Взаимодействие ОУ с социумом (на примере МКОУ «Елизаветинская СОШ»

«Взаимодействие ОУ с социумом»

(на примере МКОУ «Елизаветинская СОШ»

Черлакского района Омской области)

Омск, 2014

Оглавление

Введение

Актуальность исследования

В сложных условиях модернизации российского общества, его экономики и политического устройства, село переживает нелегкие времена. Это находит свое выражение в резком сокращении услуг социально-бытовой сферы, сельскохозяйственного производства, росте безработицы, нарушении половозрастного баланса в сельской среде, разрушении традиционного уклада жизни. В этих обстоятельствах возрастает социальное значение школы на селе, которая стремится не только функционировать, но и развиваться, чтобы обеспечить достойное воспитание и обучение своим учащимся, сформировать их духовно-нравственную сферу, готовность принять деятельное участие в возрождении села.

Сельская школа функционирует сегодня в сложных проблемных условиях:

Первое из них - это сложные социальные и экономические условия. Деятельность сельской школы всегда неразрывно связана с жизнедеятельностью села. Неблагоприятное положение дел в сельском секторе привело к резкому снижению уровня жизни большинства сельских жителей. Многие лучшие работники из деревни уехали или сменили род занятий. Эти последствия негативным образом сказались на положении дел в сельской школе. Спад производства, высокий уровень безработицы, массовое обеднение населения, свёртывание социокультурной сферы, плохое развитие инфраструктуры, низкое качество дорог и сообщений и, как следствие, - недоступность своевременной и систематической медицинской помощи в ситуации прогрессирующих ранних заболеваний; асоциальный образ жизни отдельных семей, низкий культурный и образовательный уровень значительной части взрослых (родителей в первую очередь) и, следовательно, минимальное время, уделяемое на содержательное, педагогически насыщенное общение с детьми - всё это неизбежно ведёт к созданию качественно новой экономической, социальной, психологической ситуации на селе.

Сегодня в лице семьи сельская школа не всегда имеет надёжного партнёра в воспитании и развитии детей. Поэтому школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в укреплении отношений с семьёй и преобразовании, оздоровлении семьи.

Второе - неподготовленность сельского ребёнка к школе. В последние годы многие сельские школы лишились поддержки чрезвычайно важного в системе воспитания и развития ребенка - стабильной работы учреждений дошкольного образования. Ситуация, сложившаяся в системе дошкольного образования на селе (закрытие детских садов из-за их малочисленности), заставляет школу компенсировать недостатки семейного воспитания в дошкольный период, искать новые формы работы в устранении деформации развития ребенка дошкольного возраста. В противном случае, неподготовленность сельского ребенка к школе становится серьезным тормозом в освоении школьной программы, в обеспечении преемственности развития ребенка дошкольного и школьного возраста, а также приводит к школьной дезадаптации. Школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню выше окружающей действительности. Именно от школы сельская семья ждёт помощи в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, развития их способностей, интересов, на неё возлагают надежды жители села в условиях свёртывания социокультурной сферы.

Третье - это изменившаяся система финансирования. Одной из «реформаторских» идей правительства в 1992 году была передача финансирования социальной сферы на местные бюджеты. Финансирование подавляющего большинства сельских школ стало осуществляться из бюджета муниципальных образований. Безусловно, трудное финансово-экономическое положение сельских школ - прямой результат социально-экономического кризиса общества, экономики и социальной сферы села. Это следствие упадка сельхозпредприятий, в лице которых школа потеряла мощного партнёра в решении задач трудовой и профессиональной подготовки школьников, поддержания социальной сферы села.

Четвёртое - это недоукомплектованность кадрами, текучесть кадров. Это привело к тому, что в сельской школе большую часть на сегодня составляют учителя пенсионного возраста. Скудные бюджеты сельских администраций не позволяют оплачивать жильё молодым специалистам. Кроме того, существующая заработная плата начинающих учителей не обеспечивает элементарного существования, не говоря уже о непривлекательности учительского труда в условиях кризиса социокультурной сферы. Низкий уровень зарплаты вынуждает обзавестись подсобным хозяйством и продавать излишки сельхозпродукции.

Пятое - утрата школой основного партнёра в осуществлении трудовой подготовки сельских школьников. Сегодня сельхозпредприятия в силу трудного экономического положения не могут оказать помощь школе в осуществлении трудовой подготовки, в материально-финансовой поддержке инновационных начинаний сельского педагога. Школы вынуждены самостоятельно решать задачу трудового воспитания и начальной профессиональной подготовки учащихся на базе школьных мастерских. Сложная финансовая обстановка не позволяет сельским школам обзавестись современной сельскохозяйственной техникой, создать хорошо оснащенные мастерские. Даже имеющиеся тракторы и автомобили часто простаивают из-за отсутствия горюче-смазочных материалов и запчастей.

Шестое - это изменившийся контингент учащихся в школе. На селе, с одной стороны, резко сократилась рождаемость, с другой - увеличивается число детей с нарушениями речи, психики, с ослаблением здоровья, не получивших дошкольное образование.

Изменившиеся социально-экономические и культурно-бытовые условия жизни школы позволяют выявить противоречия в ее работе между:

- возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной, нравственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, ее социокультурного окружения;

- необходимостью вариативности организации сельской школы на основе возрождения и воссоздания крестьянской духовности и культуры, чувства хозяина земли и ведомственным характером её управления, направленным на унификацию культурно-образовательного пространства и сокращения числа малокомплектных школ, которые могли бы стать структурообразующими для местного социума при соответствующей поддержке государства;

- потребностью общеобразовательной сельской школы в инновационной деятельности, способной обеспечить ее выживание, развитие и стратегически не выверенной политикой и механизмами управления развитием сельских инновационных образовательных учреждений.

Перечисленные противоречия порождают проблему поиска концептуальных оснований и организационных форм для сельской школы, соответствующих, с одной стороны, современным задачам возрождения и развития села, с другой - отражающих культурную специфику и традиции сельского социума. Сельская школа никогда не была просто «источником знаний», чисто зуновская парадигма никогда не преобладала на селе. Особенно она не состоятельна сегодня, когда, с одной стороны, сама школа не в состоянии обеспечить высокий уровень образования на селе по причинам, которые связаны не с педагогическими проблемами, а с финансово-экономическим и социальным статусом сельской школы, с другой - сельский социум ждет от нее больше, чем обеспечение знаниями.

Традиционно высокий социальный статус школы предопределяется многими факторами: экономическими (это «кузница кадров» для сельскохозяйственного производства), социальными (сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе специалистов), образовательными (школа - порой единственное учебно-воспитательное заведение на селе), культурными (средоточие сельской интеллигенции, культурной силы деревни), нравственными (духовный очаг жизни). Именно эти черты были присущи сельскому (земскому) образованию с самого его основания. Даже период функционирования системы образования в строго обозначенных рамках, когда образование являлось замкнутой сферой (период советской власти, особенно в 60 - 80ые годы), сельская школа сохраняла свойства открытости социуму. Это отражалось в форме шефства колхоза или совхоза над школой, в форме интернатного типа обучения, образовательных комплексов на селе и т.д.

Анализ педагогических возможностей сельских школ показывает, что они располагают значительными преимуществами по сравнению с городскими школами для организации образовательно-воспитательного процесса: компактность проживания учащихся; сотрудничество с учреждениями культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания; органичное соединение основного и дополнительного образования (как правило, на селе нет учреждений дополнительного образования); только школа на селе сумела сохраниться как образовательно-воспитатель-ное и культурно-просветительное учреждение, занимающееся воспитательной работой не только с молодёжью, но и со всем населением. Сохранив базу, опыт работы с различными категориями на селе, сельская школа создаёт условия и предпосылки перехода к следующей ступени своего развития - социально-активной школе в условиях открытого сельского социума.

Таким образом, можно предположить, что реформирование сельской школы должно быть связано с приданием ей активного статуса в сельском социуме через разработку различных каналов влияния школы на социум, таких как: включённость всех компонентов образовательной среды в связи с социальной и культурной средой села; привлечение ресурсов сообщества для развития образования, а также реальные действия по изменению социума, предоставление различных видов образовательных услуг для детей и взрослых; отражение совместной деятельности школы и других социальных институтов в средствах массовой информации и др.

Цель нашей работы: изучить взаимодействие образовательного учреждения и социальной среды по формированию социально активной школы.

Объект исследования: процесс взаимодействия сельского социума и образовательной системы на селе.

Предмет исследования: условия построения, функционирования и развития социально-активной школы в открытом социуме - решили все - таки оставить?

Задачи:

На основе теоретического анализа определить сущность и характеристику понятий: социум, социальная среда, социально-культурная сфера села;

Описать теоретическую модель взаимодействия школы и социально-культурной сферы села;

Разработать рекомендации по взаимодействию школы с социальной средой села.

Эмпирическая база: МКОУ «Елизаветинская СОШ» с. Елизаветинка Черлакского муниципального района Омской области.

Глава 1. Школа в социально-культурной сфере села

1.1. Теоретические основы взаимодействия ОУ с социально-культурной средой села

Значительное влияние на жизнь человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, социальной защиты. Специфика окружающей среды зависит от географического положения населенного пункта (где проживает человек), от природных ресурсов, от климата этой территории, от истории заселения местности. Под влиянием этих факторов формируется у населения определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр.

По определению Ю.В. Сычева, социальная среда - это сложный, многогранный, а нередко и противоречивый мир. Это все социальные условия и ситуация, вещи и особенности социального окружения, сфера общения, условия места и времени, вся материальная и духовная культура общества [7,С.32].

Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений - экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность [18,С.26].

Независимо от подхода к построению структуры социальной среды и конкретных элементов, все авторы выделяют ее общие признаки: среда - это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимовлияний между различными ее компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода, могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания [19,С103].

Так, Е.А.Климов выделяет: социально-контактную (люди, их опыт и пример, взаимоотношения; учреждения, устройство группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, средства наглядности, реклама, требования, приказы), соматическую (тело), предметную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды [24].

Основные механизмы средового влияния заключаются в следующем:

Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для самопредъявления, для самореализации;

Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку;

Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность - структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления [41].

Под социально-культурной средой понимается конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга.

Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активные субъекты социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; сам процесс этой деятельности во всех ее этапах; совокупность объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации.

Длительное время в социально-культурной среде присутствовал ориентир на однообразные типы «традиционного» клуба, Дома культуры, музея, парка, библиотеки, организацией которых занимались профессиональные работники культуры, художники, дизайнеры, другие представителями творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, призванные предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает [28,С.78].

На сегодняшний день социально-культурная среда далеко не всегда и не везде подготовлена к глубоким изменениям, происходящим в обществе и в сознании людей. Создавая новые условия ее функционирования, эти изменения выдвигают новые требования как к формам организации культурно-досуговой деятельности, так и к целям и методам их реализации.

Особое положение в российской действительности занимает село. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П. Гурьянова выделяет различные элементы сельской среды, определяющие специфику её влияния на социальное развитие молодежи и подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические, природно-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические, и другие условия, имеющие существенные отличия от городских [9,С.73].

Сельская среда представляет собой особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными, культурными, трудовыми традициями народов, проживающих на ней. Сельские жители, коренное население России, и сегодня являются носителями исторической памяти, социального трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия [20,С.217].

Сама структура села (микросреда) - сложнейший комплекс явлений, подразделяющийся на основные, определяющиеся и производные от основных. Одни имеют прямое влияние, другие - косвенное. Каждая такая структура включает различные факторы: экономические, политические, культурно-бытовые, социальные, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения, на развитие разных сторон деятельности человека.

А.В. Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве, ограниченностью набора занятий в свободное время» [25].

То есть, специфика сельской социальной среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры, характером и направленностью производства.

Для села характерны статичность, однообразие жизни, скудность информации, стабильность социальных норм, значительно меньшая по сравнению с городом социальная дифференцированность и мобильность. Ограниченное число образцов поведения, недостаточное развитие коммуникаций ведет к замедленному культурному развитию, бедности речи и воображения, неустойчивости внимания, меньшему общему уровню информированности у школьника [10,С.59].

Особыми характерными чертами сельской среды является смешение различных культур, отсутствие жестких формализованных структур, преобладанием неформальных, нерегламентированных социальных отношений, широкий диапазон и многообразие форм общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. На селе отсутствует анонимность общения, более просты его формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские учителя и родители связаны не только общими целями воспитания, но и соседско-бытовыми отношениями, общей заинтересованностью в оптимальном развитии социальной и производственной сферы, участием детей в ней [20]. Хотя общение сельского жителя и ограничено численностью населения, но зато отличается более глубоким знанием быта односельчан. Хорошее знание друг друга позволяет установить тесный контакт между возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным заботам старших

Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в трудовую, общественную, культурную жизнь деревни. Вместе с тем по этой же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется общественное одобрение или осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе [22,С.95].

Социальная сфера - сложный механизм. Изменения, происходящие в одной системе социальной среды, незамедлительно оказывают определенное влияние на всю социально-культурную жизнь.

Изменились и сами отношения между сельчанами: от коллективизма - до полного распада микросоциальной общности, происходит старение и вымирание целых сел.

Изменения затронули и социальную, образовательную, культурную сферы села. Недостаток финансовых средств сказался на самом состоянии образовательных и культурных учреждениях (аварийное состояние школ, домов культуры, детских садов, больниц, сельских библиотек), происходило закрытие культурных и образовательных учреждений. Долгое время денег не предоставляли не только на оснащение и оборудование, но и на учебники. Кризис сельской местности связан был, в первую очередь, с развалом предприятий (часто единственного на селе), сокращением рабочих мест, с прекращением строительства новых зданий и домов как перспектив на будущее, - все это отразилось и на психологическом состоянии сельского жителя. Мысль как выжить и накормить семью стала главной, отодвинув на задний план культурное, нравственное, эстетическое воспитание своих детей.

Благодаря начавшимся реализовываться национальным проектам по «Развитию АПК России» (направленного на развитие агропромышленного комплекса, на возрождение российского села), «Образование», «Здравоохранение», «Доступное жилье», заявленные Президентом российской Федерации В.В. Путиным в сентябре 2005 года, сельский житель сегодня может частично разрешать те трудности, оказывающие непосредственное влияние на социально-культурную сферу села.

За годы кризисной ситуации в селе произошли изменения у сельского жителя в отношении к образовательным учреждениям.

В сельской местности все чаще школа стала восприниматься как институт, где обязаны воспитать моего ребенка, научив всему лучшему, дать хорошие знания, чтобы ребенок смог поступить и уехать из этого развала - села [15]. А востребованность в культурных учреждениях у жителей села только увеличивается. Ведь занятость в досуговой сфере для населения - не только способ рекреации, но и возможность реализовать себя как личность - через посещение мероприятий в качестве зрителя, через деятельность разнообразных кружков и объединений, проведение и участие в различных мероприятиях и конкурсных программах, ориентированных на все слои населения, оказывает положительное влияние на состоянии сельчан.

Особенно важна ориентация организационной формы государственно-общественных институтов в первую очередь на подрастающее поколение, образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно личностные перспективы, которого в современных условиях крайне неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так и для общества в целом.

1.2. Реализация взаимодействия ОУ и социума: проблемы ипротиворечия

Образовательное пространство является одной из основных составляющих социальной среды человека, оказывая значимое влияние на его становление как личности. Важным является организация образовательного процесса, содержание деятельности образовательных институтов. Социальные образовательные институты рассматриваются нами как совокупность:

институтов системы образования: учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.;

социально-воспитательных институтов других отраслей социальной сферы: культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские общественные организации, органы самоуправления и администрации данного территориального пространства и др.;

субъектов открытой образовательной среды: семья, родственники, церковь, референтная группа, контрреферентная группа, социальная уличная микросреда, СМИ, различные социальные феномены, клубы, спортивные, любительские секции и др. [9,С.175].

Ключевым ядром любой образовательной системы является школа. Школа, с одной стороны, является частью социального пространства социума; с другой - сама создает определенную среду для развития и воспитания, находящихся в ней людей (не только школьников, но и педагогов, и родителей), с третьей - является особым институтом, учреждением, призванным выполнять предписанные государством функции [20].

Школа как пространство социального развития ребенка наиболее полно исследована современными педагогами и психологами - И.Д. Фрумин, Г. Ричардсон, А.Г. Ковалев, В.А. Ясвин и др.

Школа как социоэкологическая система включает в себя физическое (архитектурное, эстетическое, социально-гигиеническое) окружение, человеческие отношения, временную организацию жизни, информационное наполнение, программу обучения и пространство собственной деятельности ребенка. Ведь для его развития важно именно человеческое наполнение среды, в которой происходит его жизнь [8].

На сегодняшний день школа наделена рядом функций не только образовательного характера, но и социального, культурного плана.

Личностно-ориентированная развивающая образовательная среда школы должна обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности удовлетворения физиологических потребностей; потребностей в безопасности и уверенности в будущем (ребенок не должен бояться в школе неудач, наказаний и т.д.). Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении) через усвоение групповых норм и идеалов. Удовлетворение и развитие потребности в труде, в значимой преобразующей деятельности в соответствии с интересами и склонностями. Удовлетворение и развитие потребности в упорядочении индивидуальной картины мира, познавательной потребности; потребность в сохранении и повышении самооценки, в самоактуализации [19,С.97].

Из этого следует, что главная функция образовательного пространства - расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в полицию субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями [9].

Целостная модель образовательного пространства позволяет структурировать его от макроуровня - «единого образовательного пространства» до микроуровня - «индивидуального образовательного пространства». Образовательное пространство представляет собой целостную систему, управление ее развитием соответствует принципу целостности: ничто не может быть изъято из целого, которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая незаметная часть может начать движение, которое будет продолжаться до тех пор, пока произойдут существенные изменения в целом [37].

Важным фактором формирования образовательного пространства является взаимодействие всех его компонентов. Только в условиях согласованного многофакторного взаимодействия можно успешно решать задачи социального становления личности. Проектирование такого многофакторного взаимодействия и представляет собой конструирование педагогически целесообразного образовательного пространства [41].

Школа как организатор образования и социум взаимно детерминированы. Единое, целостное образовательное пространство предполагает межинституциональные связи, взаимодействие всех образовательных сфер, взаимоотношения образования и социально-культурной среды, социума, проявляющиеся как в развитии личности на всех ее возрастных этапах (в онтогенезе), так и в каждый конкретный момент ее состояния во всех сферах жизнедеятельности [30].

В настоящее время существуют различные модели образования, но во всех них наблюдаются некоторые общие тенденции: захват школьным обучением детей младшего возраста - начальная ступень от 3-4 до 11-12 лет, более длительная продолжительность общего образования и усиление дифференциации обучения в различных формах.

Особое положение школа занимает в структуре российского села (исходя из специфики жизнедеятельности сельской жизни, сельского быта и пр.), являясь не только единственным (в большинстве случаев) образовательным учреждением, но и социальным, культуросберегающим центром этого села.

Сельскую школу можно определить как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющих социально-культурную и социально-педагогические функции [7].

В современном сельском социуме выделяют общеобразовательные учреждения различных типов: начальные, основные, средние (полные) школы, общеобразовательные учреждения «Школа - детский сад», гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, центры образования. Преобладающий тип общеобразовательных учреждений на селе - средняя (полная) школа [10].

В селе на базе школы происходит функционирование различные образовательных структур: кружков, клубов, секций от учреждений дополнительного образования детей, культуры, групп или классов вечернего или заочного обучения, филиалов сельского профессионального училища, учебно-консультативных пунктов по сельскохозяйственным профессиям [17].

Сельская школа (основная и полная) имеет более обширный, чем городская, микрорайон педагогической деятельности. Как правило, микрорайон деятельности сельской школы включает от двух до десяти и выше населенных пунктов, где проживают учащиеся школы. Особенностью микрорайона сельской школы является совпадение его с административной территорией сельского муниципального образования, производственной территорией сельхозпредприятия, территориальная разобщенность населенных пунктов, их удаленность от школы. Организация подвоза учащихся к школе - серьезная проблема, от решения которой во многом зависит четкая организация образовательного процесса. Данная ситуация, с одной стороны, ставит педагогические коллективы сельских школ перед необходимостью внедрения действенных механизмов педагогического влияния на большое социальное пространство жизнедеятельности учащихся, с другой, заставляет учитывать эту ситуацию в организации дополнительного образования, трудовой и досуговой занятости учащихся во второй половине дня [35].

Школа на селе становится:

Организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей (старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром»;

инициатором социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей;

базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе;

институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка [31].

В российском обществе образование давно уже стало составной частью образа жизни населения. Для учащихся общеобразовательных сельских школ оно является основным видом их деятельности. Помимо учащихся, непосредственно занятых учебой, система образования косвенно оказывает воздействие на образ жизни их родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер. А это, в свою очередь, означает, что условия жизни этих миллионов людей не могут быть улучшены без соответствующих условий получения общего и среднего образования [4].

Школа и социум на селе неразделимы. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому жителю, помогает в преодолении социальных различий, сохранения принципа социального равенства сельского социума.

Взаимосвязь и взаимозависимость сельской школы и общества проявляется также в том, что школа на селе призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, потребностям сельской семьи и личности. Поэтому школа является динамичной образовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни [10].

На сегодняшний день, система образования России находится в состоянии модернизации. Особое внимание уделено сельской школе и реформированию аграрного сектора страны. Для обеспечения доступности и достижения высокого качества общего образования для граждан, проживающих в сельской местности разработан комплексный подход (реструктуризация сети сельских школ), в котором учитывается особый социально-культурный статус сельской школы, национальные и демографические особенности российских регионов, накопленный позитивный опыт и традиции сельского образования.

Для сельского жителя образование имеет другую ценность, чем для городского: часто это - возможность вырваться из села, чтобы уже никогда не вернуться в него, возможность вхождения в иную - городскую - культуру. Общее направление миграции населения: село-малый город - крупный город - связано с получением образования. В малых городах сосредоточены средние специальные учебные заведения, в больших - вузы.

Специфические социальные условия функционирования сельской школы: слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность, потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально- педагогических функций.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества - процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей [26].

Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Обновление организационно-экономических механизмов на всех уровнях системы образования обеспечит ее соответствие перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повысит практическую ориентацию отрасли, ее инвестиционную привлекательность.

Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования обеспечит поддержку и более полное использование образовательного потенциала семей.

Развитие системы общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, расширение сферы дополнительного образования, а развитие системы профессионального образования - расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса [14].

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя. Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся - учащиеся, учителя - учащиеся, учителя - родители и т.д. кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой - адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами [24].

Выделяется ряд функций сельской школы, выполняемые ею в развитии учащихся и взрослого населения села. Это:

Социально-экономическая функция. Подготовка кадров, прежде всего для сельского хозяйства, является значительным вкладом школы в работу по профессиональному и допрофессиональному становлению сельской молодежи. Серьезной проблемой этого направления в последнее время является потеря партнеров в лице базовых хозяйств, отсутствие или недостатки специальных учебных программ, программ подготовки кадров, нехватка сельскохозяйственной техники и инвентаря.

Селообразующая и селосохраняющая функция. Школа часто оказывалась основой сохранения села или деревни, не давала им исчезнуть с географической карты. Современные возможности школы по выполнению этой роли объективно сокращены как из-за общего ослабления школы и ее влияния, так и из-за сложного социально-экономического положения на селе.

Функция культурного центра. Сельская школа является традиционным носителем просвещения, «книжной культуры», средоточием образования и противостояния невежеству, бескультурью.

Функция содействия социальной мобильности. Традиционно с образованием в сельской школе была связана возможность людей подняться вверх по социальной лестнице. При этом проблема миграции, оттока сельского населения в города осложняла (и продолжает осложнять) социально-экономическую ситуацию на селе. В условиях современной деревни возможности социальной мобильности весьма ограничены.

Функция структурирования социального времени. В условиях недостаточно развитой сети учреждений дополнительного образования, центров, культуры и досуга сельская школа традиционно распоряжалась планированием очень большой доли времени учащихся. Для успешной реализации этой функции необходимы дополнительные средства и возможности: школа может и должна эффективно организовывать учебное и свободное время учащихся, участвовать в создании условий для досуга жителей села.

Функция воспроизводства и развития сельского уклада жизни. Школа выступает как носитель и хранитель духовных ценностей, фактор развития национального менталитета, а поэтому гуманитарная, культурно-просветительская направленность должна стать приоритетной в ее работе [26].

На сегодняшний день школа на селе является (в большинстве случаев) единственным интеллектуально - культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов на селе.

К основным отличиям сельских школ от городских относится малочисленность учащихся в школе, низкая наполняемость в классах. Поэтому введение подушевого финансирования может значительно ухудшить ситуацию образования в районах: миграция учителей в города или переход на иные виды работ (а ведь на сегодняшний день вопрос о нехватки высококвалифицированных специалистов и так является наиболее слабым звеном во всей системе образования на селе). Повышение уровня своей квалификации станет доступным лишь немногим учителям, да и желания совершенствоваться возникнет далеко не у всех.

Важным фактором социально-культурной жизни села является организация взаимодействия школы и иных структур: если школа далека от волнующих людей проблем сельской жизни, она вряд ли может рассчитывать на активную поддержку людей. Там же, где школа проявляет не просто интерес, а принимает живое участие в их решении, создаются предпосылки для оказания помощи школе и ее подопечным. Такое взаимодействие со всеми структурами сельского социума дает прекрасное воспитательное пространство, наполняет его особой событийностью (сопроживанием, сопереживанием, общностью интересов, забот) всех участников совместной жизнедеятельности.

Так для повышения уровня образования привлекаются специалисты учреждений культуры, местного музея, местных жителей. Одной из форм взаимодействия сельской школы и сельских предприятий является ученическая производственная бригада, практика, сотрудничество осуществляется через совместную деятельность, проведение праздников и пр. [10].

Образование является на селе важнейшим условием сохранения и развития культуры. И это, в первую очередь, определяется содержанием образования в сельской школе, где поддерживаются традиции местного населения, живущего в определенном регионе страны, его обычаи, наследие.

Инновационная деятельность сельской школы определяет не только культурную среду образовательного учреждения, но и способствует развитию культурной среды сельской семьи, других социальных институций - библиотеки, клуба, музея. В этой связи целесообразна постоянная работа по проектированию новой образовательной и культурной среды как многомерного пространства, адекватного становящимся потребностям детей и взрослых села. Преобразование среды определит иной культурный образ жизни школы и села и иной поселенческий уклад [15].

Наиболее продуктивным и тесным является взаимодействие сельской школы с окружающей средой через различные разновозрастные объединения детей и родителей, через различные формы сотрудничества с семьей. Сотрудничество семьи и школы - одна из «вечных» проблем в педагогике и решалась по-разному в различные исторические эпохи. Сегодня очевидно, что воспитать ребенка изолировано от общества нельзя. И хоть это общество и несовершенно, надо научить подрастающего человека оценивать и «фильтровать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. В этом школе помогает семья [21].

Семья, имеющая детей и живущая в сельской местности, напрямую зависит от наличия в социальной инфраструктуре общеобразовательной школы. В условиях экономического упадка хозяйства, скрытой безработицы наличие школы является порой единственным сдерживающим фактором, позволяющим сельским жителям мириться с тяжелым положением и приспосабливаться к ситуации. Ведь именно семья определяет восприятие ребенком всех воздействий в микросоциуме - школы, улице, дополнительного образования, средств массовой информации… Школа же старается помочь родителям сохранить лучшие традиции семейного воспитания, вырастить ребенка на основе достижений отечественной педагогике. На эффективность учебного процесса существенно влияет и тот факт, что сельские учителя и родители связаны не только отношениями по поводу образования детей, но и соседско-бытовыми отношениями [32].

Реальные ожидания родителей от системы образования выражаются в том выборе дальнейшего образовательного пути, который они делают для собственных детей. Самые востребованные родителями сельских школьников профили обучения - физико-математический, социально-экономический и психолого-педагогический - превалирует представление о ценности классического образования. Предположительно у родителей нет ценности сельской жизни, образование они рассматривают как возможность для детей «вырваться» из села в поисках «лучшей жизни».

Сельская школа является во многих поселениях единственным образовательным учреждением на селе, где отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения. Поэтому становление ученика как личности, напрямую зависит от школы - от тех задач, функций и условий, создаваемые школой, от ее культурного содержания, социальных ролей, необходимы для развития не только учащихся, но и сельского населения.

Отметим, что сотрудничество школы и социально-культурной среды наиболее эффективно осуществляется через «открытость» образовательного процесса. Сама же система образования - непрерывный образовательный процесс, сопровождающий жителя сельской местности в течение всей жизни и включающий в себя весь воспитательно-образовательный потенциал сельской среды. Призванное на сегодняшний день дат человеку разностороннюю подготовку к жизни во всех ее проявлениях.

Важным является понимание взаимообратных процессов общества и школы: общество определяет развитие образования, и система образования оказывает непосредственное влияние на развитие общества.

Глава 2. Анализ места школы в социально-культурной системе села (на примере МКОУ «Елизаветинская СОШ Черлакского муниципального района Омской области)

2.1 Участие сельского социума в развитии образования на селе

На территории села расположены детский сад, ЗАО «Елизаветинское», амбулатория, МКОУ «Елизаветинская СОШ», СДК, сельская библиотека.

Социальное партнерство МКОУ «Елизаветинская СОШ» реализует в следующих формах:

заключение договоров о социальном партнерстве или внесение в них изменений;

осуществление совместной деятельности в соответствии с договорами о социальном партнерстве.

Социальное партнерство - это сотрудничество школы, бизнеса, власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов; на совпадение нормативных и маркетинговых целей.

Механизмы взаимодействия:

Исследовательская деятельность;

Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные
проекты);

Социально значимые (в том числе рекламные) акции.
Основные направления работы:

Реализация непрерывности образования;

Совместная (коллективная) деятельность;

Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях;

Формирование профессионального самоопределения, активной жизненной позиции и социального интеллекта.

В связи с тяжелым финансовым положением в селе, люди уезжают в город в поисках работы. Проблемы хозяйства затрагивают и школу. Количество учеников начинает сокращаться. Экономика большинства семей сейчас во многом зависит от подсобных хозяйств. Проблемами села в настоящее время является:

снижение общего культурного и социального уровня населения;

высокий уровень безработицы;

отсутствие нормальных бытовых условий большинства семей;

высокий процент малоимущего и неблагополучного населения (пьянство, алкоголизм);

низкий уровень общей культуры в семье;

отсутствие специализированных центров для организованного досуга населения и занятия подростков во внеурочное время;

удаленность от города.

Сельская среда представляет собой особый мир. Для села характерны однообразие жизни, скудность информации, стабильность социальных норм, значительно меньшая по сравнению с городом социальная дифференцированность и мобильность. Ограниченное число образцов поведения, недостаточное развитие коммуникаций ведет к замедленному культурному развитию, бедности речи и воображения, меньшему общему уровню информированности.

Хорошее знание друг друга позволяет установить тесный контакт между возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным заботам старших. Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в трудовую, общественную, культурную жизнь деревни. Вместе с тем по этой же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется общественное одобрение или осуждение, сохраняется свобода в отношениях родители-учителя.

Социальная сфера – сложный механизм. Изменения, происходящие в одной системе социальной среды, незамедлительно оказывают определенное влияние на всю социально-культурную жизни.

Социологический опрос «Проблемы сельской молодежи» показал, что главные проблемы молодежи на селе – это отсутствие работы-100%, низкий уровень оплаты труда – 97%, организация досуга-86%. Школа и местные сообщества могут решить эти проблемы. Они предпринимают следующие меры для решения основных проблем молодежи в селе: качественное образование и высокий уровень личностного развития- 74%, организация досуга, приобщение к культурным традициям и ценностям- 85%, социально-педагогическая и психологическая поддержка в трудных жизненных ситуациях-68% (см. приложение).

Современная сельская школа все увереннее становится полноценной составляющей социальной сферы жизни общества. Она отражает сегодня характерные признаки нашего времени — широкие возможности для развития личностных качеств человека, для индивидуального выбора, реализации его профессиональных и других потребностей; возрастающую роль субъекта в обеспечении собственных интересов и возможностей, разнообразие моделей деятельности. Важнейшей задачей современной школы становится профессиональное самоопределение учащихся, их способность к успешной адаптации в условиях современного рынка труда и образования, формирование мировоззрения личности -широкой системы ее взглядов на мир людей и явлений - как основа внешней и внутренней культуры.

Все это формируется не столько путём передачи культурного и жизненного опыта от одного поколения к другому,
сколько посредством приобретения растущим человеком социального и
нравственного (разнообразного реального) опыта. Решение этой задачи
зависит от многих факторов, в частности от развития способности к активной
социокультурной адаптации.

Елизаветинская средняя общеобразовательная школа, проанализировав проблемы и недостатки в воспитательном процессе, осознав свои достижения, выбрала курс на построение воспитательной системы «Школа социального партнёрства». Ее элементами являются:

1. Группа, формирующая социальный заказ в виде цели и задач:

* директор школы – осуществляет руководство школой на основе нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ властных органов, как на государственном, так и на местном уровне;

* Управляющий Совет школы.

Школа, выполняя социальный заказ общества, возлагает на социум самую сложную функцию – участие в управлении школой. Управляющий совет состоит из 17 человек. В состав Управляющего совета входят родители, представители общественности, учителя и учащиеся школы. Управляющий совет заседает не реже 1 раза в 3 месяца и рассматривает вопросы внесения изменений и дополнений к Уставу школы, согласования школьного компонента государственного образовательного стандарта, выбора программ и учебников, установления режима занятий обучающихся, исключения обучающихся из школы, рассматривает жалобы и заявления на действия работников школы, содействует привлечению внебюджетных средств в школу, заслушивает отчёт директора по итогам учебного и финансового года, осуществляет контроль за соблюдением безопасных условий обучения, воспитания и труда, даёт рекомендации по вопросам заключения коллективного договора, ходатайствует о расторжении трудового договора с работниками школы, представляет общественности информацию о состоянии дел в школе.

Социальные партнёры осуществляют свою управленческую функцию и через участие в планировании воспитательной работы школы наряду с Советом старшеклассников.

Ежегодно школа в конце учебного года делает отчёт перед общественностью.

* педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы.

2. Группа осуществления воспитывающей деятельности, как на индивидуальном, так и на коллективном уровне.

Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:

* заместитель директора по воспитательной работе – осуществляет организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной работой;

* классные руководители – осуществляют воспитательную работу с классами на коллективном и индивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями;

* учителя - предметники – реализуют воспитательную через работу с микро группами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия в школе;

* ученический актив (Совет старшеклассников) – образует советы дел по разработке и проведению школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и отдельных детей.

* общественность (родители и социальные партнёры) – помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители и социальные партнёры принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел.

* детское объединение «юные Россияне» объединяет детей по интересам и увлечениям на основе общих дел. Программа объединения состоит из 4 направлений: гражданско – патриотического, социально – экологического, «Милосердие», «Помоги младшим». В составе 98 учащихся 5 – 11 классов;

* пресс – центр школы: своевременно информирует школьное сообщество о достижениях и успехах учащихся, учителей, социальных партнёров школы,

выпускает газету «Школьный экспресс».

3. Группа, решающая специальные воспитательные задачи – вспомогательные службы, к ним относятся те элементы воспитательной системы, которые осуществляют специализированное воздействие, работают по определенным программам:

* блок дополнительного образования –секции , работающие на базе школы: волейбол (девушки), лыжи, гиревой спорт;

* зам.директора по ВР и Совет профилактики – ведут профилактическую работу с группой риска, разбирают правонарушения совершенные в школе, проводят мероприятия по профилактике курения, алкоголизма, наркомании;

* психологическая служба – состоит из одного психолога, осуществляющего мониторинг в школе, а также индивидуальную работу с детьми, нуждающимися в помощи.

Общественно – ориентированное образование – уникальный подход к развитию сообщества и человеческих ресурсов, когда местные жители, образовательные учреждения, другие организации становятся активными партнёрами в решении проблем школы и местного сообщества. Оно включает в себя: развитие и внедрение возможностей непрерывного образования для людей всех возрастов, принадлежащих к разным социальным группам и имеющим различного уровня потребности, использование как ресурсов сообщества, так и возможностей школы для решения социально – значимых проблем в своём сообществе; координацию и сотрудничество между всеми работающими в сообществе организациями и учреждениями, связанными с предоставлением его членам образовательных, культурно – просветительских и услуг по проведению досуга; сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение услуг, представляемых в сообществе; взаимодействие школы с деловыми кругами, представителями органов власти, общественными организациями, направленное на создание культурной среды, стимулирующей стремление к знаниям.

Ключевая идея философской концепции общественно – ориентированного образования – открытие школы социуму.

Модель общественно – активной школы включает в себя демократизацию школы, развитие добровольческого движения и формирование системы социального партнёрства.

Основываясь на анализе условий, в которых находится школа, проблем, связанных с воспитанием учащихся, интересов всех заинтересованных субъектов воспитательного процесса коллектив школы поставил перед собойцель –формирование личности, имеющей чёткую гражданскую позицию, социально – адаптированную к взрослой жизни, способную найти своё место в обществе.

Управленческие задачи:

1. Формировать и расширять воспитательную среду, каждый компонент которой способствует воспитанию учащихся.

2. Развивать взаимовыгодное социальное партнёрство между школой, жителями, организациями, предприятиями для решения школьных проблем воспитания и обучения.

3. Повышать социальную значимость школы и её востребованность как гражданского института.

4. Привлекать в школу внебюджетное финансирование.

5. Развивать добровольческое движение.

6. Демократизация школы как системы.

7. Обеспечить общественно – ориентированный и личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

8. Организовать воспитательный процесс на диагностической основе.Личностные задачи:

1. Развивать личность каждого ребёнка, его индивидуальность, творческие возможности и потребности.

2. Воспитывать высоконравственных, образованных, творческих, здоровых детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, окружающих людях, о Родине с целью улучшения себя и окружающей жизни.

3. Формировать гуманистическое мировоззрение, ответственность перед собой и обществом, будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной, природной, культурной среде.

4. Формировать осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов.

5. Развивать общественную активность.

В Концепции духовно – нравственного развития и воспитания отмечается, что организация социального партнёрства может осуществляться путём согласования социально – воспитательных программ общеобразовательных учреждений иных субъектов социализации, а это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Школа на пути построения воспитательной системы успешно прошла первый подготовительный этап её становления, цель которого – осознать необходимость установления нового типа взаимодействия с партнёрами, оценить собственный потенциал.

Проведена оценка реальных и потенциальных партнёров и их интересов. Самой важной задачей этого этапа стало достижение мотивированности всего коллектива школы на необходимость выполнения сложной и трудоёмкой работы по формированию устойчивой системы сотрудничества с различными категориями социальных партнёров.

Результаты первого этапа:

Сотрудники школы нацелены на развитие социального партнёрства.

Создана база потенциальных социальных партнёров.

Социальное партнёрство – тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижения консенсуса, оптимизацию отношений. Партнёры – это не обязательно друзья и единомышленники, у них могут разниться интересы. Главное для партнёров – осознание, что друг без друга им не реализовать свои собственные интересы.

Совместно с социальными партнёрами разработана педагогическая концепция, выявлены негативные потенциалы среды, разработана модель воспитательного пространства на открытом педсовете «Моделирование воспитательного пространства развития учащихся Елизаветинской средней общеобразовательной школы».

В воспитательном пространстве школы все групповые субъекты – его равноправные создатели. Оно строится посредством связей дополнения. Используются ресурсы каждого из субъектов социума. Выстраивание отношений социального партнёрства позволяет школе расширить возможности в удовлетворении образовательных и культурных потребностей учащихся и жителей микрорайона, возродить нравственные и культурные традиции, укрепить семью, оказать ей психолого – педагогическую поддержку.

Морфологическая структура воспитательного пространства:

Система отношений – наличие единого школьного коллектива (ученического, педагогического, родительского, обслуживающего)

Концепция идей – творчество, нравственность, здоровье, гражданственность и патриотизм, экология, эстетика.

Системообразующая деятельность: сопоставляя возможности сообщества и учитывая интересы и потребности учащихся, системообразующими видами были выбраны творческая, познавательная, спортивно – оздоровительная деятельность.

Основными формами деятельности выбраны:

-Познавательная деятельность: интеллектуальные игры, посещение библиотек, обсуждение прочитанного и телепередач, работа научного общества учащихся «Поиск», социально – ориентированные акции, исследовательские проекты. Внеурочная познавательная деятельность достигает результатов, если объектом познавательной деятельности станет собственно социальный мир, то есть познание жизни людей и общества. Причём важны не столько фундаментальные знания, сколько те, которые важны для успешной социализации в обществе. Поэтому информация должна нести и воспитывающий потенциал. Эффективным методом работы является групповая дискуссия. Для постижения школьниками опыта самостоятельного социального действия необходимо условие организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.

-Проблемно – ценностное общение: этические беседы, дебаты, тематические диспуты, дискуссии, работа с «проблемными». Проблемно – ценностное общение затрагивает восприятие ребёнком жизни, её ценностей, смысла. Самой оптимальной формой является этическая беседа. Это не лекция педагога, а обращённое к слушателям развёрнутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями, переживаниями и нацеленное на получение обратной связи. Второй формой работы являются дебаты. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая и отрицающая. Цель сторон – убедить судей в том, что ваши аргументы лучше. Чем аргументы вашего оппонента. Дебаты устраиваются по ролевому принципу. Следующая форма – проблемно – ценностные дискуссии. Обсуждение строится так, что учащийся оказывается перед выбором: действовать или нет? Эта форма содействует получению опыта самостоятельного социального действия.

-Досугово – развлекательная деятельность: школьные праздники – День самоуправления, , посещение театров, музеев, выставок, школьный концерт, «огоньки», ярмарка, вечера общения.

-Игровая деятельность: игры с ролевым акцентом, игры с деловым акцентом, социально – моделирующая игра. Игра – есть действие, протекающее в определённых рамках места, времени, смысла по добровольно принятым правилам, вне сферы материальной пользы и необходимости. Сопровождается настроением и чувствами подъёма и напряжения. Игра создаёт возможность для сотворчества взрослого и ребёнка.

-Социальное творчество – социально – преобразующая добровольческая деятельность: КТД, социально – образовательное проектирование, волонтёрская деятельность. Социальное творчество – высшая форма социальной деятельности, созидательный процесс, это добровольное и посильное участие в преобразовании ситуации касаемо любых сторон общественной жизни: отношений между социальными группами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки незащищённых слоёв общества, защиты культурной и природной среды.

- Художественное творчество: любительское видеотворчество, театральное творчество, танцевальное и вокальное творчество, изотворчество.

Основная идея художественного творчества – духовно – нравственное развитие и воспитание, а лишь затем на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества.

-Трудовая деятельность: кружковые занятия техническим творчеством (авиамодельный кружок), народными промыслами, детские производственные бригады.

-Спортивно – оздоровительная деятельность: занятия в спортивных секциях, общешкольный День здоровья, турниры семейных команд.

Школа прошла и второй этап создания воспитательной системы – организационный. Его цель – налаживание устойчивых связей с социальными партнёрами.

Сейчас воспитательная система школы находится на 3 этапе построения – собственно партнёрство.

Свою деятельность строит на основе задач духовно-нравственного воспитания, определенных ФГОС:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Согласно данным направлениям коллектив школы разработал программы: «Я – гражданин России», «Будем делать хорошо и не будем плохо», «Учёба и труд всё перетрут», «ЗОЖ и моя семья», «Земля – наш дом», «Как прекрасен этот мир» - и свою деятельность направляет на их реализацию.

К наиболее важным результатам инновационного поиска коллектива школы на пути создания воспитательной системы можно отнести следующие:

1. Ученики школы занимают призовые места в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, соревнованиях.

2. Теоретические и методические находки педагогов являются востребованными в педагогических сообществах района и области, поэтому на базе учебного заведения проходит большое количество семинаров.

3. Создание воспитательной системы позволило повысить и упорядочить вли яние всех факторов и структур школьного коллектива на процесс развития учащихся, на формирование их интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциала.

4. Упорядочились связи в культурно – образовательной деятельности с большинством учреждений и организаций, расположенных и действующих в микрорайоне школы.

5. Растёт удовлетворённость педагогов, учащихся и их родителей жизнедеятельностью школы, организацией и результатами учебно – воспитательного процесса.

Анализ результатов анкетирования «Наша школа» показал, что 87% учащихся высоко оценили внеурочную и внешкольную деятельность.

В классе интересная жизнь – 91 %.

Устраивают отношения со сверстниками – 82%.

Устраивают отношения с педагогами – 58%.

Устраивают отношения с классным руководителем – 91%.

В школьном помещении уютно и светло – 63%.

Возможность получить хорошие отметки – 99%.

Эти данные говорят о том, что в школе делается всё для самореализации учащихся, но многое зависит и от их личного выбора.

Наряду с перечисленными достижениями в деятельности образовательного учреждения имеются проблемы:

Работа педагогов ещё не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка, на становление и проявление самобытности каждого ученика.

Несмотря на стремление педагогического коллектива школы к сотрудничеству со всеми субъектами воспитательного пространства, не все и не всегда идут на открытый контакт.

Наблюдается сужение круга общения школьников. Это происходит из – за сокращения контингента обучающихся, ухудшения материального положения семей, не позволяющего детям расширить коммуникативное пространство за счёт совершения экскурсионных поездок, посещения музеев, выставок, театров.

Недостаточно развита материально – техническая база школы. Она не соответствует требованиям ФГОС.

Не все формы воспитательной работы оказались эффективными в равной степени, поэтому, как на наиболее удачную, вышли на технологию социального проектирования.

Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и др.

Современный национальный воспитательный идеал – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Концепция модернизации Российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Однако успешное решение многих возникающих проблем возможно только при условии взаимодействия семьи, школы и социума.

Кардинальное воздействие на развитие школьника оказывает сфера его материального бытия, образа жизни. Организация жизни прямо сказывается и на здоровье, и на учение, и на нравственности детей. Этот фактор обязывает педагогический коллектив школы обратить серьезное внимание на семью, сделать ее союзницей в воспитании и развитии ребенка. Современные тенденции таковы, что воспитательные системы школ становятся системами, открытыми для диалога и конструктивного решения поставленных задач.

Воспитательная система нашей школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей, работников Дома культуры, сельской библиотеки, амбулатории, РОВД, ГИБДД, органов местного самоуправления, общественности (см таблица №1, №2). Инициатива должна исходить от школы как от наиболее стабильного и профессионального подготовленного института. Образование и социальный вопрос – два взаимосвязанных и взаимозависимых явления современной жизни. Жизнь востребовала социальную педагогику: педагогику среды, педагогику отношений в социуме, педагогику социальной работы. Школа выступает центром интеграции субъектов воспитания. Цель совместной работы – создать ребенку социальную ситуацию развития, среду общения, поле деятельности, которое нельзя заменить даже очень интересным уроком. Такое сотрудничество направлено на социальную защиту и реализацию прав ребенка, на успешное разностороннее развитие и самореализацию. Только так можно решить проблемы детей, творчески и интеллектуально одаренных, ослабленных физически, имеющих умственные или психические отклонения, правонарушителей, тех, кто находится в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве. Именно в сотрудничестве обеспечивается целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи максимального творческого развития личности школьника, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экологической защиты, социальной профилактики.

Понимая значимость семейного воспитания, педагогический коллектив школы организует воспитательную деятельность, ориентируясь на семью как на субъект и на объект воспитания. В школе действует программа «Семья и школа». Цель программы:  обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью, привлечение родителей к воспитательному процессу школы.

Психолого-педагогическая просвещение родителей, действующее в рамках этой программы, помогает повысить компетентность родителей по вопросам семейного права, возрастной и семейной психологии, возрастной физиологии, оказывает им помощь правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создание единого социально-воспитательного пространства. Классные руководители, администрация школы, социально-психологическая служба встречаются с родителями не только на общих собраниях, которые проводятся один раз в четверть, в системе индивидуальная работа с родителями учащихся.

Также повышаем воспитательный потенциал семьи через классные родительские собрания, где обязательно проводятся беседы по духовно-нравственному, правовому, физическому, семейному, трудовому воспитанию. Включаем родителей в систему воспитательной работы школы. Это непросто, так как семьи различны по интеллектуальному уровню, нравственному облику, социальному положению. А это требует от учителей и классных руководителей дифференцированного подхода к работе с родителями. Использовать положительное влияние одной семьи, нейтрализовать отрицательное влияние другой — одна из основных задач школы в работе с родителями. Аналогичными крупными мероприятиями, выходящими за внутришкольные рамки, оказывающими влияние на социум, родителей, являются новогодние утренники и вечера, чествование ветеранов Великой Отечественной войны в День Победы, День Знаний, Последний звонок, Бал выпускников. В подготовке и проведении этих мероприятий принимают участие, как родители, так и школьное ученическое самоуправление. Это та интересная сторона жизни школы, которая помогает в школьные года сформировать у учащихся важнейшие гражданские качества, умение брать на себя ответственность и отвечать за свои поступки.

Родители обучающихся заняты в системе школьного самоуправления. Формами государственно-общественного самоуправления являются: Совет школы, общешкольный родительский комитет, педагогический совет. Председатели классных родительских комитетов образуют общешкольный родительский комитет. Члены ОРК разрабатывают план работы, предусматривающий проведение рейдов, внеклассных мероприятий, социально значимых дел.

Около 8 лет в школе действует творческое объединения под руководством родителей и это одна из основных форм взаимодействия ОУ с родителями. Из года в год совершенствуется система работы творческого объединения. Классные руководители, глубоко изучив потенциал родителей, умело используют его, выдвигая в качестве руководителей творческих объединений того или иного родителя – мастера. Так через родителей - руководителей творческих объединений школа взаимодействует со всеми предприятиями, расположенными на территории села: ЗАО «Елизаветинское», сельская администрация, СДК, сельская библиотека, амбулатория, детский сад. Совместная деятельность всех объектов культурно-образовательного центра направлена на формирование ценностных ориентаций современного школьника.

Приобщение школьников к культуре - это процесс формирования индивидуальной системы ценностей. Удовлетворению социокультурных потребностей обучающихся и их родителей способствует сеть дополнительного образования. В школе действует кружок «Моя малая Родина». Цель – воспитание любви к своей малой родине, чувства гордости за своих земляков, изучение истории села. Участники кружка сотрудничают с Советом ветеранов.

Изучение истории села продолжается во время исследовательской деятельности обучающихся. И это уже не кружковая работа, а цель краеведческих курсов. Знать песни, частушки, особенности обрядов, приметы своего народа – задача юных исследователей. И когда проделана большая работа, пусть не сделано громких открытий, но ребята начинают по другому смотреть на своих дедушек и бабушек, понимая, насколько они духовно богаты. Кружки, секции, студии развивают и поддерживают интерес обучающихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. Дополнительное образование создает условия для разностороннего развития личности. Является источником мотивации учебной деятельности обучающихся, дает им глубокий эмоциональный заряд, который подкрепляется видимым результатом: готовая поделка, сыгранная роль, выступление, участие в выставке, встреча с интересными людьми.

В школе на протяжении долгих лет ведётся работа кружка «Умелые руки». Приоритетное направление работы кружка – художественно прикладное творчество. Воспитанники знакомятся с односельчанами – мастерами своего дела, среди которых немало старожилов. Во время встреч с этими людьми изучаются не только основы мастерства, изучается история села, судьба человека. В результате у кружковцев нет похожих поделок, у каждого своя изюминка.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Учителями начальных классов изучены запросы родителей и с учетом возможностей школы на 2012-2013 учебный год учащиеся 1 классов будут посещать кружки: «Край в котором я живу», «Росток», «Шахматы», «Математика и конструирование», «Уроки здоровья», «Вежливые ребята», «Земля – наш дом». С детьми будут работать учителя начальных классов. Во внеурочное время для учащихся будут организованы экскурсии, поездки, походы.

Школа сотрудничает с ДК. Наши ребята занимаются на различных отделениях: хоровое пение, занимаются творчеством. Воспитанники школы принимают участие в районных и областных конкурсах. Тесное взаимодействие с сельским домом культуры способствует развитию творческих способностей обучающихся, навыков публичного выступления. Через совместную работу с домом культуры школа выходит на население, обучающиеся ближе узнают односельчан, знакомятся с интересными людьми. При ДК действуют музыкальный клуб "Росинка".

Сотрудничество с местным фельдшерско-акушерским пунктом заключает в себе такую важную функцию как здоровьесбережение детей. Медицинские работники проводят медицинские осмотры, гигиеническое обучение школьников, работают в профилактическом и оздоровительном направлениях для улучшения здоровья школьников.

В целях повышения уровня образованности учащихся и их просвещенности, культурного обогащения и формированию общечеловеческих ценностей ОУ сотрудничает с сельской библиотекой. Здесь проводятся обзорные мероприятия, сельский библиотекарь привлекается к реализации социально-значимых проектов и пр. Организуемые выставки декоративно – прикладного искусства знакомят школьников с односельчанами – мастерами, здесь зарождается чувство гордости за свою малую родину.

С 2006 года в ОУ реализуется программа «Преемственность: детский сад - школа». Цель данной программы: Создание благоприятных условий при переходе детей с дошкольной ступени образования на начальную.

Социально-значимые проекты ученических коллективов направлены на оказание помощи детскому саду. Так реализованы проекты «Детская площадка», «К уроку готовы» (заготовка природного материала для занятий).

Взаимодействие с центром занятости Черлакского района позволяет обеспечить занятость подростков в летний период, кроме того, трудовой отряд является своего рода профессиональной практикой, где ребята осваивают основы огородничества, учатся ценить труд, уважительно относиться к сельскохозяйственному труду. Именно здесь, в трудовом отряде, начинается трудовой стаж подростков, так как на каждого из них заводится трудовая книжка.

Немаловажную роль в становлении взаимодействия всех структур имеет реализация социально значимых проектов. Школа выступила инициатором таких проектов как: «Школа – наш дом, мы хозяева в нём» (ремонт изгороди школьного участка, озеленение территории школы), «Звёздочка» (установление памятной звёздочки на домах ветеранов и участников Великой Отечественной войны), «Обелиск» (благоустройство обелиска участника гражданской и Великой Отечественной войн). Инициатива школьников была поддержана населением, Советом ветеранов, сельской администрацией. В реализации проектов приняли участие все предприятия, расположенные на территории сельсовета: ЗАО «Елизаветинское», амбулатория, ДК, центральная сельская библиотека.

Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями. Вся совместная деятельность осуществляется в рамках социально партнерства, призванного интегрировать имеющиеся культурно - образовательные, социально-экономические, общественные ресурсы, и становится благоприятной средой для развития личности ребенка. Достичь этого можно только при условии выработки единых требований к процессу формирования личности ученика со стороны всех участников образовательного процесса.

Открытость школы для населения - важный показатель взаимодействия школы с местным социумом. В спортивном зале школы имеют возможность заниматься не только обучающиеся, но и сельская молодёжь, т.е. её выпускники. В связи с этим скорректировано расписание занятий спортивных секций. В актовом зале школы проводятся не только общешкольные мероприятия, но и мероприятия для жителей села (концерты, выступление медиков). В школьной библиотеке и компьютерном классе есть возможность заниматься выпускникам школы.

Проанализировав систему взаимодействия школы и социума, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день функциональные задачи сельской школы значительно шире просто образовательных. Школа на селе решает задачу базового общего среднего образования детей, а также выполняет ряд иных функций (как для учащихся, так и для взрослого населения): социально-педагогические, социально-культурные, культурно-образовательные и пр. Активное взаимодействие школы с социально-культурными и производственными объектами социума, семьей оказывает положительное влияние на весь образовательный процесс села.

Школа выступает инициатором организации досуга населения (спортивных и развлекательных мероприятий), художественной самодеятельности. Учащиеся помогают ветеранам, пожилым людям. Заботу о людях и семья, попавших в трудную жизненную ситуацию, также берет на себя школа.

Сельского социума школа представляет собой некое связующее звено между различными организациями своего села, близлежащих сёл и деревень (Гринское, Путь Ленина, Пробуждение), отдельных организаций района.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества - процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. Там, где учитываются и используются возможности сельского социума, сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей. Выпускники нашей школы - успешные студенты высших и средних учебных заведений не только Омской области.

Принцип открытости, прозрачности деятельности учреждения реализуется через отчёт о реализации Программы развития, публичные отчёты директора школы перед родителями и общественностью, творческие отчёты школы и педагогов, публикации в СМИ, материалы сайта образовательного учреждения, выступления директора на Активе района.

Таким образом, складывающиеся на современном этапе качественно новые партнерские отношения социума, семьи и школы позволяют обеспечивать осознанное цельное саморазвитие одарённой личности.

Говоря об эффективности социального партнерства школы, семьи и общественных структур, важно, чтобы результаты партнерской деятельности превосходили результаты, которые субъекты достигали самостоятельно, вне сотрудничества с другими. Ключевым фактором успешности в сфере образовательных программ является взаимодействие школы и семьи. Именно от отношения семьи во многом зависит, насколько полноценной и продуктивной будет внеурочная деятельность школьника. Однако современные семьи настолько разнообразны и самобытны, что невозможно говорить о каком - то универсальном рецепте вовлечения семьи в партнерство со школой (в том числе во внеурочной сфере). Даже среди семей с позитивным воспитательным потенциалом наблюдаются заметные различия, которые необходимо учитывать.

2.2. Рекомендации по взаимодействию школы с социальной средой села

Отрыв школы от каких-либо систем села (сельского производства, частных предпринимательств и пр.) приносит разобщенность в целостность сельского социума. Ведь село – это как одна большая семья: мы сила, когда мы вместе! Преодолеть и выстоять, можно только помогая друг другу, сотрудничая между собой…

Одной из главных является проблема взаимодействия школы и семьи. Взаимодействие школы с родителями оценивается как удовлетворительное. Сотрудничество заключается в посещении родителями собраний, в приглашении школой их на различные мероприятия, праздники (приходят, к сожалению, не многие). Помощь от родителей имеет, в основном, материальный характер: помогают деньгами в обустройстве школы, покупке учебников. Многие родители контролируют выполнение домашнего задания, а когда приходят в школу на собрания советуются с учителями о способностях своих детей, интересуются об успеваемость. На сегодняшний день родители практически не принимают участие в совместных педсоветах, семинарах. А дома не уделяют время культурному общению с детьми, воспитанием нравственных ценностей, что сказывается на общем уровне культурного развития ребенка. Таким образом, необходимо более тщательно подходить к вопросу о взаимодействии с родителями.

На сегодняшний день в школах применяются некоторые инновационные педагогические технологии, пробуются разные модели обучения. Применение инновационных технологий в сельской школе значительно ниже, чем в городской. Да и само внедрение происходит медленнее. Это связывают не только с техническим оснащением школы, отсутствием всех необходимых ресурсов (компьютерное оснащение, Интернет, лаборатории, необходимая мебель и т.д.), но и с нехваткой человеческого ресурса – молодых специалистов по новым педагогическим программам.

Необходимо задуматься над вопросом о качестве образования и подготовке выпускников к поступлению в вузы, так как наблюдается снижение уровня образованности учащихся, слабое владение ими знаниями и умениями по основным школьным предметам.

Проблемным вопросом для школы является вопрос мотивированности школьников на учебный процесс. Для достижения высоких результатов в учебной деятельности одним из главных факторов у школьников является мотивированность на самом процессе обучения. Общий уровень интереса школьников к обучению за последнее время значительно снизился. Как основной причиной у младших школьников выделяют низкий престиж образованности у родителей (взрослого, авторитетного для него человека). У подростков - это низкий престиж образованности у детей (сверстников), перегруженность учебными программами. У старших школьников - это низкий престиж образования и нравственности у родителей и детей, низкое материальное положение семьи.

Школе необходим поиск новых принципов организации деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса в целом.

Выводы по главе 2

Исходя из анализа сложившейся ситуации, можно сделать вывод, что необходимым и обязательным педагогическим условием, при котором воспитание учащихся будет развиваться более эффективно, является социальное взаимодействие школы и социума.

МКОУ «Елизаветинская СОШ» активно взаимодействуя с внешней средой, расширила своё воспитательное пространство. Разработана модель воспитательной системы, каждый компонент которой напрямую связан с социальными партнёрами. Чётко определены с каждым участником воспитательной среды не только формы работы, но и взаимовыгодные условия.

Школа – полноправный социальный партнёр, который не только берёт от сотрудничества, но и предлагает взамен свои услуги.

Для того, чтобы воспитательная система работала эффективно, постоянно повышается компетентность педагогов. С этой целью в школе организовываются семинары, педсоветы, консультации.

В основе работы – главная идея: воспитание личности с чёткой гражданской позицией, адаптированной к взрослой жизни, способной найти своё место в обществе, осуществляемое в условиях и посредством взаимодействия учебного учреждения с социумом.

На втором этапе построения воспитательной системы – совместной деятельности, разработаны конкретные программы совместной деятельности. Наиболее эффективной формой работы является социальное проектирование.

Позитивные результаты взаимодействия образовательного учреждения и социальных партнёров подтверждены практикой.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день функциональные задачи сельской школы значительно шире просто образовательных.

Школа на селе решает задачу базового общего среднего образования детей, а также выполняет ряд иных функций (как для учащихся, так и для взрослого населения): социально-педагогические, социально-культурные, культурно-образовательные и пр.

Школа является «селообразующим» фактором, связующим центром основных структур сельской сферы. В некоторых селах ее можно назвать даже координатором и главным двигателем прогресса в сельской местности, являясь культуросберегающим центром, главным образовательным институтом. Школа представляет собой площадку по реализации и удовлетворению потребностей и учащихся, и взрослого населения. Это и организация дополнительного образования (различные факультативы, секции, кружки), досуга (организация и проведение различных мероприятий, конкурсов, праздников), социально-психологическая помощь, социальная деятельность (трудовые отряды, помощь ветеранам), материальное оснащение (компьютерный класс, спортивный зал,столовая).

Процент выпускников, оставшихся в родном селе выше в тех селах, где сотрудничество школы и сельского хозяйства наиболее сильно. Закрепляемость выпускников ниже, чем богаче экономическое состояние села.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них – инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей.

Заключение

Проблема взаимосвязи и взаимодействия социальных партнёров сегодня весьма актуальна для системы образования и является отражением потребностей педагогической практики.

Опыт взаимодействия показал, что социальное партнёрство помогает направлять ресурсы общества на развитие совместной деятельности любого образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления независимо от его типа и вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы. Оно помогает накапливать и передавать жизненный опыт, как образовательного сообщества, так и его партнёров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг.

Эффективность социального партнёрства во многом зависит от наличия условий, которые позволяют направить партнёрские отношения на развитие самоорганизации и самоуправления и привлекают ресурсы сообщества.

Воспитательный процесс протекает более эффективно и осознанно, если социальное взаимодействие включено в воспитательную систему ОУ. Быть инициатором и управлять этой системой непременно должна школа. Школой же определяются наиболее эффективные формы взаимодействия, которые более приспособлены к местным условиям и могут удовлетворить потребности ОУ и социума.

Процесс взаимодействия образовательного учреждения и социума не может быть спонтанным, он должен определяться комплексом определённых составляющих, главной из которых является постановка целей и задач учебно – воспитательного процесса школы, целей и задач государства по формированию гражданского общества, а также целей и задач социума по решению проблем общества и стремления изменить ситуацию к лучшему.

Воспитательная система, направленная на партнёрское взаимодействие, способствует более осознанному подходу к социальному партнёрству. Воспитательная система включает в себя множество компонентов, число и характер которых зависит от конкретных условий социума, типа и вида образовательного учреждения.

Список литературы

Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании / Ж.Аллак – М., Педагогика-Пресс, 1993.- 163 с.

Андрейко, А. Укрепим сельскую школу – возродим деревню. - Интервью с директором Федеральной авторской школы с. Коткозеро Олонецкого района респ. Карелия / Перемены, 2003. №4. с. 9 –16.

Бим-Бад Б.М, Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996,-№1. С. 3-8.

Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000. – 72 с.

Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научн. статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенков В.П. и др. – М.: АСоПиР, 2000.

Гин, А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, №8.

Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2002. – 448 с.

Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005. – 68 с.

Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – 191 с.

Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – 176 с.

Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. №7-8.

История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 544 с.

Карпов А.Школа как институт передачи социального опыта.-Народное образование,2004,№2,с.47-53

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования)

Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – Мю, 1995.

Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - М., 1993, №1.

Лобок, А.М. Содержание образования: конфликт парадигм / Авторская школа. – М., изд. «Эврика», 2003.

Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999.- 350с.

Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. – 240 с.

Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. – 278 с.

Лукьяненко, Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи / Л.С. Лукьяненко, И.О. Барковская. – М., 2006. – с.

Лухманов, Н.Д. Социально-географические аспекты реструктуризации сети школ в сельской местности / Н.Д. Лухманов, В.Н. Аванесова, И.В. Канцебовская. – М.: НПФ «Аделиз», 2001.

Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: Проблемы развития и перспективы: Научно методическое пособие / Ю.П. Мелентьева. – М.: Либерия, 2003. – 96 с.

Место школы в системе образования страны/ www.5ballov.ru /yandex/ 2005.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.

О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007.

Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2006.

Пичугина, Г.В. Сельская школа: Труд и личность: Метод. пособие / Г.В. Пичугина. – М.: ИСПС, 2004. – 246 с.

Родионов А.Г.Школа как социокультурное пространство.-Завуч, 2007, №3, с.5

Село и школа. – Москва: Эврика, 2005 год, 416 с.

Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Под. общ. ред. Ю.В. Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – 502 с.

Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 540 с.

Современная сельская школа в условиях реализации Национальных проектов. - М., 2006.

Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени / Ю.А. Стрельцов. – М: , 1991. – с.

Школа – культурный центр. Новые ценности образования, 3 (18) 2004.

Фрумин, И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. – Красноярск, 1999.

Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – М., 1993, №1.

Хижняков, С.С. Народное просвещение на селе: уроки земства / С.С. Хижняков. – М.: ИСПС РАО, 2005. – 112 с.

Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе, Красноярск, 2002

Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. – М., 2000, №2.

Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.., 2001.

Приложение 1

Опросник для выпускников школы

«Проблемы сельской молодежи»

С какими проблемами после окончания школы сталкивается молодежь (от 14 до 30 лет) вашего села? (проранжируйте)

продолжение образования после школы

низкая заработная плата

сложность трудоустройства

проведение досуга

другое

Какие факторы способствуют закреплению молодежи в селе?

Приличная заработная плата

Возможность трудоустройства

Приверженность сельскому образу жизни

Другое

Какие меры предпринимает сельская администрация, сельхозпредприятие для трудоустройства молодежи в селе?

Способствует временной трудовой занятости

Обеспечивает целевыми направлениями в учебные заведения

Другое

Какие меры предпринимает школа и местные сообщества для решения основных проблем молодежи в селе?

Качественное образование и высокий уровень личностного развития

Организация досуга, приобщение к культурным традициям и ценностям

Социально-педагогическая и психологическая поддержка в трудных жизненных ситуациях

Другое

За последние 3 года много молодых людей переехали в город. Каковы мотивы их выбора нового места жительства?

Трудоустройство

Высокая заработная плата

Предоставление жилья

Другое

Какими видами предпринимательства занимаются молодые люди вашего села?

Какие позитивные формы поведения молодежи вы фиксируете в своем селе?

Какие асоциальные формы поведения молодежи присущи молодежи вашего села?

Какие меры необходимо предпринять администрации школы, села для решения проблем сельской молодежи?

Какие другие учреждения или общественные структуры способны, по-вашему, изменить сложную ситуацию сельской молодежи вашего региона?

Научно-методический журнал «Социальная педагогика в России», №2,08.Н.Драчук «Адаптация сельской молодежи к новым социально-экономическим условиям».

Приложение 2

Таблица №1

основные направления совместной деятельности МКОУ «Елизаветинская СОШ» и социальных партнеров на территории села

Приложение 3

Таблица №2

основные направления совместной деятельности МКОУ «Елизаветинская СОШ» и социальных партнеров районного действия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87213-vzaimodejstvie-ou-s-sociumom-na-primere-mkou-