Доклад «Преемственность в работе предшколы и младших школьников»

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Л.С.Выготский

О проблеме преемственности между дошкольным и начальным образованием сказано немало слов, написано много книг, но, не смотря на это, в наши дни они не утратили своей остроты. Хочу напомнить, что же такое преемственность: « Преемственность в системе народного образования — это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания».
Важность проблемы воспитания положительного отношения к школе ни у кого не вызывает сомнений. От того, как будет проведена наша работа, будет зависеть ее успешность и результативность. «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» - так писал В.А.Сухомлинский о знакомстве детей со школой в дошкольном обучении.
        Воспитание положительного отношения к школе детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современной педагогики.

Цели начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают. Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.

Изучая вопросы теории и практики по обсуждаемой проблеме и, исходя из тесного сотрудничества, была выделена наиболее приемлемая для развития наших образовательных учреждений основополагающую цель.

Цель:построение единой содержательной линии в преемственности между детским садом и школой, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы.

Это должно обеспечить не только ответ на вопрос «Как детский сад подготовил детей к школе?», но и «В какой мере сегодня школа готова принять ребёнка с учётом того опыта, уровня развития индивидуальных способностей, которые явились результатом дошкольного детства?

На вопрос: «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?», учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым,  уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования    и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания.

Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям,  
стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что  это и будет залогом их успешной учебы.

В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения  стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка –  игры. Все больше она уступает место “обучению на занятиях».

Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.   Нецелесообразно осуществлять преемственность по предметам, нужно делать основной эффект на интеграцию предметных областей знаний, обеспечивающую формирование базовой культуры личности. Преемственность возможна на уровне использования новых развивающих технологий обучения детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых методов.

Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада. Успешность решения этой цели зависит от методических мероприятий, разработанных по этому вопросу.

В школе на первоклассника обрушивается все сразу: и новые правила поведения, и учебная информация. Поэтому я готовлю своих будущих первоклассников к грядущим переменам в привычных условиях, постепенно шаг за шагом вводя новые установки, соответствующие новым требованиям. Начинаю эту работу с составления плана, он имеет трёхстороннюю связь: планирую работу для себя, работу с родителями по подготовке детей к школе и работа с учителями начальных классов.

Методическая работа:

1.Взаимодействие педагогов:

- проведение общих методических объединений, собраний, педагогических советов по вопросам воспитания и обучения детей.

- проведение открытых уроков и занятий (на занятиях присутствуют учителя, набирающие детей в 1 класс в следующем учебном году. После занятий мы совместно обсуждаем насущные проблемы и корректируем свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей),

- применение новых технологий по воспитанию и обучению детей (знакомство с технологиями, применяемыми ДУ, школой).

- создание педагогических условий построения преемственной предметно-развивающей образовательной среды.

- ведение диагностических карт на каждого ребенка, с целью отслеживания развития детей в детском саду. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

-выявление проблем (дезадаптации, школьной незрелости первоклассников в школе).

- круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

- составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

- проведение профилактических мероприятий, таких как:

"День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;

- проведение мероприятий с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, заместителя директора по воспитательной работе).

- планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе.

2.Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играетсотрудничество с родителями. От того, каковы семейные традиции, какое место занимает в ней ребенок — будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое.

родительские собрания с участием учителей школы;

консультации учителей, воспитателей, психологов;

экскурсии по школе для родителей совместно с детьми;

«День открытых дверей» (приглашение родителей на открытые занятия и праздники);

анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

3.Ознакомление дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников предшколы, развить у них интерес к школе, желание учиться, подражать ученикам. Провожу такую работу.

-экскурсии по кабинетам школы, посещение школьной библиотеки, мастерской;

-проведение совместных занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров;

- организация выставок рисунков и поделок, встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада;

- выступление на общешкольных праздниках («День пожилых», «День победы», «День Независимости РК», «День единства народов РК»);

- показ кукольного театра для малышей из мини-центра;

-рассматривание картины «Школа» ;
- чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов;
- рисование на темы: «Здание школы», « Мои впечатления от экскурсии в школьную библиотеку», «Школьные классы»;
-беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях;
-ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда;
-рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них;
-словесные и дидактические игры на школьную тематику.

Установление связи и творческого сотрудничества между старшими дошкольниками и школой — необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучению.
По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством. Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии воспитателей предшколы и учителей. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.Преемственность школы старших дошкольников предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень...».

Рекомендации для учителей начальных классов.

1. Нельзя игнорировать объективные возрастные закономерности развития ребенка, характерные для шестилетнего возраста.

2. Учитывать все рекомендации медиков и психологов во избежание переутомления и перегрузки детей.

3. Избегать резкого перехода к использованию новых методов и способов работы в процессе обучения малышей.

4. Использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т. д.

5. Постоянно поддерживать у учащихся интерес и стремление к занятиям, использовать разнообразные приемы стимулирования детей.

6. Не использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими школьниками и их родителями.

7. Создавать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к школе.

8. Работать в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, родителями детей.

Список литературы

1. Под ред. Годиной Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. - М., 1987

2. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М., Просвещение, 1984

3. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., Просвещение, 1981

Размещено на Allbest.ru

4. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. — М., 1992.
 5. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? — М.: Ювента, 2005.
 6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
7.Дошкольная педагогика. Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина
"Просвещение", Москва, 1978 г.
 8. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
 9.Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003.
10.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.4-е изд.; перераб. и дополн. - СПб.: Питер,2004.

План работы преемственности со школой на 2014-2015у.г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/88652-doklad-preemstvennost-v-rabote-predshkoly-i-m