Методические рекомендации по развитию гармонического слуха в младших классах на уроках Сольфеджио

Российская Федерация

Ханты-мансийский автономный округ - Югра

Муниципальное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ № 2»

г.Мегион, п.Высокий

Методические рекомендации

по развитию гармонического слуха в младших

классах на уроках Сольфеджио

преподаватель Тимофеева Е.В.

2010г.

Пояснительная записка

Актуальность данной работы вызвана проблемами развития гармонического слуха у выпускников музыкальных школ и ДШИ (слушание аккордов, интервалов, последовательности в ладу и тем более подбора аккомпанемента с листа). Сумбур, паника, волнение при определении на слух на экзамене - обычное явление. Вероятно, причин здесь несколько. Не стану разбирать все причины, но одна из них состоит в том, что педагоги-музыканты нередко подходят к вопросам развития музыкального слуха только с чисто музыкальной стороны, помимо воли, нарушая при этом общепедагогические принципы. Происходит это, скорее всего, неосознанно: считается главное - те или иные, но конкретные технические приемы развития слуха, все остальное - необязательная роскошь.

Объяснение в отрыве от образа, образных ассоциаций, цветовых ассоциаций не продуктивно, особенно в младших классах. Малыши усваивают естественнее и прочнее в связи с образом, а, перейдя в навык - это будет хорошей базой для работы в старших классах.

Даже изучив все созвучия в отдельности, умение связать их в отдельную цепочку, мыслить оборотами, а не по одному аккорду вызывает трудность. Здесь необходимы не только отличная память, большие способности (что есть далеко не у каждого), но и умение пропускать услышанное через голову, логически мыслить, знать элементарную логику гармонии, словами объяснить окраску созвучия в момент анализа, а также стабильные теоретические знания. При последовательном воспитании этих качеств, с включением образных и цветочных ассоциаций, научить слышать можно и мало и тем более, средне-способного ученика.

Отсюда задачи данной работы:

Найти, выстроить логическую цепочку, последовательность знаний, навыков в развитии гармонического слуха;

Обучить азам гармонии, работе с созвучиями каждого учащегося;

Сделать доступной и приятной эту деятельность.

А именно: мгновенно слышать, строить и петь все интервалы и аккорды вверх и вниз, реагировать на окраску главных и побочных трезвучий, выстраивать их в логические цепочки, играть их и слышать, понимать принцип близости и плавности голосоведения, иметь соответствующий навык по расположению созвучий, применение этих знаний в собственных творческих работах и начале импровизации.

Спецификой данной работы на уроке является ее регулярность на каждом занятии (15 - 20 мин), последовательность, своеобразная поступенность звеньев - новое звено появляется после хорошо усвоенного старого. Здесь необходим синтез трех компонентов внутри музыкальной деятельности: музыкальная теория, музыкальный слух, музыкальная практика всегда и во всем связаны между собой так, что образуется некий органический сплав (тот самый синтез, без которого воспитание музыканта не может быть полноценным, методический принцип триединства: (знать, слышать, играть).

Во-вторых, нельзя изучать новый материал, пока не усвоен старый. Для этого должна быть строгая последовательность в распределении и изучении материала, система стройного логического движения от простого к сложному. В группе, как правило, есть сильные и слабые ученики. Но при правильной постановке дела все могут и должны успевать. Если есть хоть один, кто не понимает и не успевает, нельзя идти дальше.

В третьих - принцип доступности. Простота и доступность является признаком профессионализма в деятельности педагога. Любые, самые сложные категории, термины, законы и правила педагог должен объяснить так, чтобы его понимали все - даже самые слабые ученики. «Сложность прикрывает наготу бездарности. Сложность - та самая ширма, за которую прячутся, как правило, все начинающие - как в искусстве, так и в науке» (Шатковский Г.И.).

Данные задачи решаются в рамках традиционного группового урока сольфеджио путем теоретических и практических занятий, а также проверки и анализа самостоятельных домашних и творческих работ. Не секрет, что во многих школах ведутся факультативные занятия (предмет по выбору) такие, как анализ произведений, сочинение или гармонизация. В этом случае целесообразно вести у данной группы и сольфеджио и эти факультативы одному педагогу, вынося на них практическую часть занятий, а на сольфеджио оставляя теоретическую часть, построение и слушание. В этом случае процесс развития гармонического слуха ускоряется, и дети чувствуют себя увереннее. Ведь на уроке сольфеджио остается еще масса других подразделений: метроритм, музыкальный диктант и т.д. и т.п.

При составлении данных рекомендаций использовался собственный опыт работы, свои методы объяснения той или иной темы с учетом программы по сольфеджио в курсе ДШИ.

На уроках активно используются учебники Давыдовой, калужской, Металлиди (в основном для анализа пройденных аккордов), а так же работы Шатковского Г.И. из серии «Новинки»: «Развитие слуха». «Сочинение и импровизация мелодий» с его музыкальным приложением - сборником подобранных мелодий на различные гармонические схемы, видов фигурации, канонов.

Сама содержательная часть строится по классам в курсе обучения сольфеджио в строгом порядке усложнения, где систематизированы пункты программы по разделу «Определение на слух».

Следование за изложенными пунктами помогает достичь качественных результатов в области гармонического слуха. Через тренировку мышления слух развивается и доходит до автоматизма. Выпускники показывают свои творческие работы: сочинение, импровизации, собственные аккомпанементы, свободно записывают услышанные последовательности, повторяют услышанное на инструменте, подбирают аккомпанемент с листа, транспонируют и т.д.

Содержательная часть программы

1-й год обучения

Знакомство с жанрами музыки;

Регистровое соотношение музыки в связи с образом;

Штрихи в музыке в связи с образом;

Тембры окружающих нас предметов. Распределение природы звука на 4 группы: деревянные предметы, медные, бумажные и стеклянные;

Тембры детских шумовых инструментов. Выбор инструмента в связи с образным содержанием музыки;

Слушание количества звуков: 1-2-3-4 с распеванием по словам;

Интервал - только гармоническое, акустическое звучание. Группа резких интервалов:

Гармоническое, ассоциативное звучание. Введение красного цвета, как символа резко звучащего (под красным квадратом заколоты карточки - образы интервалов: м2, б2, тритон, м7 и, б7 (ежики, > и <, крокодил и кенгуру с головой  и ).

Подбор музыкальных фрагментов на резкие интервалы: 2 и 7 в гармоническом звучании (современные пьесы - «Ёжики» и др.). Образное восприятие услышанного. Отражение услышанного в рисунках и красках.

Слушание резкой группы интервалов по карточкам-лото. Выкладывание их «паровозиком» по порядку услышанного, в темпе. Перед началом слушания интервалов (появлением карточек) звучит музыкальный сигнал - («сказочная» мелодия). На карточках изображены картинки-образы (любые по желанию преподавателя). К началу работы с карточками достать их разложить по рядам, согласно качеству звучания. Звучит 1 группа интервалов. Нужно узнать целую группу. Важно молниеносное образное восприятие интервала, умение различить тесное и широкое расположение 2-х звуков, (вслушиваться с закрытыми глазами).

Слушание и выкладывание всего ряда интервалов по 4-5 созвучий без перерыва. Показ по одному интервалу: карточкой, разными ручными знаками, по таблице, которая висит в классе (каждый интервал на отдельной таблице в идее образа и правильного названия, записанного в цвете, (см. приложение).

Появление «персонажей» чистого ряда интервалов: ч1, ч4, ч5, ч8. Знакомство с образами: ворона, пустыня и жираф (по желанию преподавателя). Ассоциации с синим цветом - (обозначение, подпись на карточке) чистого синего неба.

Аналогичный ход работы с группой резких интервалов (сравнение карточек с чистыми). При слушании интервалы резкого ряда ложатся во 2-й ряд. Сначала определяем цвет (красный квадрат - символ резкого звучания), ряд (резкий или чистый), затем образ интервал.

Появление «персонажей» благозвучного ряда интервалов (б3, м3, б6, м6) появляются тучка-солнышко, 2 елочки - целая и срубленная. Символ цвета - зеленый, «мягкий» как травка.

Параллельно идет работа над темой мажор и минор в ладовом отношении (III ст.)

Мажорная и минорная основа интервалов этой группы. Вслушивание в пространственное звучание интервалов: через нотку или широко. Зеленый квадрат - символ спокойного звучания интервалов.

Перед акустическим слушанием выполняем ряд заданий - повторений:

Определяем интервалы, по названию (большая терция - б3 и т.д.);

Поднять карточку на звучание мелодического интервала (попевка);

Определить по нотной записи на доске;

Узнать целую группу интервалов, ее цвет, положить руку на соответствующий цветовой ряд;

Наконец определить интервал по гармоническому звучанию;

Собрать отдельный ряд, цепочку интервалов («паровозик», 4-5 карточек).

14.У кого все правильно? «Чей поезд движется? (правильно), а чей нет?» - игра с интервалами. Победителям дарим игру или песню «Паровоз» - он едет в Москву.

15.Пение и слушание мелодий на одной Т (тонике) в аккомпанементе: «Кошкин дом», «Андрей воробей» и др. понятие Т; Т53, введение синего цвета на эту гармонию.

16.Параллельно с интервалами начинаем работу над трезвучиями, вводим понятие доминанты. Мажор и минор. Т в мажоре и миноре. Определение трезвучия в не лада. Это Б53, М53, а затем ум53 (таинственный лес) ув53 (змей - Горыныч). Эти карточки-образы лежат в четвертом ряду, ряду трезвучий и участвуют в «паровозике».

17.Т и Д в ладу. Определение краски доминанты. Показ смены гармонии в аккомпанементе к песенкам жестами: Т - руки на столе, Д - руки  (позднее в S - руки на колени). На таблице эти гармонии записаны, синим, красным и зеленым цветами. Можно повесить плакат из трех «Дам на балу»: агрессивной в красном, спокойной в синем и скромной в зеленом, желтом.

18.Работа над Д. Квартовый ход баса: I - V -  (пение и слушание) - требует тщательной отработки. V называется Д (бабушкой), а V просто цифрой.

19.Подбор баса в различных тональностях к мелодиям на Т и Д: «Василек», «как под горкой под горой», и т.д.

20.Умение петь в любой тональности (в транспорте) идет с первого урока, когда проходим I ступень - Т. Это «Король». Какой звук назначен королем? Как будут располагаться остальные ступени? Делаем это письменно и устно, начиная с мелодии на одном звуке. Шагаем по ступенькам цифрами от различных тоник. Какой звук назначен «королем»?

21.Ладовая работа идет параллельно на каждом уроке и требует отдельного пояснения. Ступени проходятся по релятиву Огороднова в следующем порядке:

I - III - II - V - VI - VII - IV I - III - V - Королевская

му на ве ле ле ри зе король - королева- принцесса

семья ступенек, Т53. Соответственно порядка ступеней подбираются и сочиняются песенки-попевки. Работа идет с ручными знаками, с релятивом. (каноны, с него начинается урок).

Пение мелодий не одном звуке сразу открывает «серию» канонов. С канона мы начинаем урок. Канон - очень развивающий вид двухголосия, любимый детьми.

Начинаем с ритмического канона. Затем каноны на одном звуке («Кошкин дом», «Андрей воробей», «Барашеньки»). Один канон дети поют 4-5 занятий (в течение месяца). Эта мелодия проходится подробно:

Начинаем с аккуратной записи в тетради (чаще всего это диктант).

Находим знакомые ступеневые и интервальные ходы (они расположены по пунктам появления в программе).

Слушаем ступеневые попевки и любую фразу из этой мелодии.

Поем ритмослогами.

Поем цифрами ступеней или слогами релятива.

Подбираем аккомпанемент.

Транспонируем.

Знакомая повторяемая, выученная со всех сторон песенка очень нравится детям. Они поют ее с текстом, в канонном звучании, меняются голосами, группой с учителем. В результате на уроке всегда есть готовый номер, то, что звучит крепко, уверенно, без разбора, знакомо от любой ноты.

Появление же новой мелодии всегда радость и в первую очередь вопрос: На какую тему эта мелодия? Что заметили в ней? Что услышали необычного? (Ритм, аккорд, размер, ступень, секвенция, лад, вид минор или мажора и т.д.)

Каноны расположены в приложении, распределены по классам, согласно программе по «Сольфеджио», с комментариями, по тематическому материалу.

Первый год самый насыщенный в прохождении тем, но обычно этот курс начинается с подготовительного класса, который есть в любой школе. Все, что не успели, закрепляем во втором классе.

2-й год обучения

На первых занятиях идет закрепление слуховых навыков, интервалов-образов по рядам: резкие, чистые, благозвучные, трезвучия. Т - Д, подбор баса. Анализ музыки с определением лада, использованием мажора и минора, трезвучий, а также ув и ум в образах.

Вторая четверть посвящается переводу образных названий интервалов на правильные, итальянские (раньше мы постоянно с ними встречались на таблице, читали, назвали во время игры на инструменте). Когда дети слышат образы-загадки моментально, научить их называть услышанное верно совсем не трудно.

Прощаясь с образами, мы сочиняем сказку в картинках. Записываем ее (с помощью родителей, которые помогают изготовить карточки лото). Персонажами являются интервалы: ежи, кенгуру, пустыня и т.д., здесь мы делаем маленький рисуночек, как в «Веселых картинках». В местах картинок играем этот интервал. Конкурс историй продолжается ни одно занятие и проходит увлекательно.

Параллельно изучаем итальянский счет интервалов . Строим интервалы на инструменте и письменно, пока без тоновой величины (песенка «Вот прима, секунда» и т.д.).

Хорошо усвоив итальянские названия, научившись строить, сочиняем попевки на каждый интервал (вариантов множество: есть у Белецких, выпущены таблицы с попевками, оставляем самые любимые).

Ежеурочно идет игра с карточками-лото: достаем их из конверта под «сказочную» мелодию (до конца мелодии успеть разложить по рядам). Но теперь с другой стороны, где есть правильные, краткие обозначения.

Синим цветом: м3, б3, м6, б6, Б53, М53

Зеленым цветом: ч1, ч4, ч5, ч8

Красным цветом: м2, б2, м7, б7, Ув53, Ум53

Выкладываем «паровозик» - цепочку созвучий, но, не только услышав его, а, отвечая на разные вопросы: первый интервал я называю полностью, а дети ищут карточку с кратким названием. Второй интервал - я спою попевку, а дети опять найдут карточку. Третий - я запишу нотами на доске, а четвертый сыграю гармонически для слушания. Можно чередовать по два-три интервала на каждое задание. Такой тренинг помогает изучать интервалы с разных сторон и лучше запоминать.

Подкрепляем знания об интервалах, их нахождением в пропетых мелодиях, особенно канонов. Канон - это первое двухголосие, здесь определяются пропетые и услышанные интервалы и по вертикали. Каноны поем с первого урока. Примерный список канонов по классам и таблицу интервалов в приложении.

Продолжается работа по подбору баса к мелодиям: Т-Д-S. Знакомство с басом S-IV ступень. Подбор мелодий с S, слушание с жестами («Маленькой елочке», «Мишка с куклой», «Кошку девочка бранила»).

Подвинутые дети играют не только мелодию с басом (левая рука всегда в одной аппликатуре: Т - первый палец, Д - четвертый палец, S - пятый палец), но и без мелодии бас в левой руке, а трезвучие правой руке (интуитивно находят и соединение аккордов).

Все мелодии задаются в транспорте.

Продолжается работа над интервалами. Идет подробная работа над тоновой величиной интервала. Учимся считать тоны. Очень удобно по нашей таблице - «Лесенка интервалов» (от 1 до 8). Прибавляем полутон к найденной величине и находим величину последующего интервала. До тритона считаем от м2; после тритона прибавляем к 3 тонам. 7 6 вычитаем из 6 тонов (октава). Ознакомившись со способами вычисления тоновой величины - запоминаем ее, пока не доведем до автоматизма без вычисления.

Особое внимание уделяем б и м3. играем поем, строим  и  от любых (самые сложные) клавиш. 3 - как кирпичик, - строительный материал 5/3. Тренируем и ч4, запоминая исключения фа-си и си-фа.

Полное понимание тоновой величины всех интервалов приходит не с помощью счета тонов, а на практике, внутренним ощущением  постоянная практическая деятельность по определению тоновой величины интервалов.

В III и IV четверти занимаемся подробным изучением строения 5/3 (всех 4-х). Показываю графически сочетание терций:

м3 + м3 Ум

б3 + б3 Ув

м3 + б3 М

б3 + м3 Б

Именно в сравнении это запоминается быстро. Дети давно слышат 5/3 (все виды). Начинается работа по игре и построению 5/3 от любого звука  и .

Постоянное задание на дом в разделе «писать» и «играть: Строим 4 одинаковых 5/3. Нужно изменить терцию и поставить знаки верно. Задание увлекательное и помогает освоить тему на все 7 лет крепко. (Задание дети записывают в специальной расчерченной тетради, где есть заранее подписанные строчки: петь, писать, играть, сочинять и даты).

Таким образом к концу 2-го класса дети подробно знают все интервалы: строят, поют, слышат, называют все трезвучия, подбирают бас или 5/3 к мелодиям на Т - S - Д (любая мелодия ученика за 2-й класс), транспонируют, слышат гармонии в аккомпанементе и в простом музыкальном произведении. Знают не только теоретически, а с качеством «навыка», если делать это строго последовательно, закрепляя узнанное многократно практически. На факультативах идет практическая работа на инструменте по игре интервалов от любого звука, подбору аккомпанемента и сочинению, анализу на пройденные созвучия.

3-й год обучения

3-й год обученияпосвящен обращениям 5/3 вообще, обращениям главных 5/3 и первым опытом правильного соединения аккордов.

1. Повторяем тему трезвучия, все четыре вида (см.выше).

2. Обращения 5/3. Вспоминаем упражнения на уроке специальности (арпеджио. Отмечаем, что обращение можно назвать «превращением» одного и того же аккорда. Вот некоторые правила, которые мы доводим до автоматизма:

Звуки у обращений те же самые, что у трезвучия;

Наблюдаем, куда «убегает» основной звук в каждом обращении;

Пробуем название аккордов, учитывая строение;

3. Пытаемся слушать 60акорд и 6/4-аккорд по местонахождению основного звука: стремление к нему в  - 6-аккод, звук  (опора) - 5/3, самое сложное в середине - 6\4 аккорд. Слышать обращения по основному звуку гораздо сложнее, чем по ч4, но зато дети (особенно способные) освоят именно этот правильный способ слушания аккордов.

4. Работа над обращениями идет в ладу и вне лада. Многократное построение обращений от любого трезвучия 5/3, выделение основного звука, слушание по основному звуку.

5. Этап строения аккордов: ч4 + 3, 3 + ч4 - проходит очень кропотливо. Многократно закрепляем вид терции в М6, Б6 (часто путают до выпускного класса. Это изъян работы именно в третьем классе).

6. Строим 6 и 6/4 аккорды  и , от любого звука. Слабым детям открываем секрет слушания по положению более широкого интервала - ч4 (делать это в крайнем случае).

7. Этап работы с обращениями в ладу проходит безболезненно. Строим обращения Т, S и Д. находим близлежащие аккорды, составляем три варианта расположения аккордов:

Т в положении 5 Т5/3 Д6 Т S6/4 Т

Т в положении 1 Т6 Д6/4 Т6 S5/3 Т6

Т в положении 3 Т6/4 Д5/3 Т6/4 S6 Т6/4

Это видно по табличке с подписью ступеней: Т5/3 - Т6 - Т6/4

Д6 - Д6/4 - Д5/3

S6/4 - S 5/3 - S6

По вертикали получились три соединения аккордов. Такая таблица заносится ребятами на обложку тетради с использованием синего, красного и зеленого фломастеров (для обозначения букв Т, S, Д).

8. Ступени, на которых строится обращение аккордов, требуют анализа, сравнения, запоминания и тщательного разучивания на этом этапе. Находим закономерность: доминанта находится ступенью ниже тоники, запоминаем ситуацию, где они на одной ступени - Т6/4, Д5\3. S ступенью выше Т или на одной ступени: Т5/3 - S6/4. тему соединения аккордов оставляем как ознакомление и поступаем подробно к соединению тоники и доминанты, как этап работы в третьем классе.

9. Учимся строить, играть и слушать это в любом положении Т. Составляем последовательности из четырех аккордов с чередованием Т и Д и с перемещением одного из них.

Например: Т5/3 - Т6 - Д6/4 - Т6

или Т5/3 - Д6 - Д6/4 - Т6

Во время слушания таких цепочек фиксируем вид первого аккорда, а затем отмечаем где произошло перемещение одно аккорда, и в каком направлении  или , быстро расставляем буквы-функции (по окраске).

10. Аккомпанемент к мелодиям и канонам на Т и Д играется уже в соединении, при этом меняется фактура в связи с жанром.

4-й год обучения

С этого года целесообразно ввести индивидуальный предмет - гармонизацию. На одном групповом уроке сольфеджио времени недостаточно, навык окажется слабым, не закрепленным.

1. Повторяем Т-Д соотношение. Пытаемся предслышать, где подходит Д в мелодиях, определять без проигрывания, внутренним слухом (используем большой ассортимент мелодий на разные сочетания Т и Д из пособия Шатковской Г.И.).

2. Начинаем изучение и отработку соединенияS и Т. Вспоминаем расположение субдоминанты по отношению к тонике - выше и в одном случае на I ступени.

3. Закрепив игру Т и S, добавляем к ранее закрепленному соединению Т и Д. Получаем почти К6/4 оборот (но без самого К6/4) Т - S - Д - Т или Т - S - Т - Д - Т (второе легче, с него и начинаем).

4. Игра Т - Д и Т - S проходит во всех тональностях, как секвенция (по полутонам, пока не получится без остановок, ровно, автоматически).

5. Игра и слушание последовательностей идет параллельно. Для слушания появляется таблица аккордов на 1-ом этапе, где видно зрительно ступень аккорда (по вертикали) и соединение каждого по горизонтали (при соблюдении принципа Д ниже Т, S выше Т) при этом Т пишется синим цветом, Д красным цветом, а S зеленым цветом. Любая таблица продумывается по цвету. Цвет имеет звуковые ассоциации. Они должны закрепляться на различном уровне и не должны меняться.

Приводим нашу таблицу:

Аккорды от звука (названия)

Б5/3 М5/3 Ум5/3 Ув5/3

Б6 М6 Б6/4 М6/4

мБ7 мБ5/6 мБ3/4 мБ2

мМ7 мУм7 умУм7 бМ7 бБ7

Таблица висит в классе и заносится по памяти в порядку прохождения на обложку тетради самими учащимися.

6. К концу 4-го класса свободно подбирают аккомпанемент из Т - Д - S с обращениями и перемещениями, например: Т5/3 - Т6 - S5/3 - S6/4 0 Д6 - Т5/3

При слушании всегда начинаем с четкого определения 1-го аккорда, затем следим за сменой цветов-красок гармоний (можно ставить только буквы-функции).

Следим «путь» соединений по таблице (на первом этапе рисуем его указкой, не отрываясь), слышим, где повторяется «окраска» (если повтор, то обязательно перемещение. Определяем куда?  или ) затем, когда все буквы есть, обдумываем вид аккорда (цифры), зная правила соединения и следя за басом. Играем 3-хголосно.

7. Усложняется работа по гармонизации. Включается анализ гармоний, где вид аккорда зависит от баса:

Усложняются мелодии для аккомпанемента;

Мелодия транспонируется в пройденные по программе тональности;

К традиционному басу в левой рук прибавляются в правой различные фигурации аккордов (ритмические, гармонические арпеджио); мелодию играет другой человек или поем;

8. Постепенно вводим побочные трезвучияII и VI ступени («минорные заменители» S и Т, сначала только в аккомпанементе, в упражнениях). Здесь традиционны вариации на тему песенки «Солнышко лучистое» и «Казачок», секвенция). На этом этапе побочные трезвучия не используем при слушании в последовательностях, а только играем.

9. Тема четвертого класса «параллельную тональность через Д идет целенаправленно. Начинаем с аккомпанемента к песенке «Через мост перейти надо нам ребята». Выделяем момент появления Д и новой Т раньше, чем самой Т параллельной тональности. Находим эту Д заранее (Д «живет» на последней нотке трезвучия). Записываем гармонии параллельного лада следующим образом: в миноре: t - Д - t; Д  Т; Д  t и т.д. (с помощью величины буквы).

На этом этапе я хочу закончить свои подробные рекомендации. К 5 классу дети должны накопить определенный багаж знаний и навыков в этой области: четкое определение на слух от звука интервалов, трезвучий и их обращений в любом регистре, определение цепочек аккордов в ладу, умение повторить из на инструменте, записать цифровкой, построить, подобрать аккомпанемент в разной фактуре в позиции бас-аккорд, транспонировать. Причем делать это уверенно, четко не теряясь, с удовольствием (работа над слушанием аккордов в младших классах самая любимая). Подразумевается, что на уроке сольфеджио идет своя планомерная работа по ладу, ритму и т.д. Например, если мы не играем мелодии на Т - S, то поем со ступенями S обязательно, все как положено по учебникам.

Среди множества мелодий, встречающихся в учебнике, много и более простых, подходящих для подбора аккомпанемента. Начинать урок с канона, под аккомпанемент учащихся, со словами и нотами. Это всегда хорошо настраивает детей. За годы работы накопился свой опыт чередования канонов. Это «коллекция» личная и собранная методом отбора не только из учебников, а записаны в командировках, и на других уроках.

Известные вам мелодии из нашего списка можно использовать именно в этом порядке, другие находить в учебниках, некоторые можно заменить (смотри предложенный список канонов в приложении в порядке усложнения). Главное сохранить последовательность появления новых ладовых и ритмических трудностей в соответствии с программными требованиями. Практика доказывает прочность знаний, легкость восприятия именно в соблюдении строгой последовательность по введению нового, включению образных характеристик и цвета на начальном этапе.

Описание тем старших классов займет объем еще одной работы. Планируем написать ее к следующему году. Перечислим вкратце все темы с 5 по 7 класс, которые легко усваиваются после заложенной базы по определению на слух и соединению аккордов в начальных классах:

К-оборот, его разновидности, включая прерванный; (что готовит К - S6 или S5/3?, что после К - Д7 или Д2? и т.д.)

Д7 - аккорд с обращениями, включая каждое обращение в оборот: вспомогательный - Д5/6, проходящей - Д3/4, кадансовый - Д2 и Д7;

Составление и слушание последовательностей не из отдельных аккордов, а из знакомых оборотов, включая дополнения;

Влияние гармонического мажора на аккорды субдоминантовой группы - II7 - «как помощник и заменитель», усложняющийS; определение септаккордов от звука: 3 малых и 1 уменьшенный; отклонение в параллельную тональность и тональности Д и S 9роль Д к новой тональности, тренинг по ее нахождению); анализ форм; разбор темы и гармонический анализ в классе сочинения или гармонизации; обязательны сочинения сонатины и романса, умение записать свое сочинение на двух строках;

Модуляция, упражнение на переход в тональность любой ступени через ее доминанту в игре и на слух после настройки;

Расширение классического гармонического периода (последовательность) только после тщательного усвоения основного костяка. Как разнообразие в последовательности добавляются следующие аккорды: Т с секстой, три больших септаккорда (б Б7 бУв7), характерные интервалы, Д9;

Работа по многоголосию усложняется примерно так:

ритмический канон

канон на одном звуке

каноны мелодические

терцовое двухголосие

развитое двухголосие

трехголосие

инвенции

хоровые произведения

переложение инструментальной музыки

Заключение

Гармонический слух - лишь один из разделов работы на уроке Сольфеджио. Чтобы эта работа проходила успешно, важно само построение урока, его «драматургия», согласно восприятию и степени утомляемости детей всегда важно умело чередовать виды работы, сохраняя активность и внимание учащихся. Например: за пением уместно письменное задание, после письма - полезна слуховая работа, работа с интервальным лото, пение каноном, сменяется анализом и разбором незнакомой мелодии, изучением теоретического материала и т.д.

Оборудование урока

Для реализации данной программы необходимо:

Теоретический класс с доской и столами - партами;

Фортепиано;

Наглядные пособия, таблицы, приведенные в приложении;

Литературные источники, нотные пособия, учебники по сольфеджио, тетради.

Некоторые из них:

Андреева М. «от примы до октавы» ч.I,II М. «Сов.кр.» 1990н.;

Барабошкина А. Сольфеджио для 1 и 2 класса; М. «Музыка» 2000 г.;

Давыдова Е.Сольфеджио с 33 по 6 класс М. «Музыка» 1984 г.;

Баева-Зебряк. Сольфеджио для 1 и 2 класса; М. «Музыка» 2000 г.;

Металлиди Ж, Перцовская А. Сольфеджио «Мы играем, сочиняем и поем» с подготовительного по 7-й класс, учебное пособие, Санкт-Петербург «Композитор» 1999н.;

Шатковский Г.И. «Развитие музыкального слуха»; Омск, «Новинки музыкальной педагогики».

Пискунова С.М., «Путь к музицированию», Казань «Школа» 1998г.;

Шатковский Г.И.: Сборник нотных приемов на различные гармонические формулы, Рукопись.

Ноты для анализа: «Детские альбомы», «Репертуар учащихся», «Фрагменты учебников».

АННОТАЦИЯ - РЕЦЕНЗИЯ:

Автор считает себя ученицей Шатковского Г.И. (сольфеджио в музыкальном училище). Изложение данной методической работы по развитию гармонического слуха в начальных классах ДШИ является первым теоретическим трудом преподавателя, основа которого - многолетний опыт работы в классе сольфеджио МОУ ДОД «ДШИ №2» п. Высокий.

Метод рассчитан на 7-ми, 80милетний курс обучения в рамках программы по сольфеджио для музыкальных отделений школ искусств, в процессе которого учитываются возрастные особенности учащихся, применяются основные педагогические принципы и специфические методы работы с детьми.

Составитель попытался систематизировать учебно-воспитательную работу по гармоническому слуху педагога-сольфеджиста.

Разработка рекомендуется начинающим педагогам-теоретикам, а также учителям с опытом работы, находящимся в творческом поиске.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

Тимофеева Елена Владимировна

Место работы: МОУ ДОД «ДШИ №2» п. Высокий

Образование:

Асбестовское музыкальное училище, специальность «Теория музыки», квалификация «Преподаватель сольфеджио, музыкальной литературы, общего фортепиано», 1980 год;

Югорский Государственный университет, специальности «Музыкальное образование», квалификация по диплому 1.«Ритмика и ритмопластика в начальном музыкальном образовании », 2. «Специальное фортепиано», 2003 год.

Стаж работы: 29 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Список канонов в порядке прохождения с 1 по 7 класс

1 класс:

Ритмический рисунок, исполненный каноном.

Каноны на одном звуке - «Кошкин дом», «Андрей воробей» и т.д.

«Эй, не зевайте, все подпевайте» (из сборника Е.Огороднова).

«Зайчик, ты зайчик» (Б.Зебряк).

Моцарт В.А. «Пастушья песенка».

«В будку лезет жучка, с нею кот» (Котляревская-Крафт - д/з).

2 класс:

«Сел комарик на дубочек» - русская народная песня.

«Во поле береза стояла» (сольфеджио Барабошкиной 2 класс).

«Петушок» («Спать на заре я не могу»), австрийская н.п.

«Джонни носит джинсы самый модный цвет» - английская песня.

Камертон («дал верный тон наш Камертон»),

3 класс:

«Музыканты» («Ничто не вечно, мысль не нова»).

«Спит будильник, спит звонок» - (Котляревская-Крафт - д/з1 класс).

«Кофе» - немецкая песня.

После этого канона можно спеть три мелодии одновременно, они в одном размере и на одну гармонию, получается трехголосие: «Кофе», «Музыканты», «Комарик».

4 класс:

«Кто тебя посеял, травка молодая» - Давыдова-сольфеджио 4 класс.

«Опять ты в школе ленишься» - авторский канон на Д7 аккорд.

«Братец Яков»

«Негритянские мелодии из сборника Шатковского Г.И. на Т с секстой.

5 класс:

«За-ко-но-па-ти-ли» на одно слово - Д7 аккорд (авторская песня).

«Пастушья песня» («Я веселую песню пою»…- на гармонический мажор).

Инвенции Баха двухголосные: С, F,d, a - экспозиции.

«Счасте» - «Каждый ищет счастье где-то» - мелодия Гайдна.

6-7 класс:

«Ай-ли-луй-я» - средневековый канон.

«Аве Мария» - Бах-Гуно.

«Шла Марина, несла малину» - из сб.Котиковой.

«Вокализ» - Рахманинов (партия голоса и мелодии фортепиано, двухголосие).

«Не искушай меня без нужды» - Глинка (двухголосно) и т.д.

Таблица интервалов

Жираф

8 - октава

Кенгуру

7 - септима Кенгуру с головой

Ёлочка целая

6 -секста Ёлочка срубленная

Тритон Крокодил

Ворона

4 кварта

Ёжик большой

2 секунда Ёжик маленький

Солнышко

3 терция Тучка

1 прима

5 - квинта Пустыня

На месте образа предполагается красочный рисунок персонажа.

Те же персонажи на карточках детей в конвертике.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84834-metodicheskie-rekomendacii-po-razvitiju-garmo