Психологические аспекты формирования и становления личности шестилетнего ребенка

Психологические аспекты формирования и становления личности шестилетнего ребенка

Автор: Шевкова Лариса Анатольевна преподаватель

МБОУ ДОД Детской школы искусств п. Новозавидовский

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ - одна из центральных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль во всестороннем развитии личности ребенка. Эта роль определяется спецификой музыки, как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста с другой. Само искусство является наиболее действенным средством эстетического воспитания, а художественные учебные заведения - тем необходимым дополнением к общему образованию, которое способствует гармоничному развитию личности.

Музыка эмоциональна по своей сущности (зеркало человеческой души), по своему непосредственному содержанию. Благодаря столь замечательной особенности она становится инструментом эмоционального познания и даёт ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека , особенно в детстве, наиболее восприимчивом из всех возрастов.

Современная музыкальная педагогика унаследовала и творчески развила на новой социально - эстетической основе реалистические традиции русской исполнительской культуры , присущей ей исключительно высокий уровень требований. Однако , традиционные методы преподавания изменяются , обновляются с учетом требований современности.

Возникают вопросы: какие знания, умения и навыки должен иметь в наши дни музыкант - педагог? Достаточно ли ему хорошо владеть техникой игры на своём инструменте, обладать исполнительским мастерством и знать определенное число методических приёмов?

Педагогика не только наука, но и искусство. А искусство неразрывно связано с творческой инициативой. Педагогу, работающему с детьми, нужно обладать не только разносторонними знаниями, но не в меньшей мере и творческой изобретательностью.

Так говорит известный австрийский пианист Артур Штабель:

"Роль педагога состоит в том, чтобы открывать двери, а не в том, чтобы проталкивать в них ученика"

Естественно, что поиск индивидуальных приёмов обучения должен быть основан на понимании общих закономерностей формирования и совершенствования музыкальных способностей, развития исполнительской техники, воспитания художественного мышления. Правильная диагностика способностей, оценка сил и возможностей ученика, разнообразие методов воздействия на него - всё это определяет стратегию и тактику деятельности преподавателя, логику учебного процесса.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил о том, что каждый педагог - психолог. Но означает ли это, что уже сама по себе педагогическая деятельность автоматически делает учителя глубоким знатоком психики ребёнка, сама по себе открывает тайны развития его личности, особенности познавательной деятельности, своеобразие характера, закономерности взаимоотношений между детьми в коллективе?

Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учёта важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически "дошкольными" способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

Можно сказать, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.

Принимая шестилеток в школу, "надо учитывать что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще ограничена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет это ему стоить."

Шестилетний ребенок имеет в своем репертуаре все основные виды человеческой деятельности, и каждый из них вносит свой вклад в его психическое развитие. Своеобразие этого периода в жизни ребёнка заключается в том, что здесь происходит очередная смена ведущей деятельности в дошкольном детстве, постепенно становится учётная деятельность.

Психологи установили, что именно возраст 6, а не 7 лет является наиболее благоприятным для обучения чтению (не позже семи лет). Итак, учебная деятельность направлена на результат. Но результат этот своеобразен. Он заключается не во внешних изменениях (как это наблюдается в изобразительной или трудовой деятельности), а во внутренних, которые происходят в самом ребенке -приобретенных им знаниях, умениях, навыках. Нацеленность, направленность на такой результат складывается у детей постепенно и в далеко не одинаковые степени.

Каждая деятельность побуждается определением - мотивами. Исследования показывают, что доминирующее значение у детей этого возраста имеют мотивы учения, лежащие вне самой учебной деятельности. Большинство детей привлекает возможность реализовать в роли школьника потребности в признании, в общении, в самоутверждении. Поскольку в шестилетнем возрасте внутренняя познавательная мотивация учения только еще формируется и воля еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов учения (полимотивированность ) при обучение детей в школе - игровую, соревновательную, престижную и так далее.

КАК ОБУЧАТЬ ШЕСТИЛЕТОК ?

Известный психолог Лев Семенович Выготский считал, что программа дошкольного обучения, созданная взрослыми, должна быть одновременно и программой для самого ребенка. Поэтому обучение шестилетних, отвечающие этому требованию, следует понимать не как грубый нажим на ребенка или "вытеснение" детских понятий более развитыми понятиями взрослых, а как перестройку под влиянием педагогических воздействий отношений ребенка к окружающей действительности, как изменение его характера деятельности. При этом и характер воздействий на шестилетнего ребенка должен соответствовать его психологическим особенностям - его образному мышлению, поведению, расположенности к игровой и художественной, практической деятельности и так далее.

Урок у шестилеток должен состоять из нескольких частей, объединенных общей темой. А вот деятельность детей на уроке должна быть обязательно разнообразной, с включением элементов игры.

Исследования свидетельствуют, что в ситуации дидактической игры ребёнок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия.

Важная задача педагогов в развитие творческой личности ребенка - это эксперимент. Представляя детям необходимый материал для экспериментирования, педагог выдвигает перед ними определенные задачи, которые придают их практическим действиям с предметами познавательного характера. Обращая внимание на существенные для данного явления отношения, педагог вызывает у ребенка самостоятельный поиск, построение простейших умозаключений. Л.С Выготский, в своей работе "Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте" раскрыл понятие об уровне актуального развития, который характеризует уже имеющиеся особенности психических функций и зоне ближайшего развития.

Его цитата - "То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... то есть состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней - уровень актуального развития и зона ближайшего развития".

Руководствуясь этим положением, педагог с одной стороны не должен предъявлять к своим воспитанникам чрезмерно высоких для них требований (не соответствующих зоне ближайшего развития), а с другой стороны, должен ориентироваться на его ближайшие возможности, и не занижая их, вести ребенка вперед.

Опора на эти положения особенно важна для учителя, работающего с детьми шестилетнего возраста. Специфической для шестилетнего возраста является, наряду с игровой, художественная деятельность. Психолог Лейтес Н.С. отмечает, что "дети вообще близки к так называемому "художественному" типу, для которого характерны яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения и некоторая недостаточность абстрактного мышления.

Перечислим виды художественной деятельности:

1. Художественно-речевая деятельность (слушание, пересказ, сочинительство, чтение, театрально-игровая деятельность)

2.Музыкальная деятельность ( восприятие музыки, исполнительство, сочинительство, пение, импровизация, танцы)

3.Изобразительная деятельность (рисование, конструирование, аппликация, лепка)

Именно в типичных для этого возраста видах деятельности - игровой, изобретательной, музыкальной - развиваются такие способности, которые трудно, а то и вовсе невозможно сформировать позже.

ЛИЧНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Существует два понятия слова "личность". С точки зрения одних психологов, личность - это любой человек, обладающий сознанием.

"Это конкретный человек, как субъект преобразования мира на основе его познания , переживания и отношения к нему" К.К. Платонов.

С другой точки зрения, личностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития, по словам известного психолога Л.И. Божович, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

А как же тогда шестилетний ребенок? Является ли он личностью или нет? Может быть, здесь возникает противоречие? Но это только на первый взгляд.

А.Н. Леонтьев считал, что личность действительно рождается дважды. Первый раз - это происходит в период "возрастной революции" когда 3 летний ребенок выставляет знаменитый лозунг: "я сам!" Второй раз- когда возникает сознательная личность.

Возраст 6 - 7 лет является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующие в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности.

Человеческое "Я", внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.

Общение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в первые годы жизни. Существует несколько форм непосредственно-эмоциональное, деловое, внеситуативно - познавательное и внеситуативно - личностное общение.

Очень важна среда , в которой развивается личность ребенка, в первую очередь - семья , затем детский сад , школа. Ребенок - сундук, что в него с детства положишь, то во взрослом возрасте вынешь. ( народная мудрость).

Важное значение для психического развития шестилетнего ребенка имеет общение его с другими детьми.

Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанность к группе. Если же их нет, то возникает состояние напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности , либо к агрессивности. Это может способствовать формированию отрицательного отношения к детям ( к школе, людям вообщем ) мнительности, враждебности, стремлению к уединению.

Существует две категории детей - популярные среди преподавателей и сверстников и не популярные. Особой популярностью среди 6 летних детей пользуются, как правило, дружелюбные дети , умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, веселые, эмоциональные, аккуратные и так далее.

К не популярным относится дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же сверх общительные, назойливые, агрессивные, отстающие в развитии, без инициативные и т.д. Нужно пересмотреть свое отношение к ним : Известный психолог Т.С.Костюк пишет: "Искусство педагогического воздействия заключается в том, чтобы вызвать и направить это самодвижение, самодеятельность ребенка, его инициативу, творческую активность , не только помогать ему успешно разрешать возникающие в его жизни противоречия, но и планомерно способствовать их созданию." Так что умелое создание противоречий тоже является фактором развития личности ребенка.

РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И САМООЦЕНКИ РЕБЁНКА

Психическое развитие, становления личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как физическому, духовному и общественному существу.

К шести годам ребенок становится самостоятельнее, независимые от взрослого, расширяются, усложняются, его отношения с окружающими. Это даёт возможность для более полного осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Активно развивается самооценка. 6 - летний ребенок склонен как оценивать себя правильно, так и переоценивать или недооценивать. Оценочное суждение ребенка тесно связано с оценочными отношениями со стороны товарищей или педагога.

Шестилетки, обучающиеся в школе, чаще всего адекватно оценивают свои успехи в учебной деятельности, а посещающие детский сад - в игровой.

На основе самооценки складывается и УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ - тот уровень достижений, который по мнению ребёнка, ему по силам.

При изучении ценностных ориентаций детей 3 - 7 лет, их оценочных отношений психологи обнаружили, что популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной детской деятельности.

Педагоги и родители должны совместно выработать единую "политику" по отношению к детям, самооценка которых нуждается в коррекции.

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения, отношение к окружающему, поступки - более осознанны. Эти мотивы связаны с интересом детей к миру взрослых , со стремлением быть похожими на них, это интерес к новым осваиваемым видам деятельности ( игра, конструирование, труд и другое ). Это одна группа мотивов, другая - установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье, в школе ( детском саду). Это делает Шестилетку особенно чувствительным к оценкам педагога, родителей, вызывает желание выполнять их требования, правила, устанавливаемые ими.

Мотивом деятельности шестилетних детей нередко выступают мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение, соревновательный, познавательный.

Придя в школу, ребенок попадает в психологически более трудные условия . Он сразу же лишается привычного стиля общения со взрослыми. Теперь взрослый противостоит всем его порывам, не соответствующим задачам урока. Притязания на признание в условиях урока могут реализовываться лишь через успеваемость.

Как видим, к шести годам у ребенка появляется немало новых мотивов поведения. При причём мотивы на рядоположны, а соподчинены друг другу. Важна роль "мотивов - ограничителей". Наиболее сильно действует мотив поощрения, наименее сильным ограничителем выступает запрет взрослого. То есть к шести годам поведение ребенка уже имеет определенную направленность. Она может быть разной - от крайне эгоистичной до высоконравственной. Уже в этот период в поведении у одних детей проявляются тенденции созидательного типа личности, у других - разрушительного, потребительского. Педагогу важно по незначительным признакам заметить проявление определенной тенденции, с тем чтобы вовремя и умело корректировать развитие личности, обеспечить ребенку полноценные пути самовыражения и самоутверждения.

ТЕМПЕРАМЕНТ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ.

Физиологической основой темперамента человека является его тип высшей нервной деятельности. И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы - силу, подвижность, уравновешенность и четыре основных сочетания этих свойств:

1) сильный, неуравновешенный, подвижный - "безудержный" - тип холерический темперамент

2) сильный, уравновешенный, подвижный - "живой" - тип - сангвинический

3) сильный, уравновешенный, малоподвижный - "спокойный" - тип- флегматический

4) "слабый " тип - меланхолический.

В классе наверняка есть представители всех темпераментов. Но не исключено, что некоторые остались "неопознанными". Вообще "чистые" темпераменты встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства какого-то одного. Ведь состав свойств темперамента возникает не сразу, а развертывается в определенной последовательности. Она обусловлена как общими закономерностями созревания высшей нервной деятельности и психики ребенка в целом, так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы. К ним относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов, их неуравновешенность, очень высокая чувствительность, более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. В связи с этим в детском возрасте типологические свойства ярче обнаруживаются у представителей уравновешенного, инертного и слабого типов, так как у них проявление типа контрастирует с возрастными особенностями поведения. Психолог В.С. Мерлик создал таблицу, в которой сообщил данные о психологических проявлениях темперамента, его психологическая характеристика.

1. Сангвиник - повышенная реактивность, по незначительному поводу громко хохочет, несущественный факт может сильно рассердить, живая мимика, быстро сосредотачивает внимание, пониженная чувствительность. Активность и реактивность уравновешены. Легко сходится с новыми людьми, гибкость ума и другое.

2. Холерик - также отличаются малой сензитивностью, высокой реактивностью и активностью, но реактивность преобладает. Он необуздан, не сдержан, вспыльчив, менее пластичен.

3. Флегматик - малая сензитивность, мало эмоционален, трудно рассмешить, разгневать или опечалить, спокоен, мимика бедная, движения невыразительны. Терпелив выдержан, медленный темп движения и речи, медленно сосредотачивает внимание, с трудом сходится с людьми.

4. Меланхолик - высокая сензитивность, незначительный повод может вызвать слёзы на глазах, чрезмерно обидчив, малая активность. Мимика и движения невыразительны, голос тихий, пониженная активность. Медленный психический тип, легко отвлекаемое и неустойчивое внимание.

И к каждому ребенку, с определенным типом темперамента нужен свой подход. Благодаря пластичности нервной системы мы можем влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.

СПОСОБНОСТИ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЁНКА

Гармоническое развитие шестилетнего ребенка тесно связано с его способностями - особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяет пригодность человека к тому или иному виду деятельности. Это познавательные, интеллектуальные, музыкальные, изобразительные, литературные и другие. Музыкальные способности включают в себя ладовое чувство (способность эмоционально откликнуться на музыку) и тонкое дифференцированное восприятие (слуховой компонент музыкальности ). Музыкальные способности ребенка выражаются и в способности к слуховому представлению, музыкально - ритмическое чувство. Детей с музыкально - двигательными способностями отличает передача игрового образа, произвольность движений ( изменение подчинять их ритму музыки, "укладывать" во времени и в пространстве) во времени и в пространстве ), инициатива.

Далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности. Нередко приходится "раскатывать ", отыскивать их.

Необходимо изучить внутренний мир маленького человека, его склонности, интересы, познать возможности, силы ребёнка в разных видах деятельности. Это поможет обнаружить ту область знаний, вид деятельности, к которому наиболее способен ребенок, поможет найти адекватные методы для развития способностей каждого из них.

Литература:

Запорожец А.В. «Значение ранних периодов детства для формирования детской личности».

Коломинский Я.Л., Панько Е.А, «О психологии детей шестилетнего возраста»

Крюкова В.В. «Музыкальная педагогике», «Некоторый аспекты педагогики, методики и психологии в деятельности преподавателей ДМШ»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85899-psihologicheskie-aspekty-formirovanija-i-stan