Организация взаимодействия в системе «Учитель психолог родитель» как, одно из условий успешной адаптации пятиклассника

Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог – родитель» как, одно из условий успешной адаптации пятиклассника.

По материалам психолого - педагогического

сопровождения уч-ся 5 – го класса Педагог-психолог Соколова Елена Юрьевна

КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

Школа № 18 VIII вида»

Омская область, г. Омск

.,«Притчаобыстройлошади».«Мудрецспросилуторговцалошадьми:«Почемуутебяодналошадьстоитвдесятьраздорожедру­гой?»—«Потомучтобежитвдесятьразбыстрее».—«Новедьеслионапоскачетвневерномнаправле­нии,тобудетвдесятьразбыстрееудалятьсяотцели...».Торговецзадумался—исбавилцену».

Процесс педагогического взаимодействия в начальной школе в системе «учитель – ученик», называют монопедагогическим воздействием. Когда учитель начальных классов знает каждого ученика, его индивидуальные особенности (темперамент, работоспособность, особенности сформированности познавательной сферы, и социальный статус ученика). Что происходит с учащимися 5-х классов, когда процесс взаимодействия в системе «учитель – ученик» становится полипедагогическим. Зачастую от пяти до восьми учителей ежедневно воздействуют на учащихся 5-х классов.
Проходя сложный путь социализации, дети подвергаются частым воздействиям окружающей школьной действительности, которая выступает как стрессор длительного действия, истощающий запас адаптационной энергии. Это очень часто дезорганизует психику и поведение учащихся.

Замыселиконцептуальныеподходы

Обычнонеобходимостьадаптациивозникаетвсвязискардинальнойсменойдеятельностичеловекаиегосоциальногоокружения.

У пятиклассников изменились социальное окружение (новыйсоставклассаиучителей)исистемадеятельности(новая учебная ситуация новой ступени образования).Ситуацияновизныявляетсядлялюбогочеловекавопределеннойстепенитревожной.Ребенокпережи­ваетэмоциональныйдискомфорт,преждевсегоиз-занеопределенности представлений о требованиях учи­телей,обособенностяхиусловияхобучения,оцен­ностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.Этосостояниеможноназватьсостояниемвнутрен­нейнапряженности,настороженности.Такое психологическое напряжение, будучи достаточ­нодлительным,можетпривестикшкольнойдезадап­тации:ребенокстановитсянедисциплинированным,невнимательным,безответственным,отстаетвуче­бе,быстроутомляетсяипростонехочетидтившко­лу.Ослабленныедети (аих,ксожалению,изгодавгодстановитсявсебольшеибольше)являютсянаи­болееподверженнымидезадаптации.Невозможночерезпризмусобственнойтревожностиговоритьобадекватномвосприятииребенкомшколь­нойжизни,развитииотношенийсодноклассниками иучителями.Всеэтоосложняетсамучебныйпро­цесс,ведьпродуктивнаяработанаурокестановитсяпроблематичной.Ипотенциальныйотличникможетпревратитьсявотстающегоипрогульщика.

Неменееважнымоказываетсяпроцессадаптациидляучителя,который,незнаясвоихучеников,неможетуспешнопривлекатьихксамоуправлениюисамообслуживанию,индивидуализироватьидиффе­ренцироватьобучение.Наконец,необходимокоррек­тироватьсобственнуюпедагогическуюпозициюот­носительноклассаиотдельныхребят.Независимооттого,какимобразомначинаетсяучеб­ныйгодвшколе,процессадаптации,такилииначе,идет.Вопростольковтом,скольковремениуйдетуребенкаиучителянанегоинасколькоэтотпроцессбудетэффективен.

Поэтомусмысладаптационногопериодавшколесостоитвтом,чтобысделатьестественныйпроцессадаптацииболееинтенсивным.Цельадаптационногопериода—помочьребятампо­знакомитьсядругсдругом,сучителями,сновойучеб­нойситуацией,сошколойишкольнымиправилами.

Каковыжезадачиадаптационногопериода ?

Впятыхклассахследуетобратитьвниманиена:

адаптациюк«разноголосице»требованийучителей;

введениесамоконтроля (теперьнетпостояннорядомклассной«мамы»);

выявление (пояснение,понимание)позициивсо­ответствиисрольюмальчикаирольюдевочки,аот­сюда—акцентна полоролевоевзаимодействие;

принятиеновойпозиции—учениквторойступени школы.

Какпоказаланализ,чтобыадаптационныйпериодбылэффективным,необходимыследующиеэтапыегоорганизации:

разработкапсихологомшколывариантапрограм­мыдляработыскаждойгруппойклассов,

осознаниекласснымируководителямиидеиадаптационногопериодаипринятиеегосмысла;

созданиекласснымируководителямипрограммыадаптационногопериодасучетомспецификиклас­саисобственныхвозможностейнаосновебазовой программы;

обеспечениедиректоромиегозаместителеморганизационныхусловийдляпроведенияадаптацион­ногопериода (приказпошколе,изменениерасписа­ния,предоставлениекабинетовдляработыит.д.);

проведениеродительскихсобранийдлявыясне­нияожиданийродителейвсвязисобучениемихре­бенкавшколеиознакомленияситогамииматериаламиадаптационногопериода;

итоговыйанализрезультатовадаптационногопериодапсихологом,класснымируководителями,по­строениепсихолого-педагогическихзадачдлякаж­догоконкретногокласса;

проведениеитогового психолого-педагогического консилиума для обмена впечатлениямимеждуучителямиобособенностяхсвоихклассовиотдельныхдетейсцельюосмысле­ниярезультатовадаптационногопериода;

подготовкаитоговойсправки-анализа«Обадап­тационномпериодевшколе».

Управленческийаспект
Адаптационныйпериод —этовремя,когдашколаработаетвособомрежиме.Издесьоченьважна согласованностьцелейидействийвсехработаю­щихзвеньев.Еслизадачейпсихологическойслужбышколыявляетсясовместнаяскласснымируководителямиразработкасодержанияадаптационногопериода,тоцельюработыадминистративнойкомандыдолжнобытьобеспечениеорганизацион­нойстороны,тоестьсозданиеусловийдляцеленаправленногоиэффективногопроведениятакогопериода.

Условноадаптационныйпериодможноразделитьна3этапа:

подготовительный (май,июнь,август);

собственноадаптационный (сентябрь-октябрь);

постадаптационныйилианалитический (ноябрь-декабрь).

Задачаадминистрациивходеадаптационногопери­одазаключаетсявобеспечениичеткойкоординацииработыпедагогическогоколлектива.

Директоршколы:

издаетприказопроведенииадаптационногопери­одаиегоподготовке;

своевременноназначаетклассныхруководителей;

контролируетвыполнениеприказаиегоадминистративноеобеспечение;

проводититоговоеобсуждениепроведенияадаптационногопериода;

составляетитоговуюсправкуорезультатахпроведеннойработы.

Заместительдиректорапоучебнойработеобес­печивает:

специальноерасписаниедля 5-хклассов,котороепозволялобыкласснымруководителямкак можночащеобщатьсясучащимисяэтихклассоввходеучебногодня,апослеегоокончанияпроводитьмероприятия;

наличиекабинетовнавесьучебныйденьдлякаж­догоиз 5-хклассов.

Наподготовительномэтаперешаютсяорганиза­ционныеиметодическиезадачи.Книмотносятся:

•своевременноеназначениедиректоромшколыклассныхруководителей 5-хклассов (приэтомнеобходимоучитыватьсоответствиедомини­рующегостиляработыклассногоруководителясклассомтому,ккоторомуданныйкласснаиболеепривык);

проведениепсихологамишколысовместносза­местителямидиректорапоучебно-воспитательнойработесеминаровдлябудущихклассныхруководителей;

обеспечениебиблиотекарембудущихклассныхруководителейметодическойлитературой;

привлечениезаместителямидиректорапоучебно-воспитательнойработепедагогов (неклассныхру­ководителей)крешениюзадачадаптационногопе­риода.

Апостадаптационныйэтап—этовремя«сбораурожая».Егоцелесообраз­норазбитьнадваподэтапа.

Собственноаналитический—этоанализрезуль­татовадаптационногопериода,проводимыйпсихо­логамисовместноскласснымируководителямиизаместителямидиректораповоспитательнойрабо­те ( результатыанкетирования,про­ектыклассов,рисункиидр.).

Аналитико-проектировочный (проектный),проводимыйдиректоромшколынаоснованиирезуль­татовпредыдущейчасти.Цельюявляетсяформули­рованиеитогованалитическойработы (составлениеитоговойсправки)иопределениепутейрешениявоп­росовипроблем,обозначившихсяприподготовкеи проведенииадаптационногопериода.

Врезультатепостроенноготакимобразомадапта­ционногопроцессапедагогидостигают:

снижениясобственнойтревожностипереднезна­комымиучащимися,быстреепривыкаюткновомуклассу;

пониманиятехтрудностей,скоторымисталкива­ютсяребятаприпереходенавторуюступеньобучения ,

утверждениядоброжелательнойатмосферывклассныхколлективах,прикоторойкомфортночув­ствуютсебяиученики,ипедагоги.

Ониприобретаютопытвзаимодействиясучени­ками,способствующийвзаимномуличностномураскрытию,узнаваниюипринятиюдругдруга.Кро­метого,впроцессеадаптационногопериодаучи­теляимеютвозможностьуточнитьцелиизадачиработы с тем или иным классом на предстоящийгод.

Психологическоеобеспечениеадаптационногопериода.

Работапсихологаначинаетсяс участия в расширенном методическом объединении учителей начальных классов,которыйпроводитсявконцеучеб­ногогода,когдаизвестныклассныеру­ководителибудущих 5-хклассов. Туда приглашаются кл. руководители выпускных 4-х классов, учителя-предметники, которые будут работать в параллели 5-хклассов и будущие классные руководители.

Цельсе­минара-практикума—помочьучителямосознатьсмысладаптационногопериодаипринятьегоидеи. Познакомиться с педагогическими характеристиками выпускников 1 ступени обучения (эту информацию готовит учитель, выпускающий уч-ся 4-х классов), с результатами психологического сопровождения уч – ся (психологическое диагностирование может включать в себя любой комплект методик, результаты анкетирования и наблюдения за уч –ся в начальной школе). Главное, чтобы эта информация была доступна для педагогов, информационная и воспринимаемая всеми участниками образовательного процесса с будущими пятиклассниками.

Адаптационныйпериод—этовремявначалегода,когдаестьвозможностьвыбратьнаправлениевпе­дагогическойработенаэтотгодисэтимидеть­ми.

На методическом объединении учителямможнопредложитьответитьнавоп­рос:«Представьтесебеситуацию:Высменилирабо­туиоказалисьвнезнакомомколлективе.Какиечув­ствавыиспытываетевпервоевремянановоммес­те?»(Участникисеминарапишутответыиндивиду­ально,затемобмениваютсямнениямивгруппеипредставляютобщийответ,гдевсемненияучтены). Важно,чтобыпедагогиосозналичувстваребенка,оказавшегосявновойситуации,еготрудности,таккакотсоответствующейпозицииклассногоруково­дителязависитэффективностьадаптациишкольни­ка.

Следующеезаданиеможетбытьтаким:«Представьтесебянаместеребят,пришедшихв5-еклассы.Скакимитрудностямимогутвстре­титьсядети,придявшколу,попадаявновыйкласс?»(Учителяработаютвгруппахтакже,какипривыпол­нениипредыдущегозадания);

Психологуважнообсудитьсучителямитеаспектышкольнойжизни,которыевызываюттрудности.Про­слушиваяответывсехгрупп,педагогиотмечаютвоз­растнуюспецификувозможныхтрудностейшкольни­ков,выделяютобщиетрудности,независимыеотвоз­раста.

Следующийэтапработыпсихологаиклассныхру­ководителейтакжесвязансподготовкойкадаптаци­онномупериоду.Вконце сентября психологпроводитсовещаниясгруппамиучителей 5-хклассовнакоторых:

определяютсяпсихологическиеособенностикаж­договозраста;

обсуждаютсяцелиизадачиадаптационногопериодадлякаждойвозрастнойгруппы;

обсуждаетсяоптимальнаяпозицияпедагогаисте­пеньеговключенностивработувходеадаптацион­ногопериода.

Психологужелательно (по запросам) наметитьежедневныевстре­чискласснымируководителямивовремяадаптаци­онногопериода,смыслкоторыхзаключаетсявока­занииподдержкипедагогупсихологом школы. Где обсуждаютсятрудности,возникшиевтече­ниедняуребятисамогопедагога,обговариваетсятактикадальнейшеговзаимодействияучителяикласса.

Вконцеадаптационногопериода (примерновконцепервойучебнойчетверти)проводится семинар – практикум кл. руководителей и учителей предметников дляобменавпечатлениямимеждупедагога­миобособенностяхсвоихклассовиотдельныхдетейс целью осмысления результатов адаптационного пе­риода. Педагог – психолог на семинаре знакомит Пед. коллектив с результатами психологического сопровождения уч-ся в адаптационный период. Проговариваются и пристраиваются модели индивидуализации и дифференциации процесса обучения в каждом отдельном классе.

.Всовместнойработеопределяютсяпсихолого-педа­гогическиезадачидляпродолженияработысконк­ретнымклассом,которыемогутсоставитьосновупланавоспитательнойработыклассногоруководите­лянапредстоящийучебныйгод,исодержаниенеоб­ходимойпомощипсихологавработесклассомиот­дельнымидетьми.

Важнымэтапомадаптационногопериодаявляется совместнаяподготовкакласснымируководителямиипсихологомпервоговучебномгодуродительско­гособрания.

Психологпомогаеткласснымруководителям:

настроиться на идею сотрудничества с родителями;

определитьстратегиюработысродителямивте­чениегода;

предлагаетразличныеформывзаимодействиясродителямидлясозданиявозможностисотрудниче­ства.

Какимимогутбытьзадачипервогородительскогособрания?

снятьнекотороенапряжениеродителей,вызванноеопасениями,связаннымиспредстоящимучебнымгодомииндивидуальнымитрудностямиребенка;

поделитьсясродителямивпечатлениямикласс­ногоруководителяобатмосферевклассе,егоосо­бенностях,трудностях;

выявитьожиданияродителейпоповодуобученияребенкавшколеисоотнестиихсожиданиямипеда­гогов;

определитьтрудностиродителейвобщениисре­бенком,веговоспитании;

договоритьсяоспособахвзаимодействияучителясродителямивтечениегода,оединыхтребованиях,продиктованныхшкольнымиправилами.

Вконцесобранияпедагограссказываетосисте­мепросвещенияродителейвшколе,овозможно­стивыборапсихологическихтемклассныхродительских собраний и регулярных встреч с психо­логом (по запросу родителей).

Логикаразвитияадаптационногопериодав 5-хклассах.

Длямладшегоподростковоговозрастахарактернойособенностьюявляетсяпредставлениеилиощуще­ниесебявизвестноймеревзрослым.Именнопоэто­муадаптационныйпериодпятиклассниковпредпо­лагаетзначительнуюдолюихсамостоятельнойдея­тельности.Апосколькуреферентнойгруппойдля данноговозрастаявляетсягруппасверстников,тоцелесообразнопредоставитьребятамвозможностьвсенормыиправилаповедениянановомэтапешкольнойжизнивыработатьсамим.Первыйэтападаптационногопериодапятикласс­ников (которыйдлитсянеболеенедели)посвящензнакомствуребятдругсдругомилиизучениюдругдруга (еслисоставклассанеменялся).Ониделятсяинформациейотом,чтобольшевсегоценятвдругихлюдяхисамихсебе,чемнравитсязаниматься,какчувствуютсебявшколе.

Навторомэтапеадаптационного периода ребятампредоставляетсявозможностьвзаимодействиявбольшихималыхгруппах,составкоторыхменяется,ивыработкиправил,облегчающихдействиесообща.Некоторымклассамудаетсяразработатьдифферен­цированныеправиладляразличныхвидоввзаимо­действия—интеллектуального,творческого,трудо­вогоипр.Средиобщихправилпоявилось,например,такое:«Надоработатьсообща,выслушиваядругдру­гаисверяяверсии»или«Бытьблагодарным».Важ­но,чтобывсеправилаконструировалисьвпозитив­ной форме (без «не») и были обсуждены их необходи­мостьизначимость.Такимобразом,одновременносрождениемспособовоптимальноговзаимодей­ствияпроисходитпринятиесозданныхправил.Ещеоднойважнойсодержательнойчастьюданногоэтапаявляетсясозданиепортретанастоящегошкольни­ка:качестваисвойстваеголичности,формыихпро­явлениявповедении,действияхученикапоотноше­ниюксебеидругимлюдям,делу.Третийэтападаптационногопериодапятиклассни­ковсвязансосознаниемпоявленияновогосообще­ства—класс.Насовместномдлявсейпараллелипятыхклассовмероприятииребятасоздаютавтопор­третсвоегокласса (кто—вколлективномрисунке,кто—в«живыхкартинах»,кто—вустнойпрезента­циисвоегоколлектива).Работаорганизуетсятаким образом,чтобыкаждыйпятиклассниквнесвобщеепредставлениесвоеиндивидуальноевидение.Пос­леэтогодействиявклассахоченьбыстроилегкораспределяютсявсеобщественныепоручения.Пос­лепрезентацииклассовребятаотправляютсяуча­ствоватьв«Веселыхстартах».Эмоциональноесо­переживаниезауспехсвоейкомандыукрепляетчув­ствопричастностиксвоемуколлективу.

Задачи адаптационного периода для учителей, родителей

и учащихся 5 - х классов.

Основная задача адаптационного периода для всех участников образовательного процесса:

Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного периода как здоровье сберегающего.

Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 5-6-х классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы, организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития уч-ся, учитывая их «критический» возрастной этап.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8880-organizacija-vzaimodejstvija-v-sisteme-uchite