Инновации в дошкольном образовании

«Инновации в дошкольном образовании»

Составила:

Семёнова И.В.

г. Нижнекамск

2014г.

Качество жизни и качество образования декларируются в ХХI веке как главные ориентиры глобальной политики. Соответственно взгляды на сущность образования на современном этапе также изменились. Ранее образование определялось как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, теперь же образование – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Таким образом, образование можно рассматривать как специально организованный процесс развития у воспитанников и обучающихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Ориентация на развитие способности самостоятельно решать проблемы даёт возможность преодолеть тенденцию бесконечного увеличения объёма изучаемого материала. Смысл образования- не накопление «строительного материала» в виде знания фактов, понятий, закономерностей, умений и навыков, а формирование способности «строить дом».

Основные тенденции развития современного дошкольного образования ориентированы на формирование полноценного пространства развития ребёнка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития . Насыщенная событиями и безопасная жизнедеятельность, тесное взаимодействие взрослых и детей в образовательном процессе – всё это способствует благоприятной социализации детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений.

Закон РФ «Об образовании» создал необходимую нормативную базу для преодоления единообразия образовательных организаций, как в программном, так и в личностном плане, и в реальной дифференциации воспитания и обучения. Это предполагает развитие образовательной организации как открытой образовательной системы, стремящейся к стимулированию и проектированию нового типа деятельности как отдельного человека, так и общества в целом.

Современная дошкольная образовательная организация представляет собой динамически формирующуюся структуру, работающую в режимах функционирования и развития. Следует учитывать, что в наше время детский сад не может работать в режиме функционирования более одного года, не реагируя на прогрессивные изменения российского общества, изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования, изменяющиеся запросы к качеству дошкольного образования. Для соответствующих перемен коллектив организации должен быть готов к использованию современных образовательных комплексных программ, технологий и методов, т.е. к работе в режиме развития.

Если на протяжении ряда лет организация работает в стандартном режиме без использования образовательных инновационных методик, технологий, считается, что такая организация работает в режиме функционирования. В этом случае программно-методическое обеспечение образовательного процесса, как правило, не претерпевает особых изменений в течении нескольких лет. Образовательная деятельность строится на основе наиболее распространённой и методически обеспеченной Программы, не требующей особых усилий от педагогического коллектива, изменения пространственной среды развития, материально-технических и финансовых вложений. Однако такая образовательная организация становится мало интересной для родителей и социального окружения и, в результате, не конкурентно-способной на рынке образовательных услуг.

На современном этапе детский сад не может более одного года работать в режиме функционирования, поскольку должно соответствовать постоянно изменяющимся запросам государства, родителей, педагогов и социума. Такая организация должна работать в режиме развития. В процессе перевода организации в режим развития она работает в смешанном режиме от 1 года до 3 лет.

Особенностями такого переходного периода являются:

-появление новых условий (запрос социума, изменение политики государства и т.д.);

-появление дополнительных ресурсов, необходимых для осуществления перевода организации в новый режим (усиление педагогического потенциала, привлечение внебюджетных средств, улучшение материально-технической базы, развитие и преобразование образовательной среды);

-расширение внешних социальных связей организации;

-появление возможностей для переобучения или обучения сотрудников новым технологиям и методикам;

-привлечение родителей к активным партнёрским отношениям с детским садом;

-использование теоретической базы для проектирования нововведений.

Процесс перехода организации в режим развития может осуществляться двумя путями:

непосредственно из режима функционирования за счёт введения инноваций в деятельность организации и за счёт сложившихся новых условий;

в режиме экспериментальной деятельности.

Развитие образования подчинено закономерностям цикличной динамики.

Ключевую роль в этом процессе играет закон смены поколений образовательных услуг, методов и средств обучения и воспитания на основе внедрения новшеств и замещения базовых инноваций. Характерным является снижение длительности жизненного цикла образовательного «продукта», увеличения скорости смены технологий, методов и средств обучения и воспитания. Конкуренция заставляет образовательные организации постоянно обновлять учебные планы и программы, оперативно перестраиваться и адаптироваться соответственно меняющимся внешним и внутренним требованиям.

Циклический характер инновационного развития образования приводит к одновременному функционированию старых, традиционных и новых средств обучения и воспитания. Уровень инновационного развития образования определяется соотношением старых и новых методов и способов достижения целей педагогических(образовательных) систем. Педагогическая система является частным понятием по отношению к более общему понятию - образовательная система. Педагогическая система образовательной организации включает в себя следующие группы элементов: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги и воспитатели; воспитанники.

По качеству осуществляемых изменений различают два типа инноваций в дошкольной образовательной организации:

-содержательные инновации изменяют, дополняют традиционные и образуют новые образовательные услуги, формы работы;

-организационно-управленческие инновации создают новые структуры в организации, формируют новую систему управления.

Цели и задачи инновационной деятельности определяются на основе анализа текущей обстановки, с одной стороны, и прогнозируют развитие организации - с другой. Управление инновационными процессами с учётом прогноза конечных результатов обсуждается и осуществляется коллегиально. Самые крупные инновационные мероприятия разрабатываются групповым методом.

Основные ориентиры инновационной деятельности:

Ориентация на интересы ребёнка. Максимальный учёт индивидуальных особенностей детей.

Переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования, выполняющего важные функции обучения и воспитания.

Обновление содержания образования. Создание групп разной направленности на базе организации.

Существенное повышение роли педагогической науки.

Многоуровневое изучение образовательных запросов социума.

Разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации.

Подготовка профессиональных кадров. Повышение психологической устойчивости педагогов и управленцев.

Создание условий для экспериментальной деятельности, формирование способности к поисковой, исследовательской деятельности.

Анализ и прогнозирование перспектив.

Оказание постоянной методической поддержки.

Поддержка и стимулирование инновационной активности педагога.

Главное внимание в инновационном управлении уделяется выработке стратегии инновации и мер, направленных на её реабилитацию. Разработка и выпуск новых видов продукции становится приоритетным направлением стратегии организации, так как определяют все остальные направления её развития. Осуществление инновационного управления в целом предполагает:

-разработку планов и программ инновационной деятельности;

-наблюдение за ходом разработки новой продукции и её внедрением;

-рассмотрение проектов создания новых продуктов;

-проведение единой инновационной политики: координации деятельности в этой области в производственных подразделениях;

-обеспечение финансами и материальными ресурсами программ инновационной деятельности;

-обеспечение инновационной деятельности квалифицированным персоналом;

-создание временных целевых групп для комплексного решения инновационных проблем- от идеи до конечного продукта.

Выбор стратегии является залогом успеха инновационной деятельности. Организация может оказаться в кризисе, если не сумеет предвидеть изменяющиеся обстоятельства и вовремя на них отреагировать. Выбор стратегии - важнейшая составляющая цикла инновационного управления. В условиях рыночной экономики руководителю недостаточно иметь хороший конечный продукт, он должен внимательно следить за появлением новых технологий и планировать их внедрение в своей организации, чтобы не отстать от конкурентов.

Стратегическое планирование преследует две основные цели:

Эффективное распределение и использование ресурсов. Это так называемая «внутренняя стратегия». Планируется использование ограниченных ресурсов, таких ,как капитал, технологии, люди.

Адаптация к внешней среде. Ставится задача обеспечить эффективное приспособление к изменению внешних факторов(экономические изменения, политические факторы, демографическая ситуация и др.).

Стратегическое планирование основывается на проведении исследований, сборе и анализе данных. Это позволяет постоянно контролировать рынок, в нашем случае – образовательных услуг. При этом следует учитывать , что в современном мире обстановка стремительно меняется. Следовательно, стратегия должна быть разработана так, чтобы при необходимости её можно было заменить другой. Разработка стратегии начинается с формулировки общей цели организации, которая должна быть понятна любому человеку. Постановка цели играет важную роль в связях организации с внешней средой, рынком, потребителем. При выборе цели нужно учитывать два аспекта: кто является клиентом и какие потребности она может удовлетворить. После постановки общей цели осуществляется второй этап стратегического планирования – конкретизация целей. Стратегическое планирование опирается на тщательный анализ внешней и внутренней среды. Основные факторы, связанные с внешней средой, - экономика, политика, рынок, технология, конкуренция.

Литература:

«Инновационная деятельность в ДОУ»/ И.А. Урмина, Т.А. Данилина – М.; Линка- Пресс, 2009.

«Инновационные процессы в современном дошкольном образовании»/авт.сост. Л.П.Пяткова(и др). – Волгоград: Учитель, 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87745-innovacii-v-doshkolnom-obrazovanii