Дополнительная образовательная программа изостудии «Акварелька»

Программа «Акварелька» составлена на основе программ Дороновой Т.Н., Якобсона С.Г., Дубровской Н.В., Копцевой Т.А.

Цель программы: .

Целостное развитие личности через раскрытие внутреннего потенциала ребёнка с учётом его индивидуальности.

Задачи:

- развитие художественных и творческих способностей, творческой индивидуальности;

- формирование системы умений и навыков, необходимых для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности: изобразительной (работа с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, тушью, пером, палочкой и др.), конструктивной (работа с пластилином, солёным тестом, белой и цветной бумагой, природными и бросовыми материалами и др.), декоративной (создание и украшение предметов декоративно-прикладного значения и их эскизов);

- обучение детей рисованию с натуры, по памяти, представлению и по воображению, лепке, аппликации, конструированию и на этой основе развитие у них зрительной памяти, пространственных представлений, творческого воображения;

- развитие у детей эстетического (эмоционально-ценностного) отношения к миру, формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности;

- формирование у детей интереса и любви к изобразительному искусству и различным его видам, приобщение к национальной и мировой художественной культуре;

- подготовка детей к школе.

Структура программы.

Программа является подготовительной к программе «Акварель» рассчитана на 3 года: для детей 3-4,5 лет, 4-5,5 лет, 5-6,5 лет, рассчитана на 4 часа в неделю: 2 раза в неделю по 2 часа. -144 часа в год. Дети дошкольного возраста в силу своих анатомо-физиологических, психофизических особенностей быстро утомляются, их внимание отличается большой неустойчивостью. Преобладание возбуждения над торможением физической активности делают необходимым на занятиях чередование разных видов деятельности и небольшой протяженностью занятий 30 минут. Так как с детьми дошкольного возраста необходимо проводить много индивидуальной работы группы формируются из 8 – 12 человек.

Система художественно-творческих заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих раскрывая его на новом уровне сложности. Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Каждая программная тема может быть реализована в изобразительных, декоративной и конструктивных видах деятельности, что способствует вариативному подходу к осмыслению той или иной развивающей (учебно-воспитательной) задачи. Каждый из видов деятельности имеет 4 основных вида занятий:

с натуры

на темы: по памяти, представлению, воображению.

на декоративно-прикладную тематику.

беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас; беседа по природоведению, анализ литературных и музыкальных произведений.

Содержание каждого года основывается на пяти тематических блоках:

«Мир красок»

«Мир природы»

«Мир животных»

«Мир Человека»

«Мир искусства».

Темы занятий в течении года могут быть переставлены (в зависимости от усвоения детьми материалов), педагог может сам определить порядок их прохождения.

1 блок «Мир красок»

Знакомство в творческой игровой форме с художественным понятием цвет, правилом пользования различными художественными материалами и инструментами.

2 блок «Мир природы»

Изображение различными художественными материалами образов природы: неба, земли, деревьев, трав, цветов, овощей, фруктов и т.п. Знакомство с произведениями художников, работающих в жанрах пейзажа, натюрморта, мастеров декоративно-прикладного творчества.

3 блок «Мир животных»

Изображение различными художественными материалами и техниками птиц, насекомых, рыб, млекопитающих, диких и домашних животных и т.п. Знакомство с произведениями художников, работающих в анималистическом жанре.

4 блок «Мир человека»

Изображение людей (членов семьи, людей разных возрастов и профессий и т.п.). Мир фантазий и увлечений человека, посуды, костюма, транспорта, архитектуры и т.п. Знакомство с произведениями книжных иллюстраторов, художников, работающих в портретном, бытовом и историческом жанрах.

5 блок «Мир искусства»

Изображение различными художественными материалами сюжетов на темы литературных, музыкальных, театральных произведений. Знакомство с произведениями живописцев, графиков, скульпторов, архитекторов, дизайнеров, работами народных мастеров мирового и отечественного искусства.

Учебно-тематический план

1 год (3-4,5 года)

Учебно-тематический план

2 год (4-5,5 года)

Учебно-тематический план

3 год (5-6,5 года)

Методические рекомендации

Ведущая роль в становлении личности ребёнка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

Мир природы, в данной программе, выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность детей. Взрослый художник является учеником природы и, наблюдая за её проявлениями, учится творчеству. Наблюдение за природой может многому научить и юного художника, делающего первые шаги в изобразительном искусстве. Таким образом, созерцание родной природы. любованием объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения разных культур (пейзажей, портретов, архитектурных ансамблей и т.п.), составляющие каждого занятия. Педагог, используя метод сравнений и сопоставлений реального объекта с нереальным (сказочным) или необычным (созданным в другой культуре), определяет значимость вещи, её эстетическую ценность, будь то цветок, стол, ваза, стул (обычный стул или трон Снежной королевы или кресло фараона), костюм (повседневное платье и одежда волшебницы или средневековой красавицы), дом (дом в котором живёт ребёнок и сказочный дворец или готический замок) и т.п. Так, постепенно, в сознании ребёнка формируются представления о многообразии форм и способов выражения, которые художник использует в процессе реализации своего замысла.

Создание атмосферы доверия и заинтересованного общения – непременное условие занятий по изобразительному искусству. Организация процессов созерцания, созидания и общения – три вида педагогического творчества на занятии по изобразительному искусству. Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Учитывая возрастные особенности детей, доминирующей может стать сказочно-игровая форма преподнесения нового материала. Создать соответствующую замыслу атмосферу занятия поможет привлечение художественно-образных средств других искусств – музыки и литературы.

Подобранный педагогом зрительный ряд должен направлять внимание детей на восприятие как обычных (привычных глазу), так и непривычных (редко встречающихся), малозаметных явлений и объектов природы. Благодаря такому показу в поле зрения детского внимания могут попасть водопад и отражение в лужице, разнохарактерные по форме деревья и сияющая на поле росинка, усатые жуки и всполохи грозы, кружево снегопада и золото песков пустыни, узоры на крыльев бабочек и стрекоз и т.п.

Организованное художественное восприятие произведений искусства исключает пассивное, незаинтересованное созерцание. Усилению состояния переживания образной формы произведения будет способствовать показ контрастных по настроению и манере исполнения работ одного и разных художников. Психологическая установка на восприятие должна способствовать не только переживанию, но и пониманию художественного образа, формированию целостных представлений о произведении, в котором средства выражения – цвет, линия, пятно, объём, пространство и т.п. – как элементы художественной формы тесно связаны и подчинены содержанию.

Извечная проблема художественной педагогики – «как сохранить в ребёнке ребёнка?». Как обучая ребёнка, не навредить ему, сохранить его непосредственность и самобытность? Ребёнок дошкольного возраста имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства, его нужно многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и т.п. Однако на занятии изобразительного искусства педагог не должен руководствоваться принципом «делай как я». Дошкольникам не даётся готовых рецептов, а создаются предпосылки для самостоятельного поиска и решения поставленной задачи. Справедливо утверждение педагога художника Е.К. Макаровой о том, что учитель должен развивать в себе «искусство учить не мешать, не навязывать ребёнку своих взглядов, не считать свои представления единственно правильными… Верить ребёнку, относится к нему с «понимающей» любовью».

Показ приёмов работы должен быть вариативным, не замыкаться на каком-то конкретном образце. Педагог должен помочь детям выявить свойства художественных материалов, чтобы ребёнок смог воспользоваться ими для реализации своего собственного замысла. При этом важно «пробуждать предельную самостоятельность детей, развивать до возможного напряжения активность их воли и изобретательских способностей» (А.В.Бакушинский). Постепенно такие элементы художественной формы, как цвет, линя, пятно, ритм, композиция и т.п., дети начинают использовать как средство передачи мыслей, чувств, намерений человека.

Необходимо нацелить работу малышей на то, чтобы они создали нечто непохожее на увиденные уже детские рисунки, чтобы в результате их творение оказалось уникальным, неповторимым, единственным в своем роде. Следовательно, показываемые на занятии детские работы должны быть разноплановыми, разнохарактерными, нестереотипными. Во время практической работы необходимо свести к минимуму заимствование детьми композиционных штампов, возможности подражать другим детям.

Формировать заинтересованность и чувство ответственности к результатам практической деятельности помогают коллективные работы. Навыки коллективных действий при создании единой композиции формируются при игре «дорисуй-ка»: на доске или листе педагог начинает рисунок и каждому ребёнку предлагается внести свою лепту в общую картину, дорисовав какую-либо её часть.

Так как дети 3-4 летнего возраста не сразу могут подчинить движение руки задачи создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с карандашом, кистью, ножницами. Сначала лучше проводить занятия на движение (ритм мазков. пятен): «Дождик», «Травка растёт», «Воздушные шарики», «Снежок пошел», «Ручеёк» и т.п. Затем даются задания по рисовании., лепке, аппликации:

- для знакомства с круглой формой: колёсики, мыльные пузыри, воздушные шарики, мячи, ягоды, фрукты, бусы, неваляшки и т.п.

- для знакомства с прямоугольной формой: кубики, флажки, окошки, пряники, лесенки, заборчики, вагончики и т.п.

Занятия с натуры представляют собой изображение с натуры по памяти и по представлению объектов действительности различными материалами и техниками. Дети 3-4,5 лет знакомятся с названиями цветов и геометрических фигур, учатся сравнивать предметы по величине, форме, цвету. Внимание детей 4.5 -6,5 лет направляют на определение и передачу пространственного положения, пропорций. конструкций, цвета изображаемых объектов, а также компоновку изображения в листе. Объектами для изображения с натуры служат самые разнообразные предметы: муляжи фруктов, овощей, грибов; предметы быта; детские и ёлочные игрушки; ветки деревьев, цветы и т.п.

Для детей младшего возраста объектом изображения служат объекты более простой формы, с малым количеством деталей и элементов. Натурные постановки располагаются ниже уровня зрения ребят, а предметы небольшого размера раздаются на столы: посуда, кубики, пирамидки.

Задания на темы включают в себя рисунки на темы окружающей жизни и иллюстрирование литературных произведений. Этот вид работы детей предоставляет особенно широкие возможности для развития воображения, творческого отношения к предмету. Рисование, лепка, аппликация на темы: «Солнечный день», «Мы лепим снеговика», «Животные в жизни людей», «Сказочный замок» и т.д. Иллюстрирование литературных произведений: «Колобок», «Петушок-золотой гребешок», «Три поросенка», «Золотая рыбка» и т.д.

На занятиях на декоративно-прикладную тематику дети знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного творчества, выполняют упражнения на основе образца, составляют эскизы оформительских работ, выполняют творческие декоративные композиции. Примерными заданиями по этому разделу могут быть: рисование узоров круге, прямоугольнике из форм растительного и животного мира; упражнения в приёмах рисования кистью простейших элементов растительного узора на примерах народной росписи (ягоды, листья), (элементы гжельского, Городецкого, хохломского узоров); эскизов росписи игрушки матрёшки, предметов быта, сувениров; эскизов открыток к Новому году, Рождеству, 23 февраля, 8 марта, 9 мая.

Беседы об изобразительном искусстве являются неотъемлемой частью каждого занятия и основывается на показе произведений искусства, прослушивании литературных и музыкальных произведений.

Каждая пара занятий по рисованию, лепке, аппликации (оригами, коллаж) связаны единой темой, подчинены единым целям, поставленные задачи решаются с помощью разных средств (видов деятельности). Занятия по рисованию являются подготовкой к занятию по лепке и аппликации. На каждом занятии ставятся 2 задачи: научить детей чему-либо новому; закрепить ранее полученные знания и умения.

Занятие может проводиться по плану:

Проверка готовности к занятию

2.Вводная часть по теме занятия. Используются стихи, загадки, сказки, отрывки произведений по теме (их читают, рассказывают педагог или дети), прослушивание аудиоматериала.

Объяснение новой темы, опираясь на повторение пройденного материала. Просмотр иллюстраций, репродукций, игрушек, образцов и прочее. Выделяя особенности предмета или изделия (анализ сравнения). Выделение опорных моментов в работе.

Самостоятельная практическая работа детей.

Физкультминутка.

Продолжение самостоятельной работы детей

Итог занятия. Совместный анализ работ.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам детей.

Следует позаботиться о том, чтобы все материалы имели привлекательный вид, были представлены в полном объеме для свободной деятельности детей, были безопасны в пределах нормы и размещались на открытых полках, в удобных для изобразительной деятельности ребёнка местах группы.

Перечень необходимого оборудования,

инструментов и материалов для реализации программы.

Кабинет для занятий

Столы, мольберты и табуретки

Планшеты

Клеёнка

Изобразительные, бросовые и природные материалы, ножницы, клей ПВА, бумага белая, цветная, обёрточная и т.п., тряпочки

Баночки для промывания кистей (пластик)

Магнитофон

Софит

Натюрмортный фонд

Таблицы

Наглядные материалы (примеры работ преподавателей и других детей)

Литература с рассказами по темам урока с иллюстрациями, репродукции.

Литература:

Возрастная и педагогическая психология под редакцией М.В. Гомезо, М. «Просвещение», 1984г.

Доронова Г.Н.; Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение», 1992г.

Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок в школе» М. «Просвещение», 1990г.

Н.В. Дубровская «Приглашение к творчеству» С.-П. «Детство-пресс», 2002г.

Д.И. Воробьёва «Гармония развития» С.-П. «Детство-пресс», 2003г.

Т.А. Копцева «Природа и художник» М. Т.Ц. «Сфера», 2001г.

«Рисование с детьми дошкольного возраста» Под редакцией Казаковой М. Т.Ц. «Сфера», 2004г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ЦРТДиЮ Т.Н. Ходырева

Управление образования

администрации муниципального образования

город-курорт Геленджик

Краснодарского края

Центр развития творчества детей и юношества

Дополнительная образовательная программа

изостудии «Акварелька»

Направление: декоративно-прикладное

Срок: обучения: 3 года

Возраст детей: 3-6,5 лет

Составитель:

педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ

Скорая Александра Владимировна.

г. Геленджик

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87898-dopolnitelnaja-obrazovatelnaja-programma-izos