Привитие интереса к чтению

ПРИВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

«Привить ребенку вкус к чтению -

лучший подарок, который мы

можем ему сделать».

Сесиль Лупан

Приучить дитя к разумной беседе с книгой

и приохотить его к такой беседе есть,

по нашему мнению, одна из важнейших

задач школы.

К.Д.Ушинский

Полноценно читать - это значит думать над книгой до ее чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта. Думать и о книге, и о себе. Думать, с тем чтобы, вглядываясь, вживаясь в чужой опыт, приобретать знания о том, что бывает, что, в каком случае и как кончается в зависимости от нашего собственного поведения; думать для того, чтобы определять, кто и почему тебе мил, а кто неприятен; думать над тем, какие люди, события, явления из окружающего мира тебя занимают, а какие нет...

Как сделать уроки чтения наполненными мыслью, чувствами? Как повести ребенка 6 - 9 лет в мир сопереживания герою? Ведь только то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства, и уроки чтения, наряду с уроками русского языка, математики, также могут быть уроками развития логики, мышления, причем даже в большей степени, ибо математическими способностями одарены далеко не все, а стать читателем, «следовать за мыслями великого человека» доступно всем детям.

По словам К.Д.Ушинского, «чтение - это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения - нравственное воспитание, становление личности ребенка, обогащение души через чтение. Размышление, через чувства.

Раскрыть замысел автора, т.е. выявить главную мысль произведения, сделать идейный вывод - над этими вопросами следует работать в большей мере на уроках чтения. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объему, они закладывают в него нравственную, научно-познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждают наши; учат нас разбираться в жизненных коллизиях, искать выход из, казалось бы, тупиковых ситуаций.

Как же научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов, определить уровень понимания прочитанного? Как привести учащихся к пониманию смысла теста, к пониманию условия арифметического правила и задания при однократном чтении, научить вычленять главное в научно-познавательной статье, учебном тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Наверное, каждый учитель задумывается над этими вопросами и старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Главное - организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источник дальнейшего развития: развитие стимулируется развитием. Это возможно, если чтение детей дает пищу самовыражению, самораскрытию ребенка и пробуждает его творческое «Я».

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать над текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения:

- осмысление;

- технику чтения;

- выразительность.

Это:

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Я строю уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик на уроке был занят чтением и читал с удовольствием, т.е. участвовал в разных видах чтения:

- комбинированное чтение,

- чтение про себя,

- чтение цепочкой,

- выборочное чтение (слов, предложений),

- чтение по ролям,

- хоровое чтение с элементами соревновательности «Какой ряд лучше прочитает» и т.д.

Для усвоения лексики многих художественных произведений большое внимание уделяю словарной работе, использую самые разнообразные формы ее проведения:

объяснение значения слов детьми;

объяснение значения слов с помощью показа предметов, картинок;

объясняю значение слов сама;

учу детей пользоваться толковым словарем (отправляю в библиотеку);

работа с синонимами и антонимами;

работа с пословицами и загадками.

Перед уроком все трудные слова и выражения выписываю на доске или на карточках.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Такие задания я использую из журнала «Начальная школа» № 3, 1990 года, «Виды работы над текстом». Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, что не заметил при первом чтении, сосредотачивает свое внимание на главном, важном.

В 1 классе урок чтения обычно начинали с игровой разминки, т.е. с работы над постановкой дыхания и развития четкости произношения.

Например:

Вдох носом, выдох через рот;

Вдох, задержка дыхания, выдох;

вдох, выдох по порциям.

Учили много скороговорок, чистоговорок из книги В.Волиной «Пословицы, поговорки, ребусы» на изученную букву.

Начиная с 1 класса мы ведем тетради по чтению. В этих тетрадях ребята выполняли творческие задания по изученным произведениям, самостоятельные работы по темам, выписывали понравившиеся выдержки из произведений и делали рисунки к ним. Подбирали и записывали пословицы к тем или иным произведениям, пробовали сочинять загадки.

Сегодня также рисуем, составляем план произведения, сочиняем сказки, составляем тесты по прочитанным произведениям.

Любимый у учащихся вид чтения - ролевое чтение. Чтение по ролям мы иногда проводим с инсценировкой, но не всегда получается интересно. Но всегда мне очень приятно слышать, когда дети подражают моему чтению, входят в роль героя произведения, приносят из дома какие-то аксессуары, декорации.

Большое внимание уделяю пересказу прочитанного. План пересказа составляем вместе. Дети, как правило, очень хорошо пересказывают, подробно. А вот с кратким пересказом проблемы и есть над чем работать. Пока дети не могут точно и коротко выражать свои мысли. Поэтому работаем по памяткам.

Постепенно дети учатся выделять в пересказываемом тексте основное содержание, точнее и короче выражать свои мысли.

Комплексная работа помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся. Систематическая работа по воспитанию у учащихся любви к чтению, к книге приносит радость и удовлетворение.

Список литературы по теме:

Журнал «Начальная школа»

№ 12, 1989г. «Развитие интереса к чтению.» /опорные таблицы-задания, памятка для родителей/.

№ 3, 1990г. «Виды работы над текстом на уроках чтения».

№ 4, 1990г. «Пробуждать у детей интерес к чтению».

№ 1, 1998г. «О некоторых приемах обучения навыкам чтения».

№ 4, 1998г. «Устаревшая лексика на уроках чтения».

№ 7, 1998 «Нетрадиционные приемы развития связной речи».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/87960-privitie-interesa-k-chteniju