Использование приемов дифференцированного подхода на занятиях творческих объединений

Использование приемов дифференцированного подхода

на занятиях творческих объединений.

Зварич О.М.,

зав. отделом МБ УДО «ГСЮН»

Технология дифференцированного подхода в обучении – это процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию, диагностированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.

Одним из приемов организации дифференцированной работы учащихся во время занятия, может быть деление учащихся на группы:

Самостоятельная работа может быть организована по заданиям в печатной форме. Во время этой работы есть возможность оказывать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

Педагог, по мере надобности, может руководить работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают самостоятельно.

Организованная групповая работа учащихся на занятии. При этом дети каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может быть как одноуровневым, так и разноуровневым, в зависимости от целей, которые ставит педагог в этой работе. В конце занятия работы учащихся собираются учителем для проверки.

Кроме деления учащихся на группы, также эффективным приёмом дифференцированного подхода в обучении младших школьников является «работа в паре» или «задание для товарища». Этот приём целесообразно вводить на закрепление понятийного аппарата после того, как новый материал отрабатывался на 2—3 занятиях. Ученики пишут на листе в столбик несколько слов (не менее 5) обмениваются и дают определение тем словам, которые подготовил «товарищ», затем организовывается взаимопроверка.

Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной самостоятельности. Основная роль педагога состоит здесь прежде всего в помощи отдельным группам детей по налаживанию совместного характера их действий. Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их. Воспитательный эффект совместной работы детей на уроке очевиден. В совместной работе дети получили недостающий им опыт самостоятельного контроля знаний: по отношению к работам других учеников они выполняли функцию учителя, что не могло не сказаться на их собственной учебной самостоятельности. Таким образом, групповая форма обучения должна стать надёжным условием реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной самостоятельности учащихся, начиная с младших классов.

Важным требованием к занятию является правильное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. В каждом творческом объединении обучаются дети с различным уровнем развития, различным отношением к занятиям и возможностями усвоения учебного материала, поэтому занятие должно проводиться и при соблюдении принципа индивидуального подхода. При этом учитель индивидуальную работу и дифференцированный подход осуществляет, опираясь на положительные возможности детей, включая всех во фронтальную, общую работу на уроке. Для этого следует знать индивидуальные особенности обучаемых.

При объяснении нового материала возможны следующие приемы индивидуального подхода:

обращение с вопросом к классу и вызов к доске сильного, среднего или слабого ученика в зависимости от сложности вопроса;

самостоятельное обобщение учебного материала сильными обучаемыми, повторение вывода слабыми;

использование ответов сильных и средних как дополнение ответов слабых;

вариативность заданий по трудности и объему;

использование раздаточного дидактического материала и т.д.

При закреплении знаний наиболее широкие возможности в выполнении дифференцированного подхода прослеживаются в самостоятельных и практических работах с различным уровнем сложности. Возможен такой вариант - учащемуся предлагается карточка с заданиями, выполняемыми поэтапно. Причем, на каждом этапе 2 задания - легкое и сложное. Ученик сам выбирает степень предлагаемых заданий. И на каждом этапе может изменить свое решение.

Характер выбора позволяет судить об определенном уровне притязаний и самооценки.

Возможны следующие варианты:

1. Ученик выбирает сложный маршрут и, несмотря на ошибочность решений, не сворачивает с маршрута.

2. Ребенок начинает со сложного маршрута, но, потерпев неудачу, больше не рискует, решает задачи легкого маршрута.

3. Учащийся начинает с легкого маршрута и, пройдя несколько этапов, переходит на сложный. Удачно пройдя этап сложного, остается на нем (наоборот, возвращается на легкий).

4. Ученик начинает с легкого пути и, успешно пройдя несколько этапов, переходит на сложный. С заданием сложного пути не справляется и возвращается на легкий (наоборот остается на сложном).

5. Обучаемый выбирает легкий маршрут и проходит его, не пытаясь перейти на сложный.

Анализ выполнения таких заданий дает возможность получить информацию о развитии универсальных учебных действий, предусмотренных программой дополнительного образования. Более точно выявить характер затруднения учащиеся. И в дальнейшем учитель прогнозирует индивидуальную работу, направленную на решение затруднительных вопросов.

При выявлении значительных затруднений у определенных учащихся, занятие с ними следует построить по такой схеме:

Показ педагогом образца выполнения задания.

Разъяснение педагогом каждого этапа выполнения задания.

Выполнения задания по образцу под присмотром педагога.

Самостоятельное выполнение учащимся типового задания по образцу.

Совместный контроль и самоконтроль хода выполнения задания.

Самостоятельное выполнение учащимся типового задания без образца и самоконтроля по результату и по ходу выполнения задания.

В основе работы со слабыми учениками лежит ряд дидактических принципов:

1. Введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития.

2. Использование методов обучения с ориентацией на зону ближнего развития.

3. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

4. Определение оптимального содержания и отбор учебного материала в соответствии с поставленной задачей.

Для повышения уровня знаний учащихся необходимо соблюдать методические условия:

1. Усиление практической направленности изучаемого материала (например, уделить больше внимания не анатомическим и физиологическим характеристикам живых организмов, а их значению в жизни человека и природе).

2. Выделение существенных признаков изучаемых явлений (меньше уделять внимание сопутствующим явлениям, чтобы не возникла путаница).

3. Опора на жизненный опыт ребенка (например, рассмотрение вопроса использования лекарственных растений).

4. Осуществление метапредметных связей (например, выявление особенностей морфологического строения растений пустыни в связи с их средой обитания)

Исходя из интересов и индивидуальных особенностей каждого учащегося, возможно повысить результат обучения и развития логического мышления учащегося, если использовать приёмы дифференцированного подхода.

Дифференцированное обучение - это такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88161-ispolzovanie-priemov-differencirovannogo-podh