Проект «Развитие творческих способностей средствами технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе»

Содержание проекта

Пояснительная записка.

Планируемые результаты реализации проекта.

Методика проведения мониторинга.

Модель педагогической деятельности по развитию творческих способностей.

Теоретическое обоснование проекта.

Общая характеристика программы.

Планируемые результаты освоения программы.

Содержание программы занятий.

Тематическое планирование.

Заключение.

Приложение 1 (методики диагностики)

Приложение 2 (технологическая карта учебной ситуации).

Пояснительная записка

Проблема

Модель выпускника основной школы требует умений самостоятельно мыслить, владетьинформацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни,уметь искать пути преодоления трудностей, четко осознавать ценность труда, науки и творчества, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Но практика показывает недостаточное количество методов и приемов, которые бы обеспечили продуктивное развитие творческих способностей детей, являющихся важным условием успешной социализации их в реальном социуме. Во-первых, наблюдения показали, что многие не обладают культурой чтения, навыками смыслового чтения, не умеют анализировать текст, выделять причинно-следственные связи. Во-вторых, затруднение вызывает работа с информацией, с текстами, документами, анализом таблиц, что немало важно при подготовке к ГИА. В-третьих, учащиеся не всегда могут дать аргументированный ответ, сформировать собственную позицию. В-четвертых, анализ результатов срезовой работы в 9 классе показал 63% качества обучения.

Возникают следующие противоречия:

с одной стороны - обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы;

с другой -  педагогические средства и условия, повышающие эффективность процесса развития творческих способностей личности, разработаны недостаточно.

На мой взгляд, использование средств и приемов технологии развития критического мышления (ТРКМЧП), которые максимально будут стимулировать развитие творческих способностей учащихся, поможет разрешить возникшие противоречия.

Актуальность проблемы

Современному обществу, как никогда, требуется интеллектуально развитая, творческая и деятельная личность.

Развитие творческих способностей является условием успешной социализации учащихся в реальном социуме. Она предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к обществу, но и выработку собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

В условиях модернизации российского образования усиливается роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. К ним, в первую очередь, относится обществознание, так как этот предмет способствует формированию собственной точки зрения в отношении событий, активной гражданской позиции, вооружает знанием современного общества.

Содержание курса обществознания, с одной стороны, дает богатые возможности для развития интеллектуальных способностей учащихся, но с другой стороны, остро нуждается в том, чтобы у детей было достаточно сформированные и развитые умения, навыки мыслительной и творческой деятельности. Мало знать факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения, выделять причинно-следственные связи,  рассматривать новые идеи и знания в контексте с уже имеющимися. Очень важно грамотно работать с информацией. Использование современных образовательных технологий в рамках реализации ФГОС ООО является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся, повышает качество обучения в целом.

В настоящее время приоритетным направлением обучения остается личностно-ориентированное обучение, и перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным, сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания.

Изучив литературу по технологии развития критического мышления, я пришла к выводу, что на уроках обществознания необходимо использовать приемы, развивающие творческие способности, когда приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, особенно это актуально при подготовке к ГИА.

Контрольныеизмерительные материалы ГИА включают в себя классические тестовые задания с выбором правильного варианта ответа из четырех предложенных, с открытым кратким ответом, а также задания с развернутым ответом, написание эссе, предполагающие различные виды деятельности: анализ источника, систематизация материала, представление общей характеристики, сравнение событий, явлений, анализ версий. Поэтому, при выполнении тестов, написании эссе ученикам необходимы навыки творческого мышления.

Новизна состоит в том, что некоторые приёмы позволят сделать урок более продуктивным, помогут учащимся развить творческие способности, собственную позицию, освоить навыки работы с источниками информации.

Учитель же находится в творческом поиске по реализации педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика. ФГОС второго поколения требует использования в образовательном процессе технологий системно - деятельностного типа.

Образовательная значимость: реализацияданногопроекта направлена на закрепление опыта работы педагога данной технологией, которое влияет на процесс развития профессионально – личностной компетенции.

Цель: развитие творческих способностей учащихся средствами технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе на примере темы «Политика».

Задачи проекта

1. Ознакомить с технологией развития критического мышления. 2. Вовлечь учащихся в продуктивные творческие формы деятельности 3. Научить работать с информацией: собирать, анализировать, обобщать, классифицировать. 4. Побудить к созданию творческих индивидуальных или коллективных продуктов доступными и приемлемыми способами.

Сроки реализации: 1 год обучения

Субъект деятельности: учащиеся 9 класса

Объект: процесс обучения средствами технологии РКМЧП для развития творческих способностей.

Форма инновации: модель образовательной программы по обществознанию в 9 классе по теме «Политика»

Технология:средства и приемы технологии развития критического мышления.

Особенности технологии (РКМЧП)

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, приемы технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности

Ожидаемые результаты

Освоение технологии развития критического мышления.

Повышение качества обучения

Рост учащихся, выполняющих творческие проекты

Приобретение коммуникативной компетентности.

Критерии оценки результатов

Методика проведения мониторинга развития творческих способностей

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (в первом и во втором полугодии). Педагог заполняет диагностическую карту, отражающую изменение развития творческих способностей по критерию участия в творческой деятельности (конкурсы, конференции, проекты). Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.

Методы диагностики

1. Диагностическая карта наблюдения

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика «Рисование по точкам»

Методика «Незаконченные предложения»

Методика Дэвиса (определения творческих способностей учащихся)

Диагностика невербальной креативности
(методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Диагностика вербальной креативности
(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)

Методы сбора информации

Наблюдение

Анкетирование учащихся

Экспертные заключения

Портфолио.

Модель педагогической деятельности по развитию творческих способностей

Психологическое сопровождение развития творческих способностей

ТРКМЧП

Творческий потенциал

Теоретическое обоснование проекта

В течение многих лет в школе господствовал объяснительно-иллюстративный метод обучения, при котором все знания сообщались ученикам в готовом виде. Деятельность школьников при этом состояла в восприятии сообщаемых сведений, их осмыслении, запоминании и воспроизведении. У учеников систематически культивировалось воспроизводящее мышление и очень слабо развивалось так называемое продуктивное, или творческое, мышление. К.Д.Ушинский неоднократно подчеркивал, что ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда сам проявит самостоятельность в их приобретении. Но учитель должен руководить этим самостоятельным трудом, давая для него материал. Это единственное требование в настоящее время для  развития  у учащихся самостоятельной познавательной деятельности,  творческих   способностей. Но здесь нужно соблюдать определенные психологические условия.

1. Необходимо  на   уроке  создавать бодрую эмоциональную атмосферу, позволяющую ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала, пережить свой личный успех и успех своих товарищей, а также чувство радости открытия и познания нового. 2. Необходимо детей учить учиться. Учить их думать и рассуждать, спорить и доказывать. Таким образом, будет идти  развитие совместной, творческой, познавательной деятельности.

В отечественной и зарубежной педагогике разработаны различные теории обучения, затрагивающие проблему творческого развития школьников. Так, Я.Л. Пономарев и А.З. Рахимов являются авторами теории творческого развития учащихся, М.И. Махмутов и Л.М. Матюшкин разработали теорию проблемного обучения, где творчеству отводится значительное место в общей системе обучения. Большой вклад в педагогику внес Л.В. Занков, разработавший теорию развивающего обучения.

Технология развития критического мышления  - это упорядоченная система продуктивных методических приемов, позволяющих учитывать индивидуальные особенности и интересы обучающихся, вовлекать их в активное участие в учебном процессе.

- Технологии «Развития критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит).

- Технологии развития критического мышления стала известна в России с 1997г. Как международная программа, распространяется с 1997 года при финансовой поддержке института "Открытое Общество" (OSI) и координировании Международной ассоциацией чтения, Университетом Северной Айовы, и Колледжами Хобарта и Уильяма Смитов.

- С 2000 года проект в России развивается самостоятельно.

Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он так или иначе выделил для себя.

Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом.

В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:

вызов,

смысловая стадия,

рефлексия

Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.

Смысловая стадия предполагает реализацию учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом.

На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.

Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическа психология». По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у учащихся такие надпредметные умения как:

умение работать в группе;

умение графически оформить текстовый материал;

умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

умение распределить информацию по степени новизны и значимости;

умение обобщить полученные знания.

Приемы технологии:

- Прием «корзина идей» (понятий, имен).

- Прием «составление кластера».

- Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» (Знаю-узнал-хочу узнать).

- Прием «учебный мозговой штурм».

- Прием «написания синквейна».

    Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.

ПРОЕКТ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по обществознанию для 9 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования,основной образовательной программы ГБОУ СОШ с. Колывань, примерной программы по обществознаниюобщеобразовательных учреждений 8-9 кл.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы Л.Н.Боголюбова. Обществознание-М.«Просвещение», 2009. г.

Программа обеспечена учебниками: « Обществознание» 8-9 класс под. ред. Л.Н.Боголюбова.–М.:Просвещение,2008-2012г. г.г.

Программа обеспечена учебниками: Обществознание 8-9 класс Л.Н.Боголюбова.

Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Место предмета «Обществознание» в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образова­тельных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание», из расчета 1 учебный час в неделю.

В соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием учебных занятий на 2013-2014 учебный год на изучение обществознания отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

Содержание учебного предмета.

Введение

Тема 1. Политика

Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики.

Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.

Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире. Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ.

Гражданское общество. Местное самоуправления. Пути формирования гражданского общества в РФ.

Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.

Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии движения в РФ. Участие партий в выборах.

Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.

Учебно-тематический план

Цифровые и электронные образовательные ресурсы.

Обществознание 8-9 http://www.bookomania.ru/knigi/staren-koe/5004-obschestvoznanie-8-9-klass-kravchenko.html

Обществознание Боголюбов Л.Н. Обществознание

http://bukoteka.ru/item/146827

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,

классные и внеклассные.

Планируемые результаты:

1.Познавательные.

умение самостоятельно и осознанно организовывать свою познавательную деятельность в соответствии с заданной целью;

умение определять сущностные характеристики изучаемого объекта;

умение определять причинно-следственные связи и использовать их для анализа;

умение самостоятельно осуществлять отбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

умение самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для решения творческих и поисковых задач;

умение применять элементарные приёмы исследовательской деятельности;

умение создавать собственные модели объектов, процессов и явлений, проекты как результат исследовательской деятельности, в т.ч. с использованием информационных технологий.

2. Информационно-коммуникативные.

поиск необходимой информации по заданной теме с использованием источников различного типа;

извлечение необходимой информации из источников, определение первостепенной информации;

перевод информации из одной знаковой системы в другую, адекватную познавательной и коммуникативной ситуации;

умение развёрнуто обосновывать и аргументировать суждения;

умение свободной работы с текстом разных стилей, владение навыками редактирования текста, создания собственного текста;

использование информационных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

владение основными видами публичных выступлений.

3. Рефлексивные.

понимание ценности образования как средства развития культуры личности;

объективное оценивание своих учебных достижений, динамики развития своих личностных качеств;

владение навыками коллективной деятельности в части организации и участия в ней;

оценивание и коррекция собственного поведения в практической деятельности и повседневной жизни;

осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности;

умение отстаивать свою гражданскую позицию;

осуществление осознанного выбора путей продолжения образования.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН темы «Политика»

Заключение

Таким образом, использование технологии РКМ позволяет создавать максимально благоприятные условия для активизации и развития творческих способностей школьников.

Данное утверждение подтверждает мониторинг результатов обучения:

Анализ административных срезовых работ учащихся 9 классов показал повышение качества обучения на 12%

Результаты ГИА по обществознанию в 2013году: 85% выполненных заданий (Иванова А. -5, Воронцова А.- 4, Смольякова А. -5)

у учащихся проявляется стремление к самообразованию, творчеству.

Технология РКМ имеет достоинства: высокая самостоятельность учащихся, формирование познавательного интереса и личностной мотивации учащихся, развитие мыслительных способностей и формирование собственного отношения к изучаемому материалу.

Технология РКМ способствует формированию разносторонней, гармоничной, самоактуализирующейся личности, способной строить успешную, достойную человека жизнь.

В своей работе я использую такие приемы как:

1. «Составления кластеров» т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

2. «Пометки на полях» т.е. изучение таблиц, схем, документов. Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.

3. «Маркировочной таблицы» (ЗУХ)- одна из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее.

4. Синквейн (стихотворение, состоящее из пяти строк) – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи, он позволяет научить школьников излагать личное отношение к событию, подводить итоги размышления по проблеме.

5. Прием «Архивариус» позволяет стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся. Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5». Обязательное требование - указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.

6. Групповые формы работы - использование технологии критического мышления с ИКТ-технологиями предполагает организацию учащихся в группах, в парах, что повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика.

7. Уроки - диспуты, уроки – суды. Использование таких форм работы позволяет стимулировать активность учащихся, их самостоятельность в поиске информации, аргументов, необходимых для подтверждения их позиции.

Выводы:

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления, соответствует реализации личностно-ориентированного и деятельностного подхода в обучении, позволяет создать на уроках обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных творческих способностей. Учащиеся получают возможность самостоятельно конструировать процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития.

В ходе участия детей в творческой деятельности, они научились совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать ее, тесно общаться и обсуждать со сверстниками, родителями, выступать с полученными продуктами проектов. Все это в полной мере способствует развитию творческих способностей, саморазвитию личности каждого ребенка, коммуникативной компетентности, воспитанию в нем целеустремленности и самоуважения.

Следовательно, начальный опыт работы по проекту позволяет сделать вывод об его эффективности и возможности использования в дальнейшей работе.

Список используемой литературы

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя.  Развитие способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин через использование элементов технологии критического мышления— М.: Просвещение, 2004.

Примерная ООП ООО.Стандарты второго поколения.

Селевко Г.В. «Современные образовательные технологии». – М., 1998.

Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. – М.Русское слово, 2008.

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог дол­жен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоцио­нальная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика П. Торренса.

Диагностика невербальной креативности
(методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)
Условия проведения. Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.
В тесте используются следующие показатели креативности:

Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

Диагностика вербальной креативности
(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994)
Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.
Инструкция к тесту
Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов “громкая - правда - медленно” ответом может служить слово “говорить” (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.
Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.
Интерпретация результатов тестирования.
Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.
Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством “троек слов”, так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других - не дать ни одного.
Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов.
Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя “количество ответов” (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.
Индекс уникальности показывает, сколько новых решений способен предложить испытуемый в общей массе выполненных заданий.
Количество ответов показывает, прежде всего, степень вербальной продуктивности и свидетельствует об уровне понятийного мышления. Кроме того, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, т.е. чем выше количество ответов, тем выше личная мотивация достижения испытуемого.

Приложение 2.

Технологическая карта проектирования учебной ситуации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86155-proekt-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-sred