Мотивация и нравственное развитие школьника

МБОУ Бейская школа-интернат

СТАТЬЯ

на тему:

Мотивация и нравственное развитие школьника

подготовила

учитель начальных классов

Егорова Ирина Николаевна

с. Бея

2014 г.

Мотивация и нравственное развитие школьника.

Наиболее эффективным способом работы с учащимися подросткового возраста в педагогической деятельности - это организация целенаправленного наблюдения за ребенком в учебном и воспитательном процессе. Создание мотивов.

Можно выделить 3 группы мотивов:

Познавательные мотивы.

Мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре.

Мотивы, связанные с общением. Анонимность. Невидимость субъектов общения позволяет подросткам опробовать те модели поведения, которые невозможно реализовать в реальном общении.

В подростковый период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения. Эти изменения носят как количественный, так и качественный характер. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, Они становятся более устойчивыми. Многие интересы принимают, характер стойкого увлечения возникновение опосредованных потребностей делает, возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование жизненных долгосрочных планов и перспектив.

Главная задача подросткового возраста - обретение взрослости, как в физиологическом, так и в социальном плане. Формирование чувства личной идентичности - одно из важнейших новообразований у подростка, она включает: телесную, сексуальную, профессиональную, идеологическую и моральную идентичность.

У подростков идет формирование интеллектуальной независимости, т. е. способности мыслить самостоятельно, самостоятельно принимать решения. Они способны следить за мыслью взрослых, замечая нарушения логики, недостаточность их аргументации. Нередко это становится причиной конфликтов, возникающих между подростками и взрослыми.

Стремление к взрослости, становление личной идентичности приводит к тому, что у подростка начинает резко и настойчиво проявляться потребность в признании и уважении его как личность.

«Доминанта романтика» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Существенные изменения происходят и в развитии воображения, под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Л.С. Выготский отмечал, что «она обращена у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления - мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии « как сокровенную тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии».

Подросток стремится найти свое Я, определить границы своих возможностей нередко находит выражение и в поведении, связанном с риском. Ситуации физического риска, по мнению Б.М.Мастерова, лучше, чем, что бы то ни было, снабжают бурно развивающееся Я. Рискованные игры, физический риск которому добровольно подвергает себя подросток, становятся той ценой, которую он платит за строительство своего Я.

Помимо физического риска подростки подвергают себя исоциальному рискуПодросток постоянно пытается что-то доказать другим и себе, и очень многие межличностные взаимодействия среди подростков строятся на принципе « слабо не слабо»

В переходный период происходит преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются, мотивации в содержании мотивов, напервый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др. Часто изменения, происходящие, в области нравственности остаются, не замеченными ни учителями, ни воспитателями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нравственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода - самоопределением. Самоопределение, возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение не заканчивается в это время.

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, - но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Школа активно участвует в процессе развития ребенка. Все ее воздействие направленно на достижения общей цели, которая заключается в обучении, воспитании и развитии личности. В настоящее время имеется явный дисбаланс во внимании к интеллектуальному и личностному развитию школьника. И сама проблема «развития» часто как отдельная задача не вычленяется, а понимается как накопление знаний, умений, навыков. Все это отражает существование в современной школедидактической доминанты,которая реализуется в школьной практике.

Дидактическая доминанта- организация процесса школьного образования на основе приоритета методов запоминания, многократного повторения и закрепления учебной информации, общих и частных действий и способов учебной работы.Школа должна готовить подрастающее поколение к жизни.

Работая с подростком, ставят главную задачу научения, отодвигая на второй план межличностное взаимодействие между подростком и взрослыми. На эмоциональное развитие учащихся благотворно влияет эмоционально устойчивый учитель. С ровным и доброжелательным характером, умеющий противостоять фрустрациям и не склонный к крайнему проявлению эмоций или скачкам настроения. Первая реакция взрослого в любой ситуации непонимания - сказать громче, сделать указание жестче, наказать за невыполнение требуемого. Это попытка восстановить равновесие привычным способом. Такая реакция становится условием трудновоспитуем ости подростка, если удается выстроить «понимающие» отношения, то проблемы «трудновоспитуемости» надолго или совсем уходят. Эмоциональная устойчивость позволяет педагогу быть открытым для различного рода вопросов и ответов. Эмоционально устойчивые учителя свободны от излишних страхов и тревог. Эмоциональная зрелость способствует проявлению состороны учителя доброты, любви. Истинного, душевного тепла и уважения по отношению к другим людям. Это позволяет педагогу устанавливать тесные личные связи в собственной жизни и строить взаимоотношения с учениками на основе взаимопонимания. Он в состоянии донести до сознания подростков свою любовь, понимание, радость от общения сними.

Подростки любят учителей вообще по-человечески счастливых, доброжелательных и жизнерадостных.

Учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми редко бывает удовлетворена. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе. В результате нарушения межличностного взаимодействия между учителями и подростками формируется смысловой барьер.

Смысловой барьер-форма проявления отрицательных аффективных переживаний, возникающих вследствие разного отношения школьника и взрослого к одному и тому же поступку или поведению.

Ученик начинает неадекватно воспринимать отношение педагога к себе, считая его несправедливым в каждом случае взаимодействия. Наиболее часто «смысловой барьер» возникает в связи с отсутствием анализа учителем подлинных причин поступка ученика на основе отрицательных эмоциональных переживаний школьника в результате незаслуженного наказания и постоянных повторений педагогом одних и тех же мер воздействия.

Смысловой барьер подросток не в состоянии разрушить самостоятельно, все зависит от учителя. В школе мало кто задумывается о таких проблемах, это важнейшее условие развития личности пущено на самотек: как у кого из подростков оно сложится или не сложится - взрослых мало волнует, главное, чтобы «дети учили уроки».

Учитель - это человек, от которого зависит эффективность воспитания, развития и социализации личности. Через него происходит контакт и усвоение общественных норм и правил, условий функционирования общества, в которых живет и развивается подрастающее поколение. Для того чтобы успешно взаимодействовать с подростками, учитель должен обладать:

эмоциональной устойчивостью;

эмоциональной зрелостью;

коммуникативной компетентностью.

Эмоциональная устойчивость - эмоциональные состояния. Комплекс таких качеств как честность, справедливости терпимость, свойственен эмоционально устойчивым учителям.

- Эмоциональная зрелость - качество, характеризующее способность личности уважать других, сохранять адекватное нервно- психическое состояние в условиях, требующих концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям.

Коммуникативная компетентность - в нее входят социально - перцептивные: умения, навыки общения, слушать и операциональный репертуар общения: темп речи, интонационное и лексическое разнообразие.

Учителя, воспитатели играют огромную роль в развитии социальной зрелости и идентичности подростков, и чем лучше отношения между ними - тем сильнее это влияние.

Учебно - воспитательный процесс в средних классах должен строится с учетом основных закономерностей психического развития подростков, а именно: опираться на потребность учащихся в общении со взрослыми и сверстниками на те стороны его личности, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания. Для подростка «зона ближайшего развития» является сотрудничество со взрослым в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и само регуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии.

Ведущими факторами в возникновении школьной неуспеваемости среди подростков являются определенные черты характера личности. Особенности учебной деятельности в средних классах, недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, эмоциональные расстройства, пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебных программ.

Основными причинами школьной недисциплинированности являются недостатки в развитии эмоционально - волевой сферы подростков: психическая неустойчивость, аффективная возбудимость, безволие, низкая стрессоустойчивость; отсутствие адекватных способов реагирования, смысловой барьер, низкие нравственные ценности.

Организация помощи недисциплинированному подростку обязательно должна включать в себя систему разнообразных методов, направленных на него самого, а также мероприятия, ориентированные на ближайшее окружение. Снижение успеваемости, проявления недисциплинированности в поведении и другие разнообразные нарушения подростка происходит часто из-за неумения или невозможности в силу каких-то обстоятельств добиться удовлетворяющего школьника положения в классном коллективе.

Решающее значение для достижения позитивных результатов в рамках учебной деятельности имеют мотивирующие ее факторы, т. е. те движущие силы внутреннего и внешнего порядка, которые порождают и определяют любую человеческую активность. Данные, полученные в некоторых исследованиях, позволяют говорить, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений, навыков. Никакой высокий уровень способностей не сможет компенсировать низкую учебную мотивацию или ее отсутствие и, таким образом, не может привести к высокой успешности учебной деятельности. При достаточно высоком уровне развитие учебной мотивации она может играть компенсаторного фактора. В случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых 3, У.Н. Возрастные особенности определяют также и содержательный состав мотивов учебной деятельности подростков. Так, в качестве ведущего мотива учения в средних классах - это стремление подростка завоевать определенное положение в классе, выделиться, добиться признания сверстников. Этот мотив не теряет своей актуальности и в старшем школьном возрасте. Максимальное значение для учащихся старших классов имеет мотив самоутверждения. Другим мотивом учения является отметка.

Отметка- это показатель знаний, большее количество учащихся отмечает ее важность для дальнейшей учебы, для аттестата.

В формирования мотивации предлагается включить: мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики, цели и их качества, эмоции, умение учиться и его характеристики.

По формированию мотивов учения и учебной деятельности учителю желательно:

- опираться на достижения предыдущего возраста. У каждого ученика есть некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться;

- стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста;

- в ходе работы с каждым возрастом учителю важно подготавливать «почву» для последующего возраста, т.е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности.

Общий смысл программы состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым нормам положительного отношения к учению.

Воспитанию положительной мотивации учения способствует: общая атмосфера в школе и классе.; включенность ученика в коллективистские формы организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнения задания, а в виде советов, наталкивающих ученика на правильное решение; привлечение учителем учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Кроме этого формированию мотивации способствует занимательность изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподнесения материала. Вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умение школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применения в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную деятельность.

Работа учителя, направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, подразумевает: актуализацию уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укрепить и поддержать. Создание условий для новых мотивационных установок и появление у них новых качеств; изменение внутреннего отношения ребенка, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Исходя из положения о том, что по содержанию мотивация ученика различна в зависимости от этапа урока, многие авторы предлагают различные приемы, которые учитель может применить для поддержания и формирования мотивации в начале, в ходе и в конце урока.

Воспитатели и учителя играют большую роль в формировании личности подростка. Психологические задачи формирования личности подростка обусловливают его эмоциональную, поведенческую и нормативную эмансипацию от (родителей) учителей, воспитателей. Наиболее важными чертами воспитательной позиции являются адекватность, гибкость и прогностичность.

Адекватность-умение взрослых видеть и понимать индивидуальность ребенка способность замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость-способность к изменению воздействий на ребенка по ходу его взросления.

Прогностичность - способность предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств ребенка.

Школьное развитие человека как личности и как субъекта деятельности обязательно предполагает формирование личности учащихся как высокоразвитой и открытой системы, способной к саморазвитию, саморегуляции и самоопределению. Такое становление личности возможно только за счет развития различных психологических компонентов:

Интеллекта;

Эмоциональной сферы;

Устойчивости к стрессорам;

Уверенности в себе и самопринятия;

Позитивного отношения к миру и принятия других;

Самостоятельности и автономности;

Мотивации самоактуализации и самосовершенствования, а также мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.

Учебно- воспитательный процесс в средних классах должен строиться с учетом основных закономерностей психического развития подростков, а именно: опираться на потребность учащихся в общении со взрослыми и сверстниками (как ведущей деятельности) и на те стороны его личности, которые либо уже сформировались, либо находятся в стадии созревания («зона ближайшего развития»). Для подростка < зоной ближайшего развития» является сотрудничество со взрослым в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии.

Использованная литература:

Психология подростка, «прайм Еврознак» 195009, Санкт – Петербург, 2001.

Бородина Л.В. Вопросы психологии. – 1993.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Просвещение, 1993

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.: Просвещение, 1986

Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд. МГУ, 1980

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. – М., НПО «Модж» 2000

Раттер Б.Г. Помощь трудным детям. – М: Прогресс, 1987

Якобсон М.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1986

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84980-motivacija-i-nravstvennoe-razvitie-shkolnika