Проблема читателя

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение-

средняя общеобразовательная школа №4

Обобщение опыта

Калининой Людмилы Ивановны учителя русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 4 г.Асино Томской области

По теме «Проблема читателя в основной школе».

Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать.

Сесиль Лупан. 

Так уж сложилось, что Россия в свое время считалась самой читающей страной в мире. Наверное, так оно и было. Проверить это утверждение довольно сложно. Ведь в основном мы судим по статистическим данным библиотек и продажам книжного рынка. В библиотеки люди тогда ходили потому, что купить книги в магазине было практически невозможно. В те золотые времена всё доставали по блату. Наконец, огромную роль сыграла мода. Было модно иметь семейную библиотеку. Люди, приходя в гости, обращали внимание на книжные полки хозяев. Почти в каждом доме имелась классика. Не потому, что она была очень востребована. Просто модно. Сейчас, например, очень модно верить в Бога и в гороскопы. Поэтому почти в каждом доме можно найти Библию и тут же книги по Фэн-Шуй или Глоба. Почему стали читать меньше?

Существуют разные причины такого спада: 

1. усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером; 

2. резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло; 

3. изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами. Характерны высказывания мам, пап, бабушек : “Ты теперь большой, читай сам.”) 

4. отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. 

Таким образом, вопрос формирования читательской компетенции школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению. 

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. 

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит “… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное- вот в чём главное” 

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии? 

Конечно, эта ситуация не может не волновать тех, кто работает с детьми. Как заинтересовать ребят чтением? 

Сегодня основная проблема, стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе, воспитать потребность готовиться к урокам литературы по первоисточникам , а не по краткому пересказу. Задача эта не новая, практически все учителя работают над ее решением. Просто в свете последних тенденций развития образования она приобрела особую актуальность, а без ее решения невозможно даже малейшее продвижение по пути достижения высоких результатов , которых ожидают сегодня от школьного образования. В практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге , как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведения; сообщение полярных мнений о книге, высказанных литературными критиками, самими учениками. 

Как я в своей работе решаю эту задачу? 

На каждом уроке я стараюсь проводить литературные пятиминутки. Вначале книги приношу я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся, но не включено в школьную программу. Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся, и это замечательно , когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем. 

Этой же цели служат традиционные уроки в конце четверти, когда учащиеся отчитываются о самостоятельном чтении за четверть, оценивают качество и количество прочитанного , делятся своими читательскими впечатлениями , рекомендуют интересные новинки для чтения одноклассникам. На этих уроках наглядно видно развитие или , наоборот , «зависание» личности читательской массы класса . Особую радость вызывает появление у бывших нечитателей любимых книг или авторов , верность избранной теме или жанру. 

В своей работе я использую такие формы как читательский дневник и тематическая читательская конференция. 
Но я считаю, что ведение читательского дневника – не обязательное условие для всех учащихся. Читательские дневники ведут ученики по желанию, в основном кто действительно любит читать. К сожалению, таких детей единицы. Такие ученики фиксируют информацию о прочитанных дома произведениях и в форме отзыва формулируют своё отношение, описывают свои впечатления, оценивают содержание, язык, структуру произведения. Один раз в четверть (обычно на последнем уроке) совместно с учащимися анализирую читательские дневники и ставлю им за ведение дневника оценку. 

Также использую в 5 – 9 классах тематические читательские конференции. 

Тематические читательские конференции провожу в каждом классе (с 5 по 9 класс) два раза в год. С темами конференций учащихся знакомлю заранее, список литературы в качестве рекомендации предоставляю за 1 – 2 недели. Произведение, о котором ребёнок будет рассказывать, не должно быть изучено на уроках. В календарно-тематическое планирование включены следующие темы читательских конференций: 

в 5 классе – «Об этой книге хочу рассказать», «Любимая сказка». 
в 6 классе – «Мифология народов мира», «Моё любимое стихотворение»; 
в 7 классе – «Произведения русских писателей XIX века», «Мир и человек в русской литературе XX века»; 
в 8 классе – «Мой сверстник в литературе», «Русский литературный XVIII век»; 
в 9 класс - «Русская классическая лирика», «Произведения о Великой Отечественной войне» 

Также на уроках использую творческие задания, способствующие, на мой взгляд, формированию читательского интереса школьников, воспитанию вдумчивого, внимательного читателя. 

1.Прогноз возможного содержания литературного произведения (работа с заголовком- 

« Ревизор», «Мёртвые души») 

2. «Примерь» ситуацию ( чтобы сделал ты на месте литературного героя). 

3. Письмо герою. 

4. Пересказ от лица героя, героини. 

5. Работа над афишей, эскизами костюмов и декораций. 

Творческие и занимательные задания повышают стремление учеников-читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем. 

Внеклассная работа по предмету (уроки внеклассного чтения , читательские конференции , олимпиады , брейн-ринги и подготовки к ним) тоже способствует расширению читательского кругозора учащихся , что полезно в любом случае . Чем больше читают и знают учащиеся , тем больше шансов , что они смогут найти свое в литературе . 

Вообще в детском и подростковом возрасте все средства вовлечения в чтение хороши , и здесь особую роль играет совместная деятельность семьи и школы (участие родителей во внеклассных мероприятиях и их подготовке , присутствие родителей на уроках литературы , помощь в поисках и распространении литературных текстов , работа со списком литературы для внеклассного чтения). 

Формирование читателя — сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей. Но несмотря на все это, ведущее место остается за учителем-словесником и уроком литературы.

Список литературы по проблемам чтения

Чтение как увлечение /Сост.: О.Л. Кабачек. ­­– М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 176 с. ­­– (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Сер.1. Вып.2). – Прилож. к журналу «Школьная библиотека».

Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А.Стародубова, Ю. В. Уленко. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. – 352 с. ­­– (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Сер.1. Вып.11–12). – Прилож. к журналу «Школьная библиотека».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87006-problema-chitatelja