реализации полученной с помощью чтения информации в проектных работах учащихся; возможности решения не только учебных, но и жизненных проблем с помощью проблемных ситуаций, обсуждаемых в ходе чтения и, как следствие, возрастанию интереса учеников-подростков к проблемно-поисковому чтению на английском языке.

Важным для исследования проблем является проблема понимания иноязычного текста. Главным объектом обучения является содержательный аспект текста. Одной из сложностей в обучении пониманию текста является умственная пассивность читателя. Для обучения текста важно научить искать соответствующие опоры (лексические, лингвистические, логико-смысловые, грамматические) Необходимо обучать пониманию слов, лексико-грамматических структур с постепенным обобщением прочитанного текста в виде самостоятельных суждений и выводов. Значительно оптимизировать существующую традиционную работу с текстом у учащихся на более старшей ступени обучения позволяет так называемый денотативный анализ текста, который я успешно применяю. Чтобы понять сущность данного способа переработки информации текста, необходимо остановиться на понятии «денотативная структура текста». Денотатная структура содержания текста – это информационная структура, а внешняя форма текста – это лишь форма представления информации и знаний. Исследование денотатной структуры текста является одним из интересных подходов к изучению того, как осуществляется понимание (в данном случае оно связывается с созданием в сознании читающего образа смыслового содержания текста). Для меня подход особо интересен прежде всего потому, что он может существенно помочь при обучении чтению иноязычной литературы специального характера (научно-популярные, страноведческие тексты и т.п.). Понимание внутренней формы текста дает возможность:

глубоко проникнуть в изучаемую предметную область;

использовать денотатную структуру содержания текста и замысла в качестве ориентировочной основы действий при обучении всем видам речевой деятельности;

разделить текстовый материал не по мере появления того или иного грамматического и лексического материала, а по мере повторения или усложнения информации;

реализовать сознательный принцип в обучении – фундаментальный принцип дидактики;

активизировать интеллектуальную деятельность ученика, суть которого состоит в том, чтобы «школа памяти» уступила «школе мышления».

Таким образом, денотативный анализ текста позволяет выйти за рамки собственно языковой системы и обратиться к мысли как к предмету речевой деятельности чтения, зафиксировать в письменной форме. Продуктом такого анализа является денотатная карта (схема) текста, в которой применяется построение граф, где вершинам соответствуют имена денотатов, а ребрам – имена их предметных отношений.

Приступая к реализации данного метода на уроке, я использую различные приемы работы с денотатной картой изучаемого текста. Так, на различных этапах работы с текстом можно предложить учащимся:

В упражнениях на понимание лексико-тематической основы текста.

В упражнениях на прогнозирование содержания текста.

В упражнениях на установление смысловой связи между единичными фактами текста.

В упражнениях на контроль понимания основного содержания прочитанного текста.

Предлагая учащимся самим составить карту текста, я принимаю во внимание наличие у школьников специальных умений работы с текстом, таким, как выделение смысловых частей, записывание основной темы абзаца. Выделение и называние фактов, относящихся к данной теме, представление графически основной темы каждого абзаца в виде денотатной карты, используя лексико-грамматическую цепочку абзаца.

План составления денотатной карты текста.

Прочитайте текст с целью полного извлечения информации.

Найдите объекты (денотаты), о которых идет речь.

Определите основную тему текста и выделите вершины денотатной карты (слово, фраза, предложение).

Постройте карту, соединяя вершину с выделенными объектами, используя слово (глаголы, союзы, наречия), раскрывающие предметные взаимосвязи между денотатами.

Проверьте логическую взаимосвязь между денотатами.

Заключите глаголы в овалы, а всю другую информацию – в прямоугольники. (см. денотативные карты“Semikarakorsk

is my native town, “Which channel to choose?”).

Считаю, что применение в учебном процессе денотатных карт успешно проводить в разных направлениях.С одной стороны, такие карты-схемы облегчают восприятие текста, заранее очерчивая его предметную область, позволяя соотнести отраженную в нем систему предметных отношений данной области знания, представленными в опыте ученика. С другой стороны, они могут использоваться и для воспроизведения смыслового содержания текста через доступные ученику языковые средства, поскольку отраженные в них предметные отношения представляют систему опор, или смысловых вех, наличие которых, как показывает практика, значительно облегчает говорение. Дело в том, что при достаточно хорошем знании данной предметной области ученик часто испытывает затруднение на этапе грамматического конструирования и лексического развертывания текста. Денотатная карта позволяет эти трудности в некоторой степени снять, то есть в продуктивном аспекте, использование денотатной структуры оказывает существенную помощь в активизации речемыслительного процесса.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что денотатный анализ текста позволяет:

Преодолевать серьезный психологический барьер у обучаемого – страх перед большими по объему текстами и стремление по поводу любого незнакомого слова прибегать к помощи словаря;

Развивать разные виды чтения в комплексе: формировать естественное «гибкое чтение»;

Научить ученика с помощью карты текста технологии переработки исходной информации так, чтобы она была адекватна понята, прочно усвоена и удобна для актуализации;

Развивать логическое мышление ученика;

Оптимизировать систему традиционных упражнений с текстом при подготовке устного высказывания.

Современного человека очень важно научить не только понимать информацию, но и принимать продуманные решения на основе ее анализа. Очевидно, что умение мыслить критически должно формироваться в образовательной среде. Развивать его возможно в любом возрасте ребенка. Для этого разработаны различные методы, приемы, представляющие собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом, информацией. Критическое мышление - мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решения; совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Структура педагогической технологии «Развитие критического мышления» стройна и логична, основой данной технологии является последовательность трех стадий: вызов, осмысление и рефлексия. Ученик получает возможность пользоваться языком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/83987-priemy-obuchenija-problemno-poiskovomu-chteni