Оптимальная организация домашней работы учащихся необходимое условие дифференцированного подхода в обучении русскому языку

ОПТИМАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Круликовская Резида Рашитовна,

МАОУ «СОШ № 2» г. Стерлитамак,

учитель русского языка и литературы

Домашнее задание является одним из наиболее трудных структурных элементов урока. Зачастую оно оказывается продуманным и разработанным. Учитель обычно указывает страницы или параграф учебника и номер упражнения, при этом отсутствует необходимая целевая установка. Доминирующая фронтальная форма работы на уроке распространяется и на домашнее задание, которое предполагает одинаковое педагогическое воздействие на разных учащихся, что ведёт к неравномерности в распределении учебной нагрузки на учеников, провоцирующей отставание одних учащихся и снижение интереса к предмету у других.

Определим резервы домашней работы учащихся. Прежде всего – это органическая связь с классной работой, на основе которой происходит глубокое и прочное усвоение языкового материала, формируются умения и навыки. Именно в домашнем задании могут быть максимально учтены индивидуально-типологические (темперамент, характер) и возрастные особенности подростков, их познавательные интересы и склонности, организована индивидуальная или совместная деятельность в группах и парах. В соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей индивидуализируются содержание, объём, сложность домашней работы и способ её контроля. Ориентируясь на воспитание активной и самостоятельной личности учащегося, следует предусматривать основные этапы работы учеников над домашними заданиями, которые бы учитывали нарастание трудности и самостоятельности в учебном труде ребёнка:

Подготовка к выполнению домашнего задания в классе. Здесь учитель предлагает индивидуальные (на карточках) или общее задания классу для индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности. На первых порах она может занимать 15-20 минут урока. Важно то, что преподаватель максимально помогает каждому ученику, а школьник овладевает приемами самостоятельной деятельности в своем привычном темпе.

Выполненное в классе задание предлагается на дом для того, чтобы ребята приготовились к письменной или устной проверке на уроке. Уже здесь учитель должен стремиться к тому, чтобы гарантировать право каждому ученику выбрать себе задание. Для этого используется учебники, дидактический материал, карточки.

Выполнение домашнего задания, предложенного учителем (индивидуально или в группе). Этот этап должен сформировать у школьников умения самостоятельной работы в домашних условиях, воспитать чувство ответственности и самоконтроля. На уроке такое домашнее задание обязательно проверяется самим учеником по образцу учителя (например, с использованием мультимедийного проектора). Затем учащимся предлагается подобное задание, выполнение которого оценивается учителем.

Подготовка самозадания на основе требований, предъявляемых учителем. Здесь развиваются навыки самостоятельной работы, учащиеся отбирают и классифицируют языковый материал, формулируют вопросы и задания, но самое важное - овладеют некоторыми приемами деятельности обучающего (учителя).

Само- и взаимозадания на дом. Самопроверка (самооценка) и взаимопроверка (взаимооценка) выполненной работы. Контроль учителя обоих учащихся по специальному заданию на карточках. Общая оценка в паре (группе) детей, выполнявших данное домашнее задание. Это формирует адекватную самооценку, обеспечивает взаимопомощь и ответственность.

Индивидуальный выбор роли учитель-ученик в условиях домашнего задания.

На этом этапе возможны следующие варианты:

Отказ от выполнения домашнего задания. Качество усвоения учитель проверяет на уроке по индивидуальной карточке.

Выбор роли учителя. Подросток подбирает текст, разрабатывает задания, шифрует орфограммы и пунктограммы и предлагает выполнить задание однокласснику, проверяет и оценивает его выполнение. Учитель на уроке контролирует качество выполнения задания у проверяющего и проверяемого по индивидуальной карточке для совместной работы.

Выбор роли ученика. Школьник выполняет индивидуальное задание, предложенное учителем или одноклассником.

Выделенные этапы приводят учащегося к индивидуальному выбору характера, объема и сложности домашнего задания.

Использование нетрадиционных домашних заданий также важно при дифференцированном подходе в обучении русскому языку. Приведем примеры подобных заданий:

1. Самостоятельное составление словаря лингвистических терминов, расположение терминов по темам.

2. Уточнение определений в школьном учебнике.

3. Разработка наглядных пособий (таблиц, алгоритмов, опорных конспектов).

4. Различные творческие задания: написание стихов, рассказов, сочинений разных жанров и др.

5. Разработка кроссвордов, обеспечивающих подготовку к изучению нового материала, а также повторение основных лингвистических терминов.

6. Объединение нескольких правил в одну группу.

7. Задания на основе материалов печати, телевидения, Интернета.

8. Карточки само- и взаимодиктанта с грамматическими заданиями.

9. Постоянные задания, направленные на развитие орфографической и пунктуационной зоркости ( анализ читаемых текстов художественных произведений).

10. Анализ отпечаток. Наблюдение над связью слов.

11. Редактирование текста.

12. Анализ детского словотворчества.

13. Многоаспектный анализ слова.

Литература:

Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. М: Просвещение, 1996г.

Иванова Л.К. Дифференцированное обучение на уроках русского языка. Санкт-Петербург,2000г.Капинос В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. М: «Интеллект-Центр», 2009г.

Сидоренко В.А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения//Русский язык в школе, 2000г. №1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87019-optimalnaja-organizacija-domashnej-raboty-uch