Адаптация пятиклассников к новым условиям учебно-воспитательной деятельности

Адаптация пятиклассников к новым условиям учебно–воспитательной

деятельности.

Переход из начальной школы в среднее звено накладывается на предподростковый кризис. Этот кризис обуславливается тем, что происходит не простое принятие и подражание, а осознание собственной индивидуальности, открытие самого «Я». Открытие «Я» из самого себя есть перестройка себя, изменение себя, своего действия. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах, характеризующих систему социальных отношений подростка:

Вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке.

Формирование и развитие теоретического мышления, способствующего возникновению рефлексии;

Формирование новообразований: произвольности, способности к само регуляции, рефлексии;

Снижение интереса к учению, это связано с тем, что у детей вырабатываются собственные взгляды, представления о ценности, значимости учения;

Изменение внутренней позиции во взаимоотношениях с другими людьми,

Меняется характер самооценки и самоконтроля.

Таким образом, получается, что в возрасте 10-12 лет наступает возрастной кризис, а именно переход взросления, от младшего школьника к подростку. И этот кризис у детей совпадает с кризисом перехода к новому типу образовательного процесса.

Каковы же проблемы обучающихся при переходе из начальной школы в основную? Учителя начальных классов рассматривают ученика в сравнении: каким он пришел в 1 класс, и каким стал по истечении 4 лет обучения. А учителя основной школы в сравнении со старшеклассниками. Можно сказать, что преемственные связи развиты слабо в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе. При переходе в основную школу ребенок испытывает ряд трудностей, это:

Разные кабинеты по предметам,

Разные требования учителей,

Личность классного руководителя,

Смысл обучения в основном звене,

Преподнесение себя,

Испытание границ допустимых нарушений.

Поэтому нам необходимо помочь детям в преодолении этих трудностей, создать педагогические условия, при которых учащиеся будут иметь возможность опробовать средства и способы действий, освоенных в начальной школе в разных учебных ситуациях, помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости», не разрушить учебную мотивацию в критический период развития.

В 5 классе с целью изучения адаптации и самочувствия учеников, был проведен опрос родителей о самочувствии детей дома за уроками. Родители с пониманием отнеслись к анкетам, 8 родителей сдали анкеты. Результаты этих ответов представлены в таблице.

Анализируя анкету для родителей, мы пришли к выводу, что дети, по словам родителей, любят ходить в школу 100%, привыкли к новой обстановке 87%, нравится в школе 100% детей, но 38% детей устают в школе, 62% не устают. На вопрос: «Сколько времени тратит Ваш ребенок на приготовление уроков?» родители ответили: от 1 до 2 часов – 100%. В подготовке домашних заданий помогают 100% родителей.

Дети, у которых идет медленно процесс адаптации, часто испытывают отрицательные эмоции, их не бывает у 75%, редко бывает у 25%, родители считают, что не все задания посильны для детей – 25%. Каковы же причины этого явления? Родители ответили, что это недопонимание материала 13%, 59% испытывают физическую усталость, 37% - забыл задание. Причины этих эмоций могут быть глубже, это и несоблюдение режима дня, и недостаточное умение правильно организовать подготовку домашних заданий и другие. Нам нужно задуматься над этими причинами и приложить усилия к их устранению, например, недопонимание материала идет, видимо, от его сложности, а значит необходимо дополнительно объяснять материал на уроках и создать такую атмосферу, при которой ребенок не боится высказывать свое мнение, даже если оно неправильное.

Таким образом, по результатам опроса родителей можно сделать следующие выводы:

Большинство родителей устраивает самочувствие их детей в школе и дома за уроками (66,6%). По их словам, детям в школе нравится, трудностей в учебе они либо не испытывают, либо испытывают соразмерные возрасту и задачам трудности.

Родители отмечают, что недомоганий и отрицательных эмоций по поводу учебы у большинства детей не возникает. Дети ложатся спать вовремя, хорошо спят, достаточно легко встают по утрам.

Дополнительно были проведены опросы пятиклассников по темам: «Чувства, которые ребенок испытывает в школе», «Отношение к учебным предметам», «Черты идеального учителя». Опрос показал следующие результаты, представленные в таблице.

Чувства в школе.

Отношение к учебным предметам.

Черты идеального учителя.

Итак, какие же чувства испытывают наши пятиклассники в конце первой четверти в школе. Из таблицы видно, что на первом месте стоят такие чувства как радость (87%), желание приходить в школу (87%), спокойствие (84,5%), уверенность в себе (75%), симпатию к учителям (84%), унижение, страх, обиду, неудовлетворенность собой, раздражение и обиду не испытывают. А также тревогу за будущее испытывают 13% детей и благодарность 26%.

Результаты опроса показали, что самый любимый предмет у пятиклассников, который они изучают с интересом это труд 100%.

Идеальным учителем дети считают такого учителя, который хорошо знает предмет (46%), относится к ним по-человечески (100%), считается с возможностями учеников (40%), интересно на уроках (53%), не требует многого (52%). Не пользуются авторитетом строгие учителя, дающие прочные знания, дает работать самостоятельно, выделяет их из класса.

Была проведена анкета для учителя «Карта адаптации» ученика, суть ее в том, что учитель, наблюдая за каждым учеником во время уроков и во внеурочное время, отмечает симптомы нормальной адаптации и дезадаптации каждого ученика.

Анализируя карту наблюдений классного руководителя, мы пришли к выводу, что в 5 классе дети трудоспособны (у 80% это качество выражено средне, у 20% - слабо), они жизнерадостны, уравновешенны, внимательны, эти качества у них выражены средне, а у некоторых (20%, 13%) слабо выражены. Активность на уроках (46% средне выражено), старательность (60% средне выражено), аккуратность (80% средне выражено), включение в учебный процесс у 61% детей средне выражено, а у 26% выражено сильно. Самостоятельно выполняют задания 20%, сильно аккуратные 20% учащихся. К общению с ровесниками, учителями дружелюбны 60% детей, стремятся к общению (81%), вступают в контакт с детьми, пользуются симпатией детей (13%). У 67% детей наблюдается утомляемость, плаксивость, раздражительность и обидчивость наблюдается у 20% детей. Дети в классе требуют особого внимания к себе (46%), ссорятся, обзывают друг друга, агрессивны (13%), и в то же время они не отказываются от общения друг с другом, принимают участие в играх (100%).

Тест школьной тревожности был проведен в целях изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой. Результаты обследования внесены в таблицу.

Общая оценка у 33% учащихся высокая. У 53% учащихся высокий уровень тревожности при проверке знаний. У 46% учащихся высокий уровень переживания социального стресса. У 33% высокий уровень низкой физиологической сопротивляемости. Уровень страха не соответствия ожиданиям окружающих у 13% учащихся высокий.

Это объясняется тем, что дети только перешли в среднее звено, поэтому у них по таким шкалам выявилась тревожность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86910-adaptacija-pjatiklassnikov-k-novym-uslovijam-