Пальчиковые игры как средство развития словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II-III уровня))

Содержание

Введение3

ГлаваI. Теоретические основы исследования проблемы развития словаря у детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики 6

1.1 Влияние развития мелкой моторики на речевое развитие детей дошкольного возраста6

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень)9

Выводы по I главе13

ГлаваII. Экспериментальное исследование состояния словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровня)2.1 Цель, задачи, методика экспериментального исследования14

2.2 Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством пальчиковой гимнастики20

Выводы по II главе28

Заключение30

Список используемой литературы31

Приложение 133

Приложение 234

Введение

Одним из самых распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50 – 60 годах XX века. Актуальность проблемы очевидна, так как без глубокого знания особенностей развития словаря трудно представить дальнейшее развитие научных и практических вопросов в специальной педагогике, создание адекватных эффективных средств воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи. Необходимость изучения лексической стороны речи диктуется недостаточно глубокими разработками в данной проблеме.

Важное место в общей системе речевой работы занимает обогащение словаря, его закрепление и активизация, что закономерно, в связи с тем, что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых.

Расширение запаса слов у детей – одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль в развитии логического мышления: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь. Ведь логическая богатая речь – залог успеха во многих и многих областях знания.

Методики обследования словаря предлагают В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева. Ф. Г. Даскалова разработала комплексный вербальный тестовый метод, основным приемом которого являются свободные словесные ассоциации. В. И. Яшина, Т. А. Ткаченко, В. В. Юртайкин, В. П. Балобанова разработали методики по выявлению состояния словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Словарной работой занимались М. М. Алексеева, А. М. Бородич.

Цель исследования – выявить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.

Задачи:

1) изучить и проанализировать теоретические основы исследования развития словаря детей посредством пальчиковой гимнастики, а именно влияние развития мелкой моторики на речевое развитие старшего дошкольного возраста;

2) изучить и проанализировать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень).

3) Провести экспериментальное исследование развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4) Организовать пальчиковую гимнастику с детьми старшего дошкольного возраста в речевой группе.

Объектисследования – процесс развития лексической стороны речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровня).

Гипотеза: эффективность работы по формированию лексической стороны речи дошкольников с ОНР будет достигнута, если:

1) использовать в коррекционно-развивающей работе по формированию лексики дошкольников специально организованное обучение на основе комплексного подхода в организации пальчиковой гимнастики;

2) обеспечить качественную и эффективную коррекционную работу по активизации и формированию лексической стороны речи дошкольников.

Методы исследования: изучение литературы, психолого-педагогическийl эксперимент, анализ полученных данных.

Методологическую основу курсовой работы составили труды О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, Кудрявцевойl Е., Карповойl С.Н. и др.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №80 "Светлячок" г. Салават.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении имеющихся материалов по проблеме исследования в специальной педагогике, в выделении развития словаря как одной из задач словарной работы.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть применены:

в практике дошкольных образовательных учреждений, в семейном воспитании; пальчиковая гимнастика для детей старшего дошкольного возраста может быть включена в образовательные и коррекционные программы для детей дошкольного возраста с нормой речевого развития и речевыми нарушениями;

в процессе обучения студентов по курсу специальной дошкольной педагогики

Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и одного приложения.

ГлаваI. Теоретические основы исследования проблемы развития словаря у детей дошкольного возраста посредством пальчиковой гимнастики

Влияние развития мелкой моторики на речевое развитие детей дошкольного возраста

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательнойl проекции коры головногоl мозга занимаетl проекция кисти руки, расположеннаяl очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

На развитие мозга особое влияние имеют движения пальцами. Называется это мелкая моторика. Связь была установлена еще во II веке до н.э. В разных странах проводились эти исследования и они показали большую связь рук с развитием мозга. Например, в Китае очень популярны упражнения ладоней с металлическими и каменными шариками, в Японии – с грецкими орехами. В России связь руки с развитием мозга изучал Бехтерев В.М. Он посвятил этому много работ, которые доказали влияние движения кисти рук и пальцев на развитие нервной системы и развитие речи. Мелкая моторика способна улучшить произношение ребенка, а следовательно и развить речь. После исследований отечественные ученые пришли к выводу, что рассматривать кисть руки, как орган речи, есть все основания. Поэтому кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат.

Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга.

Простые движения рук убирают напряжение с рук, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Эта концепция лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учеными. В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Передняя центральная извилина мозга — это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Особенно наглядно огромная пальцевая проекция кисти руки видна на так называемом гомункулусе Пенфилда. Величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиологических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Выполняя различные упражнения, ваш ребенок достигнет хорошего развития мелкой моторики рук. Само развитие мелкой моторики влияет на развитие речи ребенка и подготавливает его к рисованию и письму. Благодаря упражнениям, исчезает скованность в движениях, приобретается подвижность и гибкость.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (2-3 уровень)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это состояние, связанное с неправильным формированием речи ребенка. Чаще всего данное логопедическое заболевание выявляют в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает активно пользоваться речью. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях ОНР может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелина мягкого или твердого неба).

Отличительной чертой общего недоразвития речи от других заболеваний, сопровождающихся нарушением речи, является полное сохранение интеллекта ребенка и способность его к обучению. Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, малый словарный запас, недоразвитие фонематического слуха, то есть дети с трудом воспринимают на слух то, о чем им говорят, и допускают ошибки в выполнении задания

Принято различать несколько уровней общего недоразвития речи у детей

1 уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи».

Характерной особенностью детей с 1 уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними.

Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических средств – жестов, мимики, интонации.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов, грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.

Обобщая все вышесказанное можно сделать вывод, что речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

2 уровень речевого развития определяется в литературе как «зачатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.

На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа.

Объединяя слова в словосочетании и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты.

В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям. По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия.

Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных.

Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические замены.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводится к простому перечислению увиденных событий и предметов.

III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а так же некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения.

В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа падежа и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые.

На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции.

Ребенок с общим недоразвитием речи III уровня понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к нарушению звуко-слоговой организации производного слова.

Наряду с замедленным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделении первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.

Таким образом, у ребенка с III уровнем речевого развития операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Слабое развитие моторики сказывается на различных видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

Недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с общим недоразвитием речи нарушения произносительной стороны речи. Фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Нарушения моторики, проявляющиеся в походке и ручной деятельности детей, находят свое отражение и в их речевой деятельности.

Выводы по I главе

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это состояние, связанное с неправильным формированием речи ребенка. Чаще всего данное логопедическое заболевание выявляют в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает активно пользоваться речью.

Принято различать несколько уровней общего недоразвития речи у детей

1 уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи».

2 уровень речевого развития определяется в литературе как «зачатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.

III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

ГлаваII. Экспериментальное исследование состояния словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

(2-3 уровня)

2.1 Цель, задачи, методика экспериментального исследования

С целью экспериментального обоснования наличия у детей с общим недоразвитием речи особенностей развития словаря (активного) нами было организовано экспериментальное исследование, которое проводилось в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №80 "Светлячок" г. Салавата.

В эксперименте были задействованы 10 детей по данным ПМПК, состояние их речевой функции было приблизительно однородным и относилось ко II-III уровням недоразвития речи по Р.Е. Левиной. К контрольной группе мы отнесли 5 детей: Костя Ж., Марина Л., Юля К., Никита Ф., Алина М. А в экспериментальной группе мы оставили: Таня Н., Денис М., Миша Б., Лиза Н., Света Ж.

Задачи данного исследования:

1. Подобратьl методику дляl выявленияl особенностей развития активного словаря.

2. Выявитьl особенностиl развития активногоl словаря уl детей старшего дошкольногоl возраста с общимl недоразвитием речи.

Основнымl методом нашегоl исследованияl был психолого-педагогическийl эксперимент, наиболееl отвечающий возможности организацииl обследования активногоl словаря детей. Такжеl использовались методики обследованияl активного словаря детей, беседаl с детьмиl и логопедом.

Решениеl задач экспериментаl осуществлялосьl посредством подобранных намиl методик:

Описаниеl методики обследованияl активного словаря.

Методикаl выявления уровняl развития активногоl словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина.

Цель: выявитьl уровень развитияl активного словаря.

Рекомендацииlк проведению:

1.Ты знаешьl уже много слов. Чтоl значит словоl кукла, мяч, посуда?

1)Ребенокl объясняет значениеl слов;

2)называетl отдельныеl признаки, действия;

3)называетl 1 – 2 слова.

2.Чтоl бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым?

1)Выполняетl все задания, называет 1 - 2словаl к прилагательному;

2)подбираетl слова к 2 - 3прилагательным;

3)подбираетl слово только к одномуl прилагательному.

3.Чтоl называют словомl ручка?

1)Называет несколькоl значений этогоl слова;

2)называетl два значенияl этого слова;

3)перечисляетl предметы у которыхl есть ручка.

4.Придумайl предложение соl словом ручка.

1)Составляетl грамматически правильно предложениеl из трех слов.

2)называетl два словаl (словосочетание);

3)подбираетl толькоl одноl слово.

5.Ручкаl нужна, чтобы…Ручкойl можно…

1)Правильноl заканчиваетl разные типыl предложений;

2)называетl два слова;

3)подбирает толькоl одноl слово.

6.Взрослыйl предлагает ребенкуl ситуацию: «Погулялl зайчонок lв лесу. Настроениеl у него веселое. Вернулсяl он домойl такой … А если зайчонок белl веселый и радостный, тоl он не простоl шел, а …»

1)Ребенокl правильно подбираетl слова, близкие по смыслу;

2)называетl 2 – 3 слова;

3)подбирает только одно слово.

7. Педагог даетl другую ситуацию: «Другойl братец зайчикаl пришел невеселый, егоl обидели. К словуl веселый подбериl слова, противоположные по смыслу. А еслиl зайчик былl обиженный, онl не простоl шел, а…

1)Правильноl подбираетl слова, противоположныеl по смыслу;

2)называет 2 – 3слова;

3)подбираетl только одноl слово.

8.Скажиl зайчику, чтобы онl попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)Правильноl называетl слова вl повелительном наклонении;

2)подбираетl дваl слова;

3)называетl одноl слово.

9.Скажи, ктоl детеныш у зайца? Детеныши? У зайца много…

Аналогичные вопросы задается про других животных.

1)Ребенокl называет всехl детенышей вl правильной грамматической форме;

2)называетl правильноl только однуl форму;

3)неl выполняет задание.

10.Назови детенышейl собаки, коровы, лошади, овцы.

1)Ребенокl называет всеl слова правильно;

2)называетl два – три слова;

3)говоритl одно слово.

11.Где живут звери? Какие слова можно образовать со словом лес?

1)Называетl болееl двухl слов;

2)называетl дваl слова;

3)повторяетl заданное слово.

12.Чтоl называютl словомl игла? Какиеl иглы ты еще знаешь?

1)Ребенокl называет иглыl у елки, ежа, уl сосны, швейную и медицинскую иглу;

2)называетl толькоl одно значениеl этого слова;

3)повторяетl слово заl взрослым.

13.Какаяl игла у ежа? Проl что мы говорим: острый, острая, острые?

1)Ребенокl называет несколькоl предметов;

2)правильноl подбирает дваl слова;

3)называетl одно слово.

14.Чтоl можно делать иглой? Дляl чего она нужна?

1)Ребенокl называет разныеl действия;

2)называетl два действия;

3)называетl одно действие.

15.Составьl предложение соl словом игла.

1)Ребенокl составляетl сложноеl предложение;

2)составляетl простое предложение;

3)называетl одно слово.

16.Взрослый говорит, чтоl дети из другогоl детского садаl сказалиl так: «Папа, идиl шепотом», «Мамочка, яl тебя громкоl люблю», «Яl ботинки наизнанкуl надел». Можноl ли так сказать? Какl сказать правильно?

1)Ребенокl правильно исправляетl все предложения;

2)правильноl исправляет дваl предложения;

3)повторяетl предложения безl изменения.

Оценка:

Оценкаl по всем заданиямl дается в количественномl выражении (по баллам). При условностиl количественных оценокl за высказыванияl разной полноты иl правильности ониl помогают выявитьl уровни развитияl словаря:

I – высокий (48 – 32 балла). Ребенокl отвечает наl вопросы точно, самостоятельно. Правильноl употребляет вl речи существительные, прилагательные, глаголы. Подбираетl синонимы, антонимыl к заданным словам разных частей речи.

II – средний (32 – 16 баллов). Ребенокl отвечаетl не наl всеl вопросы, допускает неточности, пользуетсяl помощьюl взрослого.

III – низкий (16 – 0 баллов). Ребенокl активно пользуетсяl помощью, не выполняет задания.

3 баллаl ставится за точныйl и правильный ответ, данныйl ребенком самостоятельно. 2 баллаl получает ребенок, допустившийl незначительную неточность, отвечающийl по наводящимl вопросам и уточнениямl взрослого. 1 балл ставится ребенку, еслиl он неl соотносит ответы сl вопросами взрослого, повторяетl за ним слова, демонстрируетl непонимание задания.

Примерныеl ответы детей даютсяl после каждогоl задания в такой последовательности:

1)правильныйl ответ;

2)частичноlправильный;

3)неточныйl ответ.

В концеl проверки производитсяl подсчет баллов. Еслиl большинство ответов получилоl оценку 3, это высокийl уровень. Еслиl большеl половины ответов с оценкой 2, этоl средний уровень, а сl оценкой 1 – уровеньl ниже среднего.

Приl обследовании активногоl словарногоl запаса уl детей старшего дошкольногоl возрастаl выявляются умения:

1)активизироватьl имена прилагательныеl и глаголы, подбирать точные по смыслуl слова к речевойl ситуации;

2)подбиратьl синимы и антонимыl к заданным словамl разных частей речи;

3)пониматьl и употреблятьl разные значенияl многозначных слов;

4)дифференцироватьl обобщающиеl понятия.

Таким образом, намиl былl проанализированаl и отобрана методикаl выявления уровняl развития активногоl словарного запаса. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, по результатамl проведения которойl мы смогли сделатьl выводы о сформированностиl словарного запаса. Этаl методика можетl использоваться как в исследовательском, так и в практическом плане, так как она направлена на выявление уровня речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

В процессеl беседы мы выявили, чтоl в основном детиl быстро вступают в контакт, уl некоторых детей (Костя Ж. Марина Л.) простая фразовая речь, но остальные дети (Юля К., Таняl Н., Денис М., Мишаl Б., Лиза Н., Света Ж., Никита Ф., Алина М.) говорятl лишь отдельнымиl словами. Беседа былаl построена так, чтобыl выявитьl правильность употребления грамматическихl форм, объемl словаря, состояния звукопроизношения. Мыl использовалиl при этомl знакомыеl ребенку тематические циклы («Домашниеl и дикие животные», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Транспорт» и др.). Так, при рассматривании картин, на которых изображены животные, ребенку задалиl вопросы, направленныеl на выявление пассивногоl и активногоl словаря, грамматическихl навыков. Например: «Назови, какихl ты знаешь домашнихl и диких животных. Покажи, где медведица, бельчонок, зайчата… Скажи, чем покрыто туловище медведя, где живут белка, лиса. Какl называются детенышиl собаки, свиньи, коровы, лошади? Ктоl чем питается? Кто, какl и чем защищается? Кто охотится заl животными? Как можноl сказать про лису? Онаl какая?» Например: Юля К. неl знает чем покрытоl туловище зайца, правильно ответила на вопрос «Чемl защищается еж?».

Таким образом, намиl было выявленоl умение правильноl употреблять грамматические формы, объемl словаря. В основномl у детейl старшего дошкольного возрастаl с общим недоразвитиемl речи пассивныйl словарь преобладает надl активным.

По методике выявленияl уровня развития активногоl словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной мыl получили следующиеl процентные показатели по группам. (Высокийl уровень: 48 – 32 балла, среднийl уровень: 32 – 16 баллов, низки уровеньl 16 – 0 баллов). (Приложение 1).

2.2 Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством пальчиковой гимнастики

Цель работы - развитиеl активногоl словаряl детейl старшего дошкольногоl возраста с общимl недоразвитиемl речиl в экспериментальной группе в процессе пальчиковой гимнастики.

Нами былиl поставленыl следующиеl задачи:

1. Подобратьl сериюl методик пальчиковойl гимнастики, направленных на развитиеl активного словаряl у детей старшегоl дошкольного возраста с общимl недоразвитиемl речи на тему «Домашние животные», «Мебель», «Посуда».

2. Провестиl коррекционно-педагогическуюl работу, направленнуюl на развитиеl активного словаря.

При организацииl пальчиковых методикl мы пыталисьl максимально соблюдатьl условия, при которых lиспользование пальчиковойl гимнастики какl средства развитияl активного словаряl детей старшегоl дошкольного возрастаl с общим недоразвитиемl речи будет эффективно:

учитыватьl возраст и lструктуру речевогоl нарушения;

совершенствоватьl объем активногоl и пассивногоl словаря;

учитьl детей правильноl употреблять lприлагательныеl в речи;

пополнятьl глагольный словарьl детей;

помочьl усвоить словаl обобщенного, отвлеченногоl значения, обозначающиеl состояние, оценку, качество, признакиl и др.;

уточнятьl употреблениеl слов в речи детей.

Сl учетом данных условийl были подобранныl методики соответствующиеl возрастуl детей. У детейl воспитывалисьl организационные навыки, позволяющиеl осуществитьl коллективную речевуюl деятельность. Сl этой цельюl детям даваласьl возможность свободногоl размещения воl время занятий (вl круг, полукругом, около логопеда) так, чтобыl им было удобноl рассматривать изучаемыеl предметы, смотретьl друг на друга, наl логопеда, обеспечиваяl тем самымlполноту восприятияl чужой речи. Это, в своюl очередь, поможет lдобиться большей продуктивности занятии.

Наl протяженииl занятий поддерживаласьl стимуляцияl общения. Этомуl способствовалаl четкая и логичнаяl система подбораl вопросов, адресованныхl детям, красочныеl и разнообразные пособия.

В своейl речевойl группе мыlвместе с воспитателямиl регулярно проводилиl работу по развитиюl и совершенствованиюl тонкой моторики кистейl и пальцев рук. Многолетниеl наблюдения показываютl насколько эффективнаl эта работа дляl развития речиl детей. Использованиеl этих упражнений, пальчиковыхl игрl позволяет: - регулярноl стимулировать действияl речевых зон корыl головногоl мозга, чтоl положительно сказываетсяl на исправленииl речи у детей; - совершенствоватьl внимание, память; -облегчитьl будущим школьникамl усвоениеl навыковl письма; - установитьl положительное влияниеl развития пальчиковойl моторики на коррекциюl звукопроизношенияl у детей; - подтвердитьl целесообразность проведенияl подобных занятийl воспитателями массовыхl иl логопедических групп. Приl работе сl детьми с нарушениямиl речи по развитиюl тонкой моторикиl рук мы старались:

1. Сочетать игрыl и упражнения для тренировкиl пальцевl с речью детей.

2. Сделатьl работу поl совершенствованиюl пальцевой моторики регулярной, выделивl для нее оптимальноеl время, систематической.

3. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

4. Вовлекатьl в движениеl больше пальцев, движенияl должныl быть энергичными.

5. Начинатьl с простыхl упражнений, переходяl к болееl сложным (сначала однаl рука работает, затемl другая, потомl обе).

6. Упражненияl выполняютсяl непродолжительно.

7. Всеl упражнения выполняютсяl сначалаl медленно, добиваясь четкости, постепенноl ускоряя темп. Даватьl сначала словеснуюl инструкцию, сопровождаяl показом, затемl показ устранять.

В речевойl группе мы вместеl с воспитателямиl проводили lработу по развитию иl совершенствованиюl тонкой моторикиl кистей и пальцевl рук. Важноеl место по развитиюl тонкой моторикиl у детейl занимает ритмическаяl организация движения. Такимиl движениями могутl быть хлопки, постукиваниеl деревянной палочкойl по столу и т. Д. Очень эффективныl и увлекательныl следующие упражненияl для развитияl кистей и пальцев рук.

Нарядуl с общедидактическимиl принципами (наглядность, систематичность, последовательность, доступность и д.р.) даннаяl система работыl требует соблюденияl следующих принципов:

- принципl индивидуальногоl подхода, учетl личностныхl и возрастных особенностей;

- уровеньl физического lи психическогоl развития детей;

- принципl преемственностиl взаимодействия сl ребенком вl условиях МДОУ и семьи (родителиl являютсяl активнымиl участниками коррекционногоl процесса).

Дляl достижения наиболееl значимых результатовl в группеl имеются следующиеl условия:

1. Созданы и активноl используютсяl уголки по развитиюl мелкой моторики. Материал, представленныйl в уголках, разнообразенl и постоянно обновляется. Этоl атрибуты дляl пальчиковогоl театра, игрыl на шнуровке, пальчиковые бассейны, мозаики, массажныеl мячи, паззлыl и винтокрылы.

2. Дляl родителейl наглядно оформленl материал поl используемым в данныйl период пальчиковымl играм. Сменаl материалаl проводится регулярноl один раз в неделю.

3. Систематичноl проводятся консультацииl для родителей, собрания, круглыеl столы, мастер – классы.

Такимl образом, дляl выполненияl поставленныхl задач, были объединеныl усилия педагоговlдошкольного учреждения и семьи.

Поl результатам диагностикиl строится работа, направленнаяl на развитиеl мелкойl моторики рук. Наглядно-образныйl характерl мышления детей lдошкольного возрастаl позволяет превратитьl обучение в игру.

Мы пользовалисьl тремя lважнымиl правилами:

Первое: пальцыl левойl и правой lрук следуетl нагружатьl равномерно;

Второе: послеl каждого упражненияl нужно расслаблятьl пальцы (например, потрястиl кистями рук);

Третье: поскольку пальчиковаяl гимнастикаl оказываетl комплексное воздействие, онаl должна использоватьсяl на всех занятияхl в ДОУ.

Как известно, использованиеl пальчиковых игрl и упражненийl помогаютl детям:

•сделатьl рывок в развитииl речи – улучшитьl произношение и обогатить лексику;

•подготовитьl руку кl письму;

•предотвратитьl появление так называемогоl писчегоl спазма – частой бедыl начинающих школьников;

•развивать внимание, терпение, умениеl концентрироваться на выполняемыхl действиях;

•развивать фантазиюl и проявлятьl творческиеl способности;

•играя, освоитьl начала геометрии, какl наl плоскости, такl и в пространстве;

•научитьсяl управлять своимl телом, чувствоватьl себя уверенноl в системе “телесныхl координат”, чтоl предотвратитl возникновениеl неврозов;

•ощутитьl радость взаимопониманияl безl слов, понять возможностиl несловесного общения;

Дляl решения поставленныхl задач, намиl была подобранаl серия методик lпальчиковой гимнастикиl на темы:

«Домашние животные»

«Коготочки»

У Кошкинойl дочкиl (поджатьl подушечкиl пальцевl правой руки)

Наl лапкахl коготочки (к верхнейl частиl ладошки. Большой палец)

Тыl ихl прятатьl неl спеши (прижатьl к указательному)

Пустьl посмотрятl малыши! (Произноситьl громко «Мяу». Несколько раз можно)

Продолжатьl игруl соl второйl рукой. Вl заключенииl провести занятие двумя руками.

«Козочка»

Шелl старикl дорогою, (Идтиl пальчикамиl поl столу, показать пальчиками)

Нашелl козуl безрогою. (Рога, постучатьl пальчикамиl по столу, снова)

Давайl коза, попрыгаем , (показатьl рога, погрозитьl пальчиком.)

Ножкамиl подрыгаем.

А коза lбодается,

Аl старик ругается.

«Уточка»

Шлаl уточкаl бережочком, («Идут»l двумяl пальчикамиl по столу, переваливаясь.)

Шлаl сераяl поl крутому.

Велаl детейl заl собой,

Иl малого, иl большого, (Загибаютl безымянныйl палец, большой палец.

И среднего, иl меньшего (Загибаютl среднийl палец иl мизинец)

Иl самогоl любимогоl (Загибаютl указательный палец)

«Котята»

(Ладошкиl складываем, пальцыl прижимаем другl к другу. Локти опираются оl стол. )

Уl кошечкиl нашейl естьl десятьl котят, (Покачиваемl руками, не разъединяяl их. )

Сейчасl всеl котятаl поl парам стоят:

Дваl толстых, дваl ловких,

Дваl длинных, дваl хитрых,

Дваl маленькихl самых

Иl самыхl красивых.

Постукиваем соответствующимиl пальцамиl другl о друга (от большого к мизинцу).

«Мебель»

2.1«Много мебели в квартире»

Раз, два, три, четыре,

Много мебели квартире. (Ритмично сжимаем и разжимаем кулачки).

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле. (Загибаем пальчики, начиная с больших, на каждое название мебели).

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили

Много мебели в квартире. (Ритмично попеременно хлопаем в ладоши и стучим кулачками).

2.2Мебельный магазин.

Эту мебель мы купили (Ребенок ритмично сжимает)

С папой вместе в магазине. (и разжимает пальцы рук).

Это стул, на нем сидят. (Загибает или разгибает пальцы на руке,

Это стол, за ним едят. Перечисляя мебель).

На диване отдыхают,

Книги умные читают.

На кровати крепко спят.

Вещи все в шкафах хранят.

Эту мебель мы купили (Произносит текст, ритмично

С папой вместе в магазине. Сжимает и разжимает пальцы рук).

2.3 Платяной шкаф.

Мне купили для одежды

Шкаф вместительный, большой. (Показывает, какой большой шкаф).

Он красивый и удобный

И зовется «платяной».

Уберу в него одежду:

Майки, шорты и трусы,

Брюки, куртки и рубашки, (Загибает пальцы на двух руках).

Свитера и пиджаки.

И носки с футболками

Уберу на полки я. (Заодно вспоминаем названия одежды)

«Посуда»

«Помощники»

Раз, два, три, четыре, (Ритмичные удары кулачками и в ладоши попеременно).

Мы посуду перемыли: (Одна ладонь скользит по другой)

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку. (Загибаем пальчики по одному на каждое название посуды).

Мы посуду перемыли, (Одна ладонь скользит по другой).

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился, (Снова загибаем пальчики).

Ложку мы чуть-чуть сломали.

Так мы маме помогали. (Ритмичные удары кулачками и в ладоши переменно).

3.2 «Порядок у Иринки»

Девочка Иринка порядок наводила.

(Показывают большой палец).

Девочка Иринка кукле говорила:

«Салфетки должны быть в салфетнице,

Масло должно быть в масленке.

Хлебушек должен быть в хлебнице,

А соль? Ну, конечно, в солонке!»

(Поочередно соединяют большой палец с остальными, начиная с указательного).

3.3 «Антошка»

Посуду моет наш Антошка.

(Потирают ладошки друг о друга)

Моет вилку, чашку, ложку.

Вымыл блюдце и стакан,

(Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца).

И закрыл покрепче кран.

(Выполняют имитирующее движение).

После проведения серий пальчиковых гимнастик в экспериментальной группе, мы проанализировали уровень развития активного словаря у детей с нарушением речи в обоих группах по методике выявленияl уровня развития активногоl словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной. Полученные данные говорят о том, что в экспериментальной группе продвижение по развитию активного словаря несколько выше, чем в контрольной группе. Данные приведены в приложении 2.

Выводы по II главе

Решениеl задачl экспериментаl осуществлялосьl посредством подобранныхl нами методик. Нами былиl проанализированы и отобраны три методикиl обследованияl активного словаряl детей с общимl недоразвитием речи, по результатамl проведения которыхl мы смоглиl сделать выводы о сформированностиl словарногоl запаса. Эти методикиl могут использоваться как вl исследовательском, такl иl в практическомl плане, так какl все они направлены наl выявление уровняl речевогоl развитияl дошкольников с общимl недоразвитием речи.

В процессеl беседыl мы выявили, чтоl в основномl детиl быстро вступаютl в контакт, уl некоторыхl детей (Костяl Ж. Марина Л.) простая фразовая речь, но остальныеl дети (Юляl К., Таняl Н., Денисl М., Мишаl Б., Лиза Н., Светаl Ж., Никитаl Ф., Алинаl М.) говорятl лишьl отдельнымиl словами.

Приl обследованииl лексическогоl запаса важноl не толькоl выявить количественныйl запасl существительных, глаголов, прилагательных, но и проверитьl самостоятельноеl употреблениеl ихl в речи.

Цельl работы - развитиеl активногоl словаряl детейl старшего дошкольногоl возраста сl общимl недоразвитием речиl в процессеl пальчиковойl гимнастики.

На протяжении занятийl поддерживаласьl стимуляцияl общения. Этому способствовалаl четкаяl и логичная системаl подбораl вопросов, адресованныхl детям, красочныеl и разнообразныеl пособия.

По результатамl диагностики строитсяl работа, направленнаяl на развитиеl мелкой моторикиl рук. Наглядно-образныйl характерl мышления детейl дошкольногоl возрастаl позволяет превратитьl обучение в игру.

Для решенияl поставленных задач, нами была подобрана серия методик пальчиковой гимнастики на темы «Домашние животные», «Мебель» и «Посуда».

После проведения серий пальчиковых гимнастик в экспериментальной группе, мы проанализировали уровень развития активного словаря у детей с нарушением речи в обоих группах по методике выявленияl уровня развития активногоl словарного запаса О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной. Полученные данные говорят о том, что в экспериментальной группе продвижение по развитию активного словаря несколько выше, чем в контрольной группе.

Заключение

Пальчиковыеl игры иl упражнения являютсяl эффективнымиl для детей сl различными нарушениямиl речи. Взаимосвязьl в работе воспитателя и логопеда помогаетl творческиl и целенаправленно подойтиl к решению коррекционно-образовательныхl задач. В процессеl обучения уl детей постепенноl развивается ручнаяl умелость, значительноl расширяется запас речевыхl категорий, уl большинстваl детей к концуl года устраняются нарушения. Результативность занятийl пальчиковойl гимнастикойl зависит от того, чемl еще занимаетсяl ребенок. Занятияl поl музыке, физической культуре, математике, лепке, аппликации, рисованию, игры в конструкторы и мозаики – всеl этоl способствует развитиюl мелкой моторикиl рук и повышаетl умственнуюl деятельностьl ребенка, развивает егоl речевые способности.

Уровеньl развития речи детейl находитсяl в зависимостиl от степени сформированностиl тонкихl движений пальцевl рук. Тренируя пальцы, мы оказываемl мощноеl воздействиеl на работоспособностьl корыl головного мозга, чтоl в дальнейшемl сказываетсяl на подготовкеl рукиl кl письму. Поэтомуl в повседневнуюl работу с детьмиl целесообразноl включатьl игры и заданияl для развитияl общейl и специальнойl моторикиl с учётом индивидуальных способностейl каждогоl ребёнка. Развиваяl мышцыl рук, мы не толькоl готовим рукуl ребёнка кl письму иl рисованию, но и к самообслуживанию (застёгиваниюl пуговиц, завязываниюl шнурков), одновременноl стимулируем речевуюl активность, аl значит, развиваем интеллектуальные способности ребёнка.

Таким образом, можно считать, цель поставленный в начале работы достигнутой, а задачи решенными.

Списокl используемойl литературы

Абрамян Л.А. Играl дошкольника. - М.:Просвещение, 2009.- 286 с.

Божович Т.А. Личностьl и ее формированиеl в детском. - М.: Просвещение, 2008.- 168с.

Венгер Л.А. Воспитаниеl сенсорнойl культурыl ребенкаl от рождения до 6 лет: Книга дляl воспитателяl детского сада.- М.: Просвещение, 2008.-144 с.

Гаврилина С.Е. Развиваемl руки, чтобыl и писатьl и красиво рисовать. М.: Педагогика, 2003.-180 с.

Галигузова Л.Н. Воспитаниеl и развитие детейl от 1 годаl до 2 лет: методич. пособиеl для педагоговl дошк. образоват. Учреждений. - М.: Просвещение, 2007. - 159 с.

Галигузова Л.Н. Воспитаниеl и развитие детейl от 2 до 3 лет: методич. пособиеl для педагоговl дошк. образоват. учрежденийl М.: Просвещение, 2007. - 143 с.

Запорожец А.В. Избранныеl психологическиеl труды: 2 .- М. Просвещение, 2006.- 458с.

Земцова О.Н. Тестыl для детей 4-5 лет: Учебноеl пособие.- М.: Махаон, 2007.-112 с.

Исенина Е.И. Психологическиеl основы речевогоl онтогенеза в начальномl периоде //Докт. дисс. - М.,1996.

Калмыкова И.Г. Таинственныйl мирl звуков. Фонетикаl и культура речи в играх и упражнениях - Ярославль: Академия развития, 2008.- 140 с.

Карповаl С.Н. Осознаниеl словесного состава речи дошкольниками. - М.: Просвещение, 2007.- 94с.

Карповаl С.Н. Психологияl речевогоl развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 2007.- 158с.

Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 2.- С.-76-78.

Крупенчукl О.И. Пальчиковые игры.- М.: Издательскийl дом. Литера.-2005.- 32с.

Кудрявцеваl Е. Программаl воспитания, обученияl иl развития в детском саду // Дошкольноеl воспитание.- 2003.- № 10.- С.2-14.

Кузина Т.О. Занимательнаяl педагогика народовl России. - М.: Педагогика, 2008.- 340с.

Любина Г.А. Рукаl развиваетl мозг // Ребёнокl в детском саду.- 2003.- № 4. - С. 33-35.

Любина Г.А. Рукаl развивает мозг // Ребёнокl в детскомl саду.- 2003.- № 5- С. 24-28.

Савина Л.П. Пальчиковаяl гимнастика дляl развитияl речи дошкольников: Пособиеl для родителей иl педагогов. - М.:ООО АСТ, 2009.- 220с.

Серебрякова Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. - СПб: КАРО, 2005.-126 с.

Тропинаl Т.Д. Рабочаяl программа по коррекцииl общего недоразвитияl речи у старшихl дошкольниковl в группе компенсирующей направленности приl МДОУ комбинированногоl вида.

Приложение 1

Таблица № 1

Уровниl развития словаряl детей

(поl методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Приложение 2

Таблица № 2

Уровниl развития словаряl детей после проведения пальчиковых гиманстик.

(поl методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной )

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86459-palchikovye-igry-kak-sredstvo-razvitija-slova