- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа «Обогащение и активизация словарного запаса ребенка раннего возраста»
1345
0
Утверждено педагогическим советом ______________________________________ |
ПРОГРАММА
«Обогащение и активизация словарного запаса ребенка раннего возраста»
д.Жирково
Новгородская область
Пояснительная записка.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Их уровень развития речи характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Такие дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют все остальные. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести их слоговую структуру. Как правило, это неговорящие дети. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней («ма» вместо мама, «па» вместо папа, «ав» - собака, «би-би» - машина и т. д.). У неговорящих детей обычно еще нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.
Наличие вышеуказанной проблемы у многих детей можно диагностировать уже в раннем возрасте – в 1,5-3 года. Если своевременно не обратиться к специалисту, это может привести в дальнейшем к появлению вторичных нарушений в развитии: задержка психического развития, несформированность коммуникативных навыков, негативные изменения в развитии личности ребенка - формирование замкнутости и закомплексованности.
«Образовательная коррекционно-развивающая программа для детей раннего возраста с задержкой речевого развития» составлена на базе «Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада» (Авт. Нищева Н.В.) и «Коррекционно-диагностической программы для детей младшего дошкольного возраста с грубым недоразвитием речи» (Авт. О.Н. Козлова, Н.В. Курдвановская, С.А. Опарина, Е.И. Городничева, Р.Ю. Лопская, Т.Н. Порунова, Н.А. Гусева) в целях осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста (с 1,5 до 4 лет). Программа рассчитана на один учебный год. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Для детей, которые в ходе коррекционного обучения продвигаются значительно медленнее других, время освоения программы может занимать 2 года. В таком случае основной акцент делается на коррекционную работу с ребенком по специально сконструированной для него коррекционно-развивающей программе, входящей в рамки предлагаемого содержания, в процессе усвоения которой восполняется имеющийся «пробел».
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого и социально-личностного развития ребенка с задержкой речевого развития; ведущих мотивов и потребностей ребенка раннего возраста; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
В программе выделены следующие разделы:
Речевое развитие.
Познавательное развитие.
Социально-психологическое развитие.
Развитие деятельности.
Программа для детей с задержкой речевого развития построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях.
Программа составлена с учетом:
характера ведущей деятельности;
структуры и степени выраженности нарушения;
ведущих мотивов и потребностей ребенка;
целей дошкольного воспитания.
Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению (амплификации) общего развития детей имеет коррекционную направленность.
Цель:
-ранняя коррекция задержки речевого развития, формирование ряда коммуникативных навыков, профилактика вторичных отклонений в развитии.
Задачи:
- помощь в преодолении отклонений в развитии;
- развитие зрительного и слухового восприятия;
- активизация пассивного и активного словаря.
Адресат – Анастасия, 22.04.2010 г.рожд. По результатам проведенной диагностики у Насти имеются нарушения в развитии речи и понимании языка. В активной речи использует небольшое количество слов. С окружающими общается с помощью звуков, жестами, произносит облегченные слова. Обращенную речь понимает частично. Выполняет простые инструкции.
Форма проводимой работы. Индивидуальная.
Длительность программы.
Программа рассчитана на 30 часов
Количество занятий - 1 раза в неделю по 30 минут
Условия реализации.
- Дидактический материал, игрушки, аудиозаписи со сказками, мультфильмы.
Методы и средства оценки результативности программы. Проведение диагностики на начало и конец реализации программы.
№ | Тема | Цели и задачи | Наименования форм работы: игры, упражнения, задания и др. | Кол-во занятий |
1. | Имя. | Учить называть свое имя, имена детей; формировать длительный плавный выдох; развивать память, мышление, артикуляционную моторику. | Назвать свое имя, запомнить имена детей. Выполнить задание по инструкции. Игра «Собери мячи в корзинку». Игра «Пальчики здороваются». Сдуть ватку с ладони. | 1 |
2. | Игрушки. | Учить называть знакомые игрушки, соотносить реальные предметы с их изображением, выполнять игровые действия с ними. | Расширение и уточнение словаря по теме. Игра: «Уложим куклу спать». Обыгрывание стихотворения «Мяч», «Мишка» А.Барто, | 1 |
3. | Курица с цыплятами. | Познакомить с внешним видом курицы и цыплят, их повадками, названиями частей тела; расширять словарь по теме; развивать память, мышление, моторику. | Расширение и уточнение словаря по теме. Сказка «Курочка Ряба». | 1 |
4. | Петушок с семьей. | Познакомить с внешним видом петуха, его повадками, названиями частей тела; расширять словарь по теме; развивать память, мышление, моторику. | Расширение и уточнение словаря по теме. Обыгрывание потешек «Петушок, петушок ...», «Шел по берегу петух». | 1 |
5. | Утка с утятами. | Познакомить с внешним видом утки и названием частей ее тела; словарь по теме; развивать память, мышление, моторику. | Расширение и уточнение словаря по теме. Обыгрывание сказки Б. Житкова «Храбрый утенок». | 1 |
6 | Какая игрушка тебе нравится? | Подвести ребенка к пониманию и называнию обобщающего слова «Игрушки». Приучать отвечать на вопрос полной фразой. | Вопросы: «Какая игрушка тебе нравится? Каике игрушки у тебя есть? Что ты делаешь с игрушками? | 1 |
7 | Семья. Люди. | Расширять и активизировать словарь по теме «Семья». Продолжать работу по развитию фразовой речи. | Вопросы: «Где мама? Где бабушка? Кто сидит? и т. п. Кто большой? Кто маленький?. | 1 |
8 | Узнай и назови овощи. | Познакомить ребенка с натуральными овощами и их изображениями на картинках. Познакомить с собирательным значением существительных «овощи», «овощ». Закреплять в активном словаре названия отдельных овощей. | Занятие с предметными картинками, на которых изображены капуста, морковь, лук, помидор, огурец, свекла, картошка, горох. Вопросы и задания: «Покажи, где... Что это? и т. п. | 1 |
9 | Предложения — по картинкам. | Учить составлять распространенные предложения по сюжетной картинке. | Примерные вопросы по картинке «Девочка кушает»: «Кто сидит за столом?», «Что делает девочка?», «Чем кушает суп девочка?» и т. п. С другими картинками. | 1 |
10 | Рассматривание иллюстраций к потешке «Вот люди спят». | Помочь ребенку запомнить названия персонажей, которые встречаются в тексте, где кто из них спит. Продолжать работу над фразой. Учить использовать в ответах предлог «На». | Вопросы: «Кто это? (Бабушка, дедушка, люди). Что делают люди? Какие люди спят? Что делают звери? Какие звери спят? | 1 |
11 | Мой, моя, мои, мое. | Учить правильно использовать род притяжательных местоимений. | Вопросы: «Чей нос?», Чья рука?, Чьи пальчики? Чье ухо? и т. п. | 1 |
12 | Посуда. | Активизировать активный и пассивный словарь ребенка по теме «Посуда». | Вопросы: «Что мы поставили на стол? Что мы делаем с чашкой (тарелкой | 2 |
13 | Рассматривание парных картинок. | Учить находить картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним свойствам. | Варианты: 1) 2 разные козы, бык, утюг; 2) 2 разные собачки, мишка, зайчик; 3) 2 разных петушка, лошадка, матрешка. | 1 |
14 | Рассматривание картинок, изображаю-щих простые знакомые действия. | Учить ребенка узнавать на картинке действие, обозначенное словом. | Разные предметы и разные действия: «Собачка кушает», «Ляля спит», «Мишка идет» и др. Одинаковые действия, предметы разные: «Собачка кушает», «Козочка кушает», «Ляля кушает» и т.п. – спит, идет, сидит, купается, едет. Одинаковые предметы, разные действия: «Ляля спит», «Ляля купается», «Ляля кушает» и др. – собачка, зайка, мишка, киска – выполняют разные действия. | 2 |
15 | Рассматривание простых сюжетных картинок. | Научить ребенка видеть сюжет картинки, т.е. узнавать знакомых персонажей и совершаемые ими действия. | Взаимодействие двух лиц: «Девочка купает куклу», «Девочка кормит куклу», «Девочка катает куклу на санках» и др. | 1 |
16 | Какая игрушка тебе нравится. | Уточнить понятие об основном действии с игрушками. | «Какая игрушка тебе нравится? Какие игрушки есть у тебя? Что ты делаешь с игрушками? | 1 |
17 | «Что это, дом? Где дом? Простое слово. | формировать простое слово. Учить заменять звукоподражательные слова общеупотребитель-ными. | повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова (вот, кот, дом, так, гусь, мяч, мама, дядя, вата, Ляля, тетя,) Задание: «Дай, принеси, покажи, что это?» | 1 |
18 | Части тела человека. | Знакомство с частями тела. | Игра-инсценировка «Угадай, что делает? (умывается, расчесывается)». Употребление уменьшительно-ласкательтной формы существительных (рот — ротик). Чтение стихотворения «Мама Милу мылом мыла» С. Маршака. | 1 |
19 | Зима, зимние забавы. | Отличительные особенности зимы, как времени года. | Наблюдение за снегом и сосулькой. Игра «Подуй на снежинку». Рассматривание картины «Зимние забавы». | 1 |
20 | Где и как живет моя кукла (игрушка)? | Развитие способности понимания содержания рассказа без наглядного сопровождения. | Рассказывание без наглядного сопровождения. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактическое упражнение на произношение звуков Д — Д. | 1 |
21 | Какой игрушки у тебя нет? Фраза со словом «нет» | совершенствовать фразовую речь. Учить строить фразу со словом «нет». | Рассмотри игрушки, которые у меня и у тебя. Какой игрушки нет у тебя? | 2 |
22 | «Что ты делаешь?» Трехсловная фраза на базе однословной и двухсловной | формировать трехсловную фразу на базе однословной и двухсловной. | Дидактические игры: «Магазин», «Кто что делает?»; картинки. | 1 |
23 | У кого что? Фраза с предлогом «У». | учить строить фразу с предлогом «У». | Вопросы: «У кого бант?», «У кого рога?», «У кого усы?» | 1 |
24 | Куда? Где? | учить пользоваться в речи предлогами «НА, В». | «На чем ты поедешь? Где сидят птички? Положи карандаш в коробку. Куда ты положил карандаш? Где лежат карандаши? | 1 |
25 | Что сначала, что потом? | научить ребенка составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом «Сначала», а второе начинается словами «А потом» | «Сначала я налью суп, а потом …мы будем его есть» и т.п. Рассматривание пар сюжетных картин «Девочка застилает постель – девочка спит», «Мальчик умывается – мальчик вытирается», «Дети сидят за столом и едят – дети моют посуду», «Девочка стирает белье – девочка развешивает белье». | 1 |
26 | Почему? Зачем? | научить ребенка грамматически правильно отвечать на вопросы: «Почему? Зачем?» | Демонстрация наглядных действий. Картинный материал. | 1 |
Литература:
Комплексное сопровождение детей 2 – 4 лет с речевыми нарушениями. Изд-во «Учитель», 2008
Логопедическая группа. Развитие речи детей 2 – 3 лет. Изд-во «Учитель», 2011
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Изд-во КАРО, Спб, 2008
К.Л. Печора. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 2006
О.В. Закревская. Развивайся малыш. Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. М., 2010
Ю.И. Забаровская. Шаг за шагом. Программа коррекционно0развивающей работы с детьми раннего возраста. Детство-Пресс, Спб, 2012
Заключение
по итогам реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы
«Раннее речевое развитие ребенка»
Поповой Анастасии Дмитриевны, 22.04.2010 года рождения.
По итогам реализуемой программы у Насти наблюдается положительная динамика в речевом развитии.
В понимании речи: выполняет по образцу взрослого какое-либо игровое действие с каждой игрушкой: «Поводи», «Покачай», «Покорми» и др.; по просьбе взрослого: «Дай …» - дает игрушку взрослому. Повторяет за взрослым слова и звукоподражание: «Собачка – ав-ав; машина – би-би; лошадка – но – но; корова – му – му; курочка – ко – ко; кошка – мяу. Узнает и показывает пальчиком названный предмет и отдельные детали, подает взрослому названную картинку. По просьбе взрослого находит картинки, имеющие одно и то же словесное обозначение, но отличающиеся по внешним свойствам.
По просьбе взрослого показывает на себе и на кукле руки, ноги, голову; части лица (рот, глаза, уши).
В активной речи: увеличился запас слов; повторяет за взрослым и произносит самостоятельно слова (вот, кот, дом, так, гусь, мяч, мама, дядя, вата, Ляля, тетя и др.). Говорит «нет» когда что-то не хочет делать. Сформировалась однословная фраза (сядь, иди, пей, дай, мои).
Рекомендовано:
- самостоятельно проводить игры и упражнения, способствующие речевому развитию (игры и упражнения выданы маме в письменном виде);
- оценить развитие ребенка по шкале CDI через три месяца.
31.05.2013 г
Учитель-дефектолог:Л.А. Никифорова
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/89927-programma-obogaschenie-i-aktivizacija-slovarn
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности организации современного урока ОБЖ»
- «Организация мероприятий в области молодежной политики»
- «Эффективные программы реабилитации граждан пожилого возраста»
- «Олигофренопедагогика: теоретические и практические аспекты работы с детьми с интеллектуальными нарушениями»
- «Разработка адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ в школе»
- «Реализация требований ФГОС ООО и ФГОС СОО в отношении курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
- Преподавание технологии в образовательных организациях
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Дошкольная педагогика: теория и методика обучения и воспитания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.