Работа с одаренными детьми: реалии, проблемы, перспективы

«Работа с одаренными детьми: реалии, проблемы, перспективы».

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать...

Олимпиада по предмету- один из видов работы с одаренными детьми. Но ведь подготовка к олимпиаде и победа в ней- это, на мой взгляд, уже результат, которому предшествует долгая (главное, чтобы нескучная)работа.

По мнению психологов, детей творческих, одаренных с каждым годом всё меньше и меньше ( и это действительно проблема) ,поэтому мы, учителя русского языка и литературы на своих уроках стараемся брать за основу технологию личностно-ориентированного обучения, используя задания разноуровневые и поискового характера, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, познавательной сферы, речевых способностей, а также на развитие личностных качеств.

Приведу примеры. На своих уроках с удовольствием провожу «Лингвистические пятиминутки». Это игра, но одаренным детям становится интересно самим найти что-то новое для себя и сообщить об этом одноклассникам (пусть даже для этого отводим 5 минут). При этом слабые учащиеся начинают тянуться за более сильными и вскоре тоже ищут интересные сведения. Например, создается проблемная ситуация.

В чем заключается внутренняя антонимичность весьма близких по значению слов: здравница и больница? В обоих заведениях лечатся, однако первое названо в напоминание цели лечения (здоровье), второе же как бы фиксирует исходный момент (болезнь). Однако, если встать на позицию иностранца, не знающего лексического значения этих слов, но способного проинтерпретировать их внутреннюю форму, то получится, что в больницах болеют, а в здравницах здоровеют.

Как произошли слова р`ожки и рожк`и? Исходное слово для обоих – рог. Но промежуточные стадии разные. Р`ожки – это маленькие рога, получаем линию: рог – рога(мн.ч.) – р`ожки. Рожк`и же (в смысле макаронные изделия) ведут происхождение от слова рожок – маленький рог. Линия: рог – рожок – рожк`и.

Какой морфемой является ШИ в слове ШИВОРОТ-НАВЫВОРОТ? Шиворот-навыворот - наоборот, совсем не так, как нужно. Шиворотом в Московской Руси назывался расшитый воротник боярской одежды, один из знаков достоинства вельможи. Во времена Ивана Грозного боярина, подвергшегося царскому гневу и опале, сажали на тощую клячу спиной вперед, надев на него одежду тоже наизнанку, т.е. шиворот навыворот (наоборот). Само слово шиворот возникло из шив + ворот, где шив - др.-рус. ”шея”. Поэтому, возможно, ШИ – это корень.

Пятиминутка формирует у учеников и творческий подход к языку, и разнообразные логические навыки, и способность не только решать поставленные задачи, но и ставить их самим.

Очень важный психологический момент: на уроке нельзя торопить детей и подсказывать решение. Решить проблемную задачу ученик должен сам. Если ошибся, не акцентировать внимание на неудаче, иначе ломается мотивация и, как следствие, формируется отвращение к учёбе.

Приучаю сегодняшних пятиклассников на вопрос , что вы знаете о…, начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…».Это вселяет уверенность, а успешность- один из ключиков к проявлению одаренности.

На уроках развития речи предпочитаю скучные литературоведческие темы («Образ», «Сравнительная характеристика...», «Художественные особенности») заменять небольшими сочинения ми на свободные темы. Это побуждает к размышлению, дает возможность проявить творческие способности. Например, при изучении «Мцыри» я обращаю внимание на строки поэта:

«...а душу можно ль рассказать?» –и ребята пишут миниатюру на эту тему, достигая довольно интересных результатов.

В начале учебного года вместо традиционного «Как я провел лето» можно предложить тему «Лето – это маленькая жизнь» (строчка из песни прекрасного барда О.Митяева), эта тема предполагает рассказ не только о проведенных где-то каникулах, но и о лете как совершенно особой, прекрасной для всех поре.

Одаренные дети, как , например, Гаджиева Люба, ныне выпускница, пробуют себя в сочинении стихов и побеждают в конкурсе детского литературного творчества «Веснушки» :

Что есть любовь?-всего лишь слово,-

Нам скажет кто-то из толпы.

Что есть любовь?- это не ново,-

Скажу вдруг я. Иль скажешь ты.

Что есть любовь?- печаль и скука,

Мечты весь день о нем , о ней.

Что есть любовь?- это разлука,

Хранимая до новых дней.

Что есть любовь?- святая радость,

Когда ты ангел для него.

Что есть любовь?- вдруг спросишь ты.

Ответ не знаю и не скрою,

Ведь даже мудрые волхвы

Тебе ту тайну не откроют!

На уроках русского языка использую самые различные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть забавные рисунки к правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки.

Уроки-путешествия, экскурсии, «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», диспуты являются помощниками учителю в обучении, т. к. в основе их лежит учебно-познавательная направленность.

И вот, когда определяется круг одаренных учеников, способных выступить на олимпиаде (в 5-7 классах это те, кому предмет интересен, в 8-9 классах, как правило те, кому может это пригодиться, кто в какой -то степени определился в своих стремлениях), начинается подготовка .

Форма работы- индивидуальные или групповые занятия-консультации с акцентом на самостоятельную работу ученика с материалом. Предпочитаю работу в парах, так как присутствует момент соревнования.

Этапы подготовки:

1. Выстроить индивидуальную образовательную траекторию по своему предмету .

2. Составить план занятий , учитывая тематику работы , склонности и психические особенности детей.

3. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

4.Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Предоставить ученику: название темы, план изучения темы ,основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, список необходимой литературы, Интернет- ресурсы, задания для самопроверки.

В процессе анализа результатов никогда не оставлять без внимания сложные, невыясненные вопросы.

Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Из всего вышесказанного делаю вывод : какие бы теоретические обоснования своей работы мы, педагоги, ни делали, главное в работе с одаренными детьми - правильная мотивация, интерес и систематичность занятий. Сами же ученики, например, призеры районной и городской олимпиады по литературе Демянко Оксана и Логинова Юлия считают ,что готовиться к олимпиаде нетрудно, если интересен предмет, если любишь читать и узнавать что-то новое. А достижение определенного результата вселяет уверенность в себе.

Таков мой опыт работы с одаренными детьми.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/86975-rabota-s-odarennymi-detmi-realii-problemy-per