Формирование самооценки личности учащихся младших классов

МБОУ Бейская школа-интернат

СТАТЬЯ

на тему:

Формирование самооценки личности учащихся младших классов

подготовила

учитель начальных классов

Егорова Ирина Николаевна

с. Бея

2014 г.

Формирование самооценки личности учащихся младших классов

В процессе развития самосознания центр внимания подростков мало-помалу переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знание человека о себе, второй - его отношение к себе.

Подростки,с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается, более высокий общественный и личный статус. Они имеют большое поле интересов, и активность направлена на различные виды деятельности.

Адекватная самооценка - реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Подросткис завышенной самооценкой проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем мало содержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, неумением находить выход из трудных ситуациях.

Воспитатели, учителя, одноклассники, друзья влияют на самооценку подростка. Выделили две функции педагогической оценки; ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т.е. самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Учебные успехи, учительские оценки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является, в современной системе образования, главным показателем в личностной значимости под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной на успехи в учебной деятельности.

Но и самооценка воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожидания, притязания, мотивации, уверенности в своих силах. Дети, представления которых о себе не допускают высоких достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо. И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо лучше.

Для достижения успехов в школе учащиеся должны обладать уверенностью в своих способностях. Важно формировать у учащихся позитивное представление о себе. Большую роль в формировании адекватных представлений о себе может сыграть учитель.

« Доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние)

«Доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются вупрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте идругих негативных проявлениях).

Главная проблема подростков самооценка всегда находится в противопоставлении с оценкой социума, не соответствует внешней оценке (учителей, воспитателей). В этом плане оценка всегда ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается толчок к асоциальному поведению личности подростка.

Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами, или идеями индивида приводит к де гармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия.

Детям подросткового возраста свойственно использование различных психологических защит. Например,проекция-этоослабление отрицательных эмоций,возникающих привзаимоотношении с окружающими., она служит целям освобождения отнегативных оценок с помощью переноса негативных характеристик на кого либоиз окружающих.

Проекция - это одна из самых конфликтогенных психологических защит, так как активное и стабильное ее использование приводит к формированию таких черт личности, как самолюбие и гордость, мстительность и обидчивость, враждебность и склонность к ревности. Личность с доминирующей проекцией при возникновении противоречий склонна к оборонительному поведению.

У подростков существуют и другие защиты: отрицание-игнорирование личностью опасной и нежелательной информации с целью исключения конфликта между Я- образом и непосредственным опытом. Этот способ защиты проявляется в особо серьезных обстоятельствах, воспитатели детских домов наблюдают чрезвычайную привязанность и любовь некоторых подростков к своим родителям алкоголикам. Рационализация - осознание информации, приемлемой для личности в связи с ее стремлением «контролировать» свое поведение и ситуацию. Рационализация позволяет удерживать Яконцепцию в уравновешенном состоянии, даже если реальные факты ставят ее под угрозу, например, «социальные сироты», декларирующие готовность быть со своими асоциальными родителями.

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Он отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.Виды взрослости многообразны:

Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.

Равнение подростков-мальчиков на качество «настоящего мужчины» Этосмелость, сила, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т. п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Многие мальчики стремятся овладеть разными, взрослыми умениями: слесарничать, столярничать, фотографировать и т. п.), А девочки - готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т. п.).

Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится даже важнее оценки учителя. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности. В этой деятельности формируется самосознание. Основное новообразования этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.

Сознаниеозначает совместное знание, этознание в системе отношений. А самосознание– это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.

Л.И.Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем, психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения. У подростка не только появляются новые интересы, но отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше. Именно интересы, по мнению Л.С. Выготского, выступают интегральным образованием в развивающемся сознании ребенка. Чрезмерная выраженность интересов подростков к чему-нибудь может приобрести характер увлечения, увлечения могут стать причиной нарушения поведения. Когда ради него забрасывается учеба, все дела. Интересов и увлечений у подростков недостаточное их многообразие (в основном гуляют со сверстниками, смотрят телевизор, слушают музыку, занимаются спортом 3%.). Среди различных способов время провождения телевизор занимает одно из лидирующих мест. Причиной является взросления, телевизор становится для многих подростков идеальным средством отвлечься от своих проблем, как школьных, так и внутри личностных. Собственные переживания, ощущение неуверенности и пусто ты уходят на второй план, именно поэтому подростки смотрят все без разбору - телевизор выступает для них средством бегства от реальности, и это часто вызывает конфликты между ними и взрослыми. Среди увлечений компьютер занимает особое место.

Использованная литература:

Психология подростка, «прайм Еврознак» 195009, Санкт – Петербург, 2001.

Бородина Л.В. Вопросы психологии. – 1993.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Просвещение, 1993

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.: Просвещение, 1986

Изард К.Е. Эмоции человека. – М.: Изд. МГУ, 1980

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. – М., НПО «Модж» 2000

Раттер Б.Г. Помощь трудным детям. – М: Прогресс, 1987

Якобсон М.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1986

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/84983-formirovanie-samoocenki-lichnosti-uchaschihsj