Развивающие игры в экологическом образовании дошкольников

Развивающие игры в экологическом образовании дошкольников

Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром выстраивался на выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Познание природы помогает детям дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления детей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Данная методика, была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

Система развивающих игр, направленных на формирование экологического сознания дошкольников.

Система развивающих игр проводилась в непосредственно образовательной деятельности как часть, но в основном в совместной деятельности в различные отрезки режимных моментов (утром, на прогулке, в вечерние отрезки времени).

Развивающие игры организовывались с детьми небольшими подгруппами, а также индивидуально.

В ходе организации игр были использованы различные методы и приемы, такие как:

Игровые (сюрпризные моменты, загадки, считалочки, элементы соревнования),

Словесные (беседа для уточнения знаний детей, объяснение правил, анализ деятельности);

Наглядные (использование игрушек, картин, иллюстраций, предметов природного и бросового материала, показ игровых действий).

При подготовке к проведению развивающей экологической игры большое внимание уделялось выбору места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим, определению количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовке необходимого материала для игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал).

Проведение каждой развивающей игры включало:

- ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом мы обращали внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого мы учили детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

Анализ проведенной игры всегда был направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это помогало совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении, характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Руководя играми мы учитывали возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращалось на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.

Большое место в играх занимают мотивы соревнования, дошкольникам предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач.

В работе мы использовали игры с различными усложнениями, организовали игры с целью обучения детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения. Например, игра «Да - нет».

В работе мы использовали экологическое лото. Его цель: развивать умение классифицировать животных (дикие, домашние).

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. Например, такое письмо: «Здравствуйте, дети! Мне очень нравится жить в этой комнате, радовать вас. Но, к сожалению, некоторые дети не знают, чем я питаюсь. Поэтому я обращаюсь к вам за помощью - узнайте, как за мной правильно ухаживать, и я всегда буду вашим лучшим другом. Ваш хомячок Кеша».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85305-razvivajuschie-igry-v-jekologicheskom-obrazov