Интеграция как вариант реализации метапредметного подхода в преподавании географии и математики в 5б-6б классе

Наша жизнь меняется, совершенствуется, на смену наскальной живописи пришла письменность, а доставкой писем занимаются не почтовые голуби, а Интернет. Меняется и система образовании , а метапредметность в обучении всех предметов выходит на передний план.

Метапредметный подход – это подход, согласно которого на основе очень хорошего знания своего предмета, педагог способен пересобрать учебный материал и заново интерпретировать его с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, он не предполагает отказ от предметной формы обучения, а напротив, развивает ее – на рефлексивных основаниях, интегрируя в другие предметные области.

Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он сохраняет и отстаивает в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения, вбирая в себя лучшие дидактико-методические образцы, развивая предметную форму обучения, открывает новые перспективы развития для учебного предмета и учебных занятий.

Реализация принципа метапредметности в процессе обучения заключается в том, что согласно новым установленным стандартом ФГОС ООО требованиям к результатам обучающихся возникает необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности, как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня становится конструктом новых педагогических ситуаций, новых получаемых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении различных областей предметных знаний.

Применение интегрированного подхода в обучении географии и математики в пятом классе наиболее широко дает возможность реализации принципа метапедметности и добиться от учеников не только глубоко понимания предмета, но и, умения применять полученные и закрепленные знания на практике при изучении других предметов. Учащиеся осознают, что получаемые знания из различных предметных областей тесно взаимосвязаны, переплетаясь между собой, формируют целостную картину мира. Могут пригодиться и в повседневной жизнедеятельности..

Некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания обучающихся:

1.                   Переход от предметных связей к метапредметным позволяет обучающемуся переносить способы действий с одних объектов на другие, осознавать процесс обучения и формировать целостную картину мира.

2.                   Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника и приближает его к достижению личностных результатов обучения.

3.                   Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих обучающемуся одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимая каждый этап работы и формируя целостную картину мира.

4.                   Интеграция увеличивает информативную емкость урока, реализуя принципа метапредметности.

5.                   Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, формируя выводы обучающихся при изучении различных предметов и реализуя личностный подход в обучении.

6.                   Интеграция, являясь средством мотивации обучающихся, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.

7.                   Интеграция учебного материала способствует развитию творчества обучающихся, позволяет применять полученные знания в реальных жизненных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни, реализует основные требования ФГОС ООО к предмету.

8. Интегрирование уроки позволяют экономить время, не дублировать материал на разных предметах, формируя целостную картину мира.

Интегративная система предполагает равноправное и равномерное соединение родственных тем географии и математики в разделе "Изображения земной поверхности и их использование" , на изучение которого отведено в курсе "география" 13 часов.

Основные виды интеграции заключаются в следующем:

1. Параллельное изучение сопутствующих тем , знания и умения полученные на математике необходимы для изучения географии. Например, измерение углов транспортиром для вычисления азимутов или измерение расстояний по градусной сетке.

2. Уроки проводятся в форме творческих лабораторий, практических работ совместно двумя учителями. Например, работа по плану местности.

3. Уроки-погружения в тему на 2 часа ( география + математика) для системно-деятельного подходя в изучении общей темы. Например, "Масштаб"

4. Уроки географии используют математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность изучения двух предметов интегрированно и параллельно. Например, "Географические координаты"

5. Бинарные уроки по своей природе являются одной из форм проекта. Обычно это межпредметный внутренний краткосрочный урок- проект, урок- исследование. Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.
В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. ". Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей» (Е.С. Полат).  Например по теме "Стороны горизонта. Ориентирование на местности ".

Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное  значение: 

1.Умения организовывать свою деятельность:

определять ее цели и задачи,

выбирать средства реализации цели,

применять их на практике,

взаимодействовать в группе в  достижении общих целей,

оценивать достигнутые результаты.

2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:

обобщенные способы решения учебных задач,

исследовательские, коммуникативные и информационные умения,

умение работать с разными источниками информации.

3. Готовность к профессиональному выбору:

умение ориентироваться в мире профессий с учетом собственных интересов и возможностей.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы естественно-математического цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В процессе интеграции естественно-математических наук формируются метапредметные умения:

аналитические,

учебно-информационные,

коммуникативно-речевые.

На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:

умения сопоставлять явления и факты;

умения выделять главное;

умения составлять из отдельных элементов целую картину;

умения формулировать общую проблему;

умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся универсальные учебные действия:

1.  умение извлекать информацию из различных источников;

2.  умение составлять план;

3.  умение отбирать материал по заданной теме;

4.  умение составлять письменные тезисы;

5.  умение подбирать способы решения задач;

6.  умение составлять таблицы, схемы, графики.

Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

умение составлять связное устное высказывание;

умение использовать различные средства наглядности;

умение выражать свое мнение и аргументировать его;

умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);

 умение вести дискуссию.

Все это позволяет сделать вывод, что мы находимся на правильном пути и эту деятельность необходимо продолжать в других разделах курса, особенно если есть для этого все предпосылки.