Рабочая программа учебного предмета «Физика» для 7 класса на 2014-2015 учебный год

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение №5 «Гимназия»

Рабочая программа учебного предмета «Физика» для 7 класса

на 2014-2015 учебный год

Составитель:

Азбаева Гульнара Юрьевна

г. Мегион

2014г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения технологии, ОБЖ.

Курс физики в программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления.

Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный компонент государственного стандарта базового уровня общего образования, утвержденный Минобразования РФ№1089 от 05.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 19.10.2009 № 427, от 31.01.2012 №69;

Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004; с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74;

Примерная программа основного общего образования по физике 7-9 классы, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта: Москва. Дрофа, 2009, составитель Коровин В.А., Орлов В.А. и авторская программа Перышкина А.В., Гутника Е.М. «Физика» 7-9 классы, 2010;

Учебный план МАОУ №5 «Гимназия» на 2014-2015 уч. год;

Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов и программ внеурочной деятельности.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. Количество учебных недель составляет 35. В связи с этим, рабочая программа по физике для обучающихся 7 класса рассчитана на 70 учебных часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентностной личности путем включения его в различные виды ценностно-смысловой человеческой деятельности: коммуникацию, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизни. Современное обучение рассматривается не только как процесс овладения определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Исходя из этого, изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующихцелей:

освоение знанийо механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира, понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

овладение умениямипроводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на основе передачи им знаний и опыта, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

воспитаниеубежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и уменийдля решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующихзадач:

знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

формированиеу учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

пониманиеучащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МАОУ №5 «Гимназия». Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по физике и авторской программой учебного курса Перышкина А.В., Гутника Е.М.

Физика как учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основупознавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентиры, формируемые у обучающихся в процессе изучения физики, проявляются:

в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

в ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательская деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики рассматриваются как формирование:

понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у обучающихся:

правильного использования физической терминологии и символики;

потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента;

способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Содержание программы

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.

Демонстрации

Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений. Физические приборы.

Лабораторные работы и опыты

Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности. Измерение длины. Измерение температуры.

Первоначальные сведения о строении вещества

Строение вещества. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.

Демонстрации

Диффузия в газах и жидкостях. Сохранение объема жидкости при изменении формы сосуда. Сцепление свинцовых цилиндров.

Лабораторная работа

Измерение размеров малых тел.

Взаимодействие тел

Механическое движение. Относительность механического движения. Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Неравномерное движение. Явление инерции. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности. Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил, действующих по одной прямой. Сила упругости. Закон Гука. Методы измерения силы. Динамометр. Графическое изображение силы. Явление тяготения. Сила тяжести. Связь между силой тяжести и массой. Вес тела. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники. Центр тяжести тела.

Демонстрации

Равномерное прямолинейное движение. Относительность движения. Явление инерции. Взаимодействие тел. Сложение сил. Сила трения.

Лабораторные работы и опыты

Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости. Измерение массы тела на рычажных весах. Измерение объема твердого тела. Измерение плотности твердого тела. Градуирование пружины и измерение сил динамометром. Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления. Определение центра тяжести плоской пластины.

Давление твердых тел, газов, жидкостей

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз. Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Методы измерения давления. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Плавание тел. Воздухоплавание.

Демонстрации

Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры. Обнаружение атмосферного давления. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Закон Архимеда.

Лабораторные работы и опыты

Измерение давления твердого тела на опору. Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Работа и мощность. Энергия

Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Кинетическая энергия движущегося тела. Потенциальная энергия тел. Превращение одного вида механической энергии в другой. Методы измерения работы, мощности и энергии. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия.

Демонстрации.

Простые механизмы.

Лабораторные работы.

Выяснение условия равновесия рычага. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

сформированность познавательных интересов, творческих способностей учащихся;

убежденность в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

готовностьк выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний и организации учебной деятельности;

понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами;

формированиеумений воспринимать, перерабатывать анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

развитие монологической и диалогической речи, умения признавать право другого человека на иное мнение;

освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения.

Частными предметными результатами обучения в 7 классе, на которых основываются общие результаты, являются:

пониманиеиспособность объяснять такие физические явления, как инерция, свободное падение тел, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;

уменияизмерять расстояние, промежуток времени, скорость, массу, силу, механическую работу, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию;

владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды;

понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, законы Паскаля и Архимеда;

пониманиепринципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Требования к уровню подготовки направлены на реализацию деятельностного и личностно-ориентированного подходов, освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения физики на базовом уровне обучающийся 7 класса должен

знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие;

смысл физических величин:путь, скорость,масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, температура;

смысл физических законов:Паскаля, Архимеда, Ньютона,сохранения механической энергии.

уметь

описывать и объяснять физические явления:инерцию, диффузию, равномерное прямолинейное движение, неравномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин:расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры;

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования физических знаний омеханических и тепловых явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;

контроля за исправностью водопровода, сантехники;

рационального применения простых механизмов.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:

Познавательная деятельность:

использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

На основаниитребований государственногообразовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения какприобретение знаний и умений для использования в практической и повседневной жизни; овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности; освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.

Компетентностный подход определяет особенности предъявления содержания образования по физике, представляя его в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенции. В первом блоке представлены дидактические единицы, позволяющие совершенствовать навыки научного познания. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории физики. Все это является базой для развития познавательной компетенции обучающихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, которые отражают историю развития физики, обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, календарно-тематическое планирование способствует взаимосвязанному развитию и совершенствованию ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образованияна различных ступенях и уровнях образования, с логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся.

Личностная ориентация выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность ученика понимать причину и логику развития физических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к современной физической науке и технике, усилению мотивации к познанию и творчеству, нацелена на воспитание общественно ценных качеств, в том числе гражданственности и толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Это поможет школьнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми. Деятельностный подход в обучении физики является основной базой для формированияинформационной, коммуникативной компетенций и компетенции личностного саморазвития.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Основной организационной формой обучения являютсяурокиизучения нового учебного материала в форме эвристической беседы, выполнения теоретических исследований и экспериментальных заданий (поискового типа), построенных на инициативе обучающихся; уроки совершенствования знаний, умений и навыков при решении задач в форме соревнований, КВНов, выполнении самостоятельных работ (репродуктивного типа);комбинированные уроки; урокиобобщения и систематизации знаний в форме путешествий,творческих мастерских, дидактических игр; уроки контроля и коррекции знанийв форме устного (фронтального, индивидуального, группового) и письменного (индивидуального) опроса, зачета, контрольной работы как общественного смотра знаний.

Система учебных занятий по физике включает в себя практические занятия -лабораторные работы и работы физического практикума.

Поэтому рабочая программа по физике для достижения поставленных целей урока и реализации компетентностного подхода в образовании предусматривает использование элементов современных образовательных технологий, таких как  проблемное обучение, интегративное обучение, дифференцированное обучение, исследовательская и проектная деятельность обучающихся, использование новых информационных технологий.

Комплексное применение на уроках физики элементов педагогических технологий в различных вариациях способствует более эффективной организации учебного процесса, активизации познавательной деятельности, реализации компетентного поведения учителя.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Промежуточная аттестация проводится в форме физических диктантов, тестовых работ, лабораторных работ, самостоятельных и проверочных работ по уровням, тематических контрольных работ в форме ГИА, устного зачета в конце логически законченных блоков учебного материала.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-методический комплект для учителя и обучающихся

Для достижения поставленных целей в соответствии с образовательной программой используется учебно-методический комплект:

Перышкин А.В. Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.

Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 класс. /Составитель Лукашик В.И., Иванова Е.В. – М.: Просвещение, 2010.

Минькова Р.Д., Иванова В.В. Тетрадь для лабораторных работ по физике. 7 класс: к учебнику Перышкина А.В. «Физика. 7 класс».– М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике к учебнику Перышкина А.В.(М.: Дрофа) 7 класс. М.: «ВАКО», 2009.

Марон А.Е. Физика 7 класс: учебно-методическое пособие./Марон А.Е., Марон Е.А. – М.: Дрофа, 2011 (дидактические материалы).

Дидактический материал для обучающихся

Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс: к учебнику Перышкина А.В. «Физика. 7 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2013г.

Губанов В.В. Лабораторные работы и контрольные задания по физике: тетрадь для учащихся 7 класса. – Саратов: Лицей, 2008г.

Кабардин О.Ф. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11 классах средней школы: Дидактические материалы. М.: Просвещение,2007г.

Марон А.Е., Марон Е.А. Физика 7 класс. Дидактические материалы. – М.: Дрофа, 2011г.

Павленко Н.И., Павленко К.П. Тестовые задания по физике. 7 класс. – М.: Школьная Пресса, 2008г.

Ушаков М.А. Иллюстративный раздаточный материал по физике.

Чеботарева А.В. Тесты по физике: 7 класс: к учебнику Перышкина А.В. «Физика. 7 класс».– М.: Издательство «Экзамен», 2013г.

Цифровые образовательные ресурсы

Электронные уроки и тесты «Физика в школе» по теме «Движение и взаимодействие тел», «Движение и силы», «Работа. Мощность. Энергия», «Молекулярная физика. Термодинамика», «Электродинамика», «Электродинамика», «Оптика», «Квантовая физика», ЗАО «Просвещение», 2005 г., ЗАО «Новый дом», 2005 г.

Учебное электронное издание «Физика 7-11 классы. Практикум – интерактивный курс», ООО «Физикон», 2009 г.

Интерактивный курс «Открытая физика» для 7-11 классов, ООО «Физикон», 2009 г.

1С: Репетитор. Физика (1,5а), фирма 1С, 2010 г.

Библиотека наглядных пособий «Астрономия», ООО «Физикон», 2007 г.

Электронные ресурсы

www.uroki.ru

www.edios.ru

Методическая литература для учителя

Авдеева А.В., Долицкий А.Б. Физика 7 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебникам под редакцией А.В. Перышкина. – М.: Дрофа, 2004г.

Аганов А.В., Сафиуллин Р.К., Скворцов А.И., Таюрский Д.А. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике. – М.: Дом педагогики, 1998г.

Браверман Э.М. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя. Под редакцией В.Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1993г.

Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 1. Подходы, компоненты, уроки, задания/Сост. и под ред. Браверман Э.М.: Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003г.

Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям/Сост. и под ред. Браверман Э.М.: Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005г.

Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Книга 3. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи/Сост. и под ред. Браверман Э.М.: Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005г.

Буров В.А., Кабанов С.Ф., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 7 - 8 классах, 1991г.

Волков В.А. Поурочные разработки по физике: 7 класс. – М.: ВАКО, 2007г.

Годова И.В. Контрольные работы в новом формате. Физика. 7 класс. – М.: «Интеллект-Центр», 2011г.

Громцева О.И. Государственная итоговая аттестация. 7 класс. Типовые тестовые задания: к учебнику Перышкина А.В. «Физика. 7 класс». - М.: Издательство «Экзамен», 2014г.

Гутник Е.М., Шаронина Е.В., Доронина Э.И. Физика 7 класс.: Тематическое и поурочное планирование. – М.: Дрофа, 2001г.

Еженедельная методическая газета для преподавателей физики, астрономии, естествознания «Физика». – М.: Издательский дом «Первое сентября»

Кирик Л.А. Физика – 7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – М.: Илекса, 2004г.

Коровин В.А. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл. М.: Дрофа, 2009г.

Ланина И.Я. 100 игр по физике: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1995г.

Мастропас З.П. О преподавании физики по новым учебным программам (методические рекомендации для учителей физики): Ростов-на-Дону: РГПУ, 2010г.

Научно-методический журнал «Физика в школе». – М.: Школа – Пресс.

Никифоров Г.Г. Готовимся к ЕГЭ по физике: Экспериментальные задания. – М.: «Школьная Пресса», 2014г. («Библиотека журнала «Физика в школе»).

Павленко Н.И., Павленко К.П. Готовимся к ГИА в новой форме по физике: Варианты задач и ответы. 9 класс. – М.: «Школьная Пресса», 2014г. Серия: Готовимся к ЕГЭ. («Библиотека журнала «Физика в школе»).

Пашкевич А.В. Компетентностно-ориентированный урок. Волгоград: Учитель, 2014г.

Попова В.А. Рабочие программы по физике. 7-11 классы. М.: Издательство «Глобус», 2009. (образовательный стандарт).

Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 класса в новой форме. Физика. 2013/ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2013г.

Пурышева Н.С., Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. Основной государственный экзамен 2015. Физика. Учебное пособие. М.: «Интеллект-Центр», 2015г.

Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике. 7 класс – М.: «ВАКО», 2009г.

Сауров Ю.А., Бутырский Г.А.: Модели уроков: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1998г.

Сауров Ю.А.Модели уроков: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2005г.

Соболева С.А. ЕГЭ. Физика: Раздаточный материал тренировочных тестов – СПБ.: Тригон, 2014г. – Допущено ГНУ «ГИФИ».

Телюкова Г.Г. Физика. 7-9 классы: рабочие программы по учебникам А.В. Перышкина, Е.М. Гутник. Волгоград: Учитель, 2014г.

Телюкова Г.Г. Физика. 7-11 классы: развернутое тематическое планирование. Волгоград: Учитель, 2010г.

Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 7 класс. – М.: Просвещение, 1988г.

Швецов В.А. Физика. 7 класс: Поурочное планирование. Волгоград: Учитель, 2013г.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса

I. Учебные фильмы:

Раздел «Физика и методы научного познания»

Физическая картина мира.

Здравствуй, физика.

Зачем нам нужна физика?

Раздел «Первоначальные сведения о строении вещества»

Агрегатные состояния вещества.

Агрегатные превращения. Вещество и его состояния.

Скорости молекул.

Становление МКТ О природе тепла(1ч).

О природе тепла(2ч).

Вглубь кристаллов.

Память металлов.

Память воды.

Раздел «Взаимодействие тел»

Вызов на спор Аристотеля.

Относительность движения.

Инерция в природе и технике.

Трение в природе и технике.

Трение в нашей жизни.

Движение и силы.

Сила тяжести и движения планет.

Невесомость.

Явление перегрузки.

Раздел «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

Опыт Торричелли.

Барометры.

Атмосферное давление и жизнь на земле.

Гидравлические машины.

Под толщей воды.

Раздел «Работа. Мощность. Энергия»

Простые механизмы.

II. Таблицы:

III. Оборудование для фронтальных и лабораторных экспериментальных заданий:

Лаборатория «L-микро»:

1. Набор лабораторный «Механика»;

2. Набор лабораторный «Оптика»;

3. Набор лабораторный «Электричество и магнетизм».

Наборы «ГИА  лаборатория L-микро»:

1. «ГИА - Механические явления»: специальный калькулятор, динамометры, грузы, подвесы, датчики, секундомер с точностью 0,001 секунда,  рычаг-линейка, механическая скамья.

«ГИА - Тепловые явления»: весы электронные 200гр 0,01гр, барометр-анероид, гигрометр, таймер, термометр, калориметр, манометр, муфта и стойка штатива.

«ГИА - Оптические и квантовые явления»:ключ, плоскопараллельная пластина, полуцилиндр, цилиндрические линзы, осветитель плоской оптики,оптическая скамья. 

«ГИА - Электромагнитные явления»:катушка-моток, резисторы 6шт, звонок, магниты полосовые, специальный калькулятор, компас, электродвигатель.

Цифровая лаборатория «Архимед»:

Специализированный портативный компьютер NOVA5000;

Набор цифровых датчиков;

Программное обеспечение для проведения и анализа эксперимента;

Справочное пособие.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

График проведения контрольных работ

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Различные методы текущей проверки позволяют наиболее полно оценивать достижения обучающихся,своевременно корректировать процесс обучения.

При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям ученика, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.

Ниже приведены обобщенные планы основных элементов физических знаний.

Элементы, обозначенные *, считаются обязательными результатами обучения, т.е. это те минимальные требования к ответу обучающегося, без выполнения которых невозможно выставление удовлетворительной оценки.

Оценка устных ответов учащихся

Устная проверка знаний включает фронтальный опрос, индивидуальный опрос, зачеты.

Для проверки сформированности умений обобщать, сравнивать, делать выводы, объяснять физические явления и факты на основе изученных теорий и законов, т.е. там, где необходим логически стройный, обоснованный ответ или когда ученик должен высказать свое личное суждение, задания с выбором ответа применять нецелесообразно. Это лучше сделать путем устного опроса.

Одной из важных форм итоговой проверки знаний и умений в старших классах являются зачеты.

Их целесообразно проводить по большим темам или разделам. Зачет чаще всего представляет собой сочетание письменной и устной проверок. Его достоинство заключается в том, что зачет предполагает комплексную проверку знаний и умений. С помощью зачета проверяются теоретические знания, умение решать задачи и выполнять практические работы.

Оценка 5 ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы играфики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пятьнедочетов.

Оценка 2ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Письменная проверка

Перечень знаний, умений и навыков, подлежащих проверке:

Iуровень

умение описывать ход физических явлений;

знание названий приборов, области их применения;

знание буквенных обозначений физических величин;

знание условных обозначений; умение изображать их на чертежах.

IIуровень

знание и понимание формулировок физических законов, их математической записи;

знание и понимание физических величин;

знание единиц физических величин, их определений.

IIIуровень

умение применять теорию для объяснения некоторых частных явлений;

умение графически изображать взаимосвязь между физическими явлениями, определять характер этой связи;

умение производить расчет, пользуясь известными формулами;

сформированность отдельных «технических приемов» умственной деятельности (составление плана ответа, умение находить нужные сведения в книге, справочнике и т. п.).

Оценка письменных контрольных работ

Письменные контрольные работы требуют большей самостоятельности от ученика и могут дать более надежные результаты проверки, чем тесты с выбором ответа, но они охватывают по объему меньше изученного материала. Кроме того, решение задач требует интегрирования знаний, и по конечному результату выполнения работы бывает трудно расчленить, что хорошо усвоено учащимися и что усвоено недостаточно. Чтобы преодолеть этот недостаток, применяется поэлементный анализ, который позволяет намного улучшить информативность и объективность проверки знаний и умений каждого отдельного ученика и класса в целом.

Он представляет собой расчленение ответов детей на законченные по смыслу части — элементы, которые при выбранных целях анализа должны быть наименьшими. Иногда под элементом понимают наименьшую часть информации о деятельности ученика (рассказ, объяснение, выполнение лабораторной работы, решение задачи и т. д.).

После составления проверочных заданий, контрольных и лабораторных работ на каждый вопрос задачи разрабатывается образец предполагаемого ответа обучающихся, который разбивается на составляющие его элементы. Все элементы предполагаемого ответа заносятся в таблицу-схему анализа контрольной работы для каждого варианта.

Схема анализа позволяет наглядно представить результаты контрольной работы каждого ученика и класса в целом. Внешний вид и расположение частей схемы могут быть различны.

Оценка5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка4ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка практических (лабораторных) работ

Оценка 5ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техникибезопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4ставится, если выполнены требования к оценке 5,но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3ставится, если работа выполнена не полностью, нообъем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

Оценка 2ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

Грубые ошибки

Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их измерения.

Неумение выделять в ответе главное.

Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения.

Незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе.

Ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

Неумение читать и строить графики и принципиальныесхемы.

Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов.

Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

Неумение определять показание измерительного прибора.

Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах; неточности чертежей, графиков, схем.

Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решений задач.

Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибкигрубо не искажают реальность полученного результата.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Орфографические и пунктуационные ошибки.

Итоговая проверка по физике

Итоговая работа чаще всего проводится в видеписьменных контрольных работ, состоящих из расчетных и качественных задач или заданий с выбором ответов, заданий с развернутым ответом, заданий с требованием заполнить пропуск и т.п.

Каждый из предлагаемых видов проверки имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным выявить все аспекты результатов обучения.

Только умелое сочетание различных средств, методов и форм проверки, применение их в системе позволит с достаточной степенью объективности выявить знания и умения учащихся.

Например, задания с выбором ответов помогают более полно охватить проверкой учебный материал и выявить глубину его усвоения каждым учеником, а также определить причину недостатков в знаниях учащихся.

Недостаток применения заданий с выбором ответа заключается в том, что такая проверка позволяет видеть только результат выполнения заданий, а ход выполнения, мотивы выбора того или иного ответа остаются неизвестными

Письменные контрольные работы, требующие обычно ответа на вопросы и решения нескольких расчетных и качественных задач, позволяют проверить понимание изученного материала и умение применять теоретические знания для решения задач, для объяснения физических явлений и технических процессов, а также приучают школьников лаконично и точно выражать свои мысли. Они позволяют оценить выбор способа решения задачи, увидеть затруднения при ее решении, выделить типичные ошибки, допущенные при выполнении работы. И в этом их достоинство. Недостаток такого рода контрольных работ заключается в том, что с их помощью может быть проверена степень усвоениятолько небольшого объема изученного материала.

Описанные формы работы по проверке знаний учащихся не следует рассматривать как шаблон, которому нужно непременно следовать. Творчески работающий учитель повседневно находит различные возможности для того, чтобы совершенствовать методы обучения, повышать познавательную активность учащихся, придавать учебному процессу увлекательную форму. Приведу примеры инициативной работы учителя.

Одной из форм текущего контроля являетсяфизическийдиктант. С помощью физических диктантов целесообразно проверять знание законов, определения понятий, усвоение и правильное написание физических терминов, символических обозначений, графиков и формул, знание системы единиц и единиц измерения физических величин.

С помощью докладов, подготовленных учениками, можно проверить их умение работать с учебником и дополнительной литературой, анализировать и систематизировать полученную информацию, обобщать, делать выводы, обосновывать их и т.д.

Проверку экспериментальных умений можно проводить с помощью экспериментальных задач или контрольных лабораторных работ. В этом случае обучающимся предлагают самостоятельно определить ход работы, последовательность проведения эксперимента, сделать расчеты и выводы по работе.

Результативность проверки во многом зависит от умелого сочетания методов, средств и видов проверки, от содержания, организации и систематичности проверки, от ее значимости в учебном процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84096-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-fizika