Принципы работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Принципыработысдетьми,имеющиминарушениязрения

Зрениепринадлежиткчислуинтереснейшихявленийприроды.Надизучениемзрения,еготончайшихмеханизмовработаютсотниисследователейвомногихлабораторияхмира.

Зрениедаетлюдям90%информации,воспринимаемойизвнешнегомира.

Хорошеезрениенеобходимочеловекудлялюбойдеятельности:учебы,отдыха,повседневнойжизни.Икаждыйдолженпонимать,какважнооберегатьисохранятьзрение.

Потерязрения,особенновдетскомвозрасте-этотрагедия.

Посколькуорганизмребенкаоченьвосприимчивковсякогородавоздействиям,именновдетскомвозрастезрениюдолжнобытьуделеноособоевнимание.

Дефицитдвиженийсовременногочеловеканеизбежнопагубноотражаетсяинафункциональныхсвойствахзрительногоанализатора-нашихглазах.Сдругойстороны,чрезмерныеинформационныенагрузкинаглазаимозгприводятксерьезнымнарушениямизаболеваниям.Вразвитыхстранахкаждыйчетвертый-близорукий.Нарастаютивозрастныеизмененияглаза,приводящиекдальнозоркости.Иособенноостровпоследнеевремяэтотвопросвстализ-запагубноговлияниядисплеевикомпьютеровназрение.Однаизглавныхпричинтакогоростаглазныхнарушенийсостоитвнедостаточномвниманиисостороныродителей,врачейипедагоговквопросамгигиенызренияиосвещения.

Внастоящеевремянетолькодлянашейстраны,ноидлястранвсегомирахарактернымявляетсяувеличениеколичествадетей,имеющихразличныенарушенияразвития.Нарушениязрениязанимаютвэтомперечнеодноизцентральныхмест.Крометого,скаждымгодомрастетколичестводетей,входящихвгруппурискапозрению,тоестьдетей,укоторыхприпоявлениидаженезначительныхнеблагоприятныхфакторовмогутвозникнутьпроблемысозрением.

Тифлопедагогика(отгреч.typhlos--слепой)--наукаовоспитаниииобучениилицснарушениемзрения.Взависимостиотстепенинарушениязренияониделятсянаслепыхислабовидящих.Слепотаислабовидениесточкизренияспециальнойпедагогикипредставляютсобойкатегориюпсихофизическихнарушений,проявляющихсявограничениизрительноговосприятияилиегоотсутствии,чтовлияетнавесьпроцессформированияиразвитияличности.Улицснарушениямизрениявозникаютспецифическиеособенностидеятельности,общенияипсихофизическогоразвития.Онипроявляютсявотставании,нарушенииисвоеобразииразвитиядвигательнойактивности,пространственнойориентации,формированиипредставленийипонятий,вспособахпредметно-практическойдеятельности,вособенностяхэмоционально-волевойсферы,социальнойкоммуникации,интеграциивобщество,адаптацииктруду.

Дефект-этофизическийилипсихическийнедостаток,влекущийзасобойотклоненияотнормальногоразвития.Попроисхождениюдефектынарушениязренияделятсянаврожденныеиприобретенные.

Приобретенныедефектызрительныхрасстройствмогутбытьследствиемперенесенныхвпостнатальныйпериодинтоксикаций,травмиострыхинфекционныхзаболеваний(грипп,корь,дифтерия),туберкулез,различныеформыколлагенозов(ревматизм,инфекционныйнеспецифическийполиартрит),сахарныйдиабетидругиеболезниобменавеществ.Аномалиизрения(слепотаислабовидение)могутбытьвызванызаболеваниямиглаз,тоестьвозникатьсамостоятельно.

РезкоеснижениезрениянередкоможетбытьвызванозаболеваниямиЦНС:менингитами,энцефалитами,опухолямимозга,травмамичерепа.

Средипричинприобретенныхформзрительныхрасстройствопределеннуюрольиграюттравмыглаз,которыепровоцируютпомутнениероговицы,развитиетравматическойкатаракты,авнекоторыхслучаях--гибельвсегояблока.

Врожденныедефектымогутбытьобусловленынеблагоприятнымигенетическимифакторами,хромосомнойпатологией(наследственныедефекты),различнымиотрицательнымивоздействияминаплодвпериодвнутриутробногоразвитияивмоментрождения(интоксикацияплода,предродовыеиродовыетравмы,нарушенияпитанияплода).Врожденныеизмененияглазудетеймогутбытьследствиемперенесенныхматерьювовремябеременностивирусныхиинфекционныхзаболеваний.Кэтомужеприводятнедостатоквитаминовворганизмематери,употреблениеалкоголя,поднятиетяжестей,ушибы,падениявовремябеременности.Этиидругиефакторыоказываютнаибольшийвредорганузренияребенканатретьей-седьмойнеделебеременности.Наследственныефакторыявляютсяпричинойвозникновенияврожденнойкатаракты,гидрофтальма,близорукости,идругихврожденныхзрительныхрасстройств.

Врожденныеиприобретенныедефектызрения(заболеванияпрозрачныхипреломляющихсред,сетчатки,зрительногонерва,поражениязрительныхзонмозга)относятсякпервичнымсоматическимдефектам.Этианомалиивсвоюочередьвызываютвторичныефункциональныеотклонения(снижениязрения,сужениеиливыпадениечастейполязрения,нарушениесвето-ицветоощущение),которыеоказываютотрицательноевлияниенаразвитиерядапсихическихпроцессов(ощущения,восприятия,представленияит.д.).Такимобразом,вторичныедефектыпредставляютсобойцепьотклонений,вкоторойодинфункциональныйдефект(например,снижениеостротызрения)влечетзасобойдругой(отклонениявпроцессевосприятия).

Косновнымфункциямзренияотносятся:остротазрения,цветоразличение,полезрения,характерзренияиглазодвигательныефункции.Снижениелюбойизнихнеизбежновлечетзасобойнарушения,каквходесамогопроцесса,такиврезультатезрительноговосприятия.Так,нарушениефункцииостротызренияснижаетразрешающуюспособностьглаза,точность,полнотуискоростьвосприятия,чтозатрудняетизамедляетузнаваниепредметовиизображений.

Нарушениефункцииостротызренияможетбытьвызванонарушениемпреломляющейсилыоптическойсистемыглаза(рефракции)ипроявитьсяввидемиопии(близорукости),гиперметропии(дальнозоркости),астигматизма(изменениепреломленияоптическойсистемыглазавразличныхмеридианах).

Нарушениеостротызренияможетбытьвызванотакжефункциональнымирасстройствамизрительногоаппарата.Нарушениезрения,связанноесослаблениемостротызрения,происходящимбезвидимойанатомическойпричины,называетсяамблиопией.

Нарушенияфункциицветоразличенияобусловливаютвозникновениетрудностейвосприятия,невозможностьразличенияодногоизтрехцветов(красного,зеленого,синего)илиприводитксмешениюзеленогоикрасногоцветов.

Наличиенарушенийфункцииполязрениязатрудняетцелостность,одновременность,динамичностьвосприятия,чтоприводитквозникновениютрудностейвпространственнойориентировке.

Нарушениебинокулярногохарактеразрения,приводящеекснижениюспособностивидетьдвумяглазамиодновременноивосприниматьрассматриваемыйобъекткакединоецелое,искажаетпространственное,стереоскопическоевосприятиеокружающегомира.Нарушениеглазодвигательныхфункций,характеризующеесяотклонениемодногоизглазотобщейточкификсации,приводитквозникновениюкосоглазия.

Приналичиинарушенийглазодвигательныхфункцийввиденистагма,характеризующегосяналичиемнепроизвольныхколебательныхдвиженийглазныхяблок,дажепридостаточновысокойостротезренияимеетместонечеткостьвосприятия.

Подвлияниемразличныхпричинмогутиметьместонарушениякакодной,такинесколькихзрительныхфункций.

Нарушениязренияусловноделятсянаглубокиеинеглубокие.

Кглубокимотносятсянарушениязрения,связанныесозначительнымснижениемтакихважнейшихфункций,какостротазренияи(или)полезрения,имеющиеярковыраженнуюорганическуюдетерминацию.Взависимостиотглубиныистепенинарушенийданныхзрительныхфункцийможетиметьместослепотаилислабовидение.

Кнеглубокимзрительнымнарушениям,относятсянарушенияглазодвигательныхфункций(косоглазие,нистагм);нарушенияцветоразличения(дальтонизм);нарушенияхарактеразрения(нарушениябинокулярногозрения);нарушенияостротызрения,связанныесрасстройствамиоптическихмеханизмовзрения(миопия,гиперметропия,астигматизм,амблиопия)

Анализнаучныхданныхирезультатовнаблюденийзапрактическойдеятельностьюдетейснарушениямизренияпозволяетутверждать,чтотакиедетииспытываютсерьезныетрудностивопределениицвета,формы,величиныипространственногорасположенияпредметов,вовладениипрактическиминавыками,ввыполнениипрактическихдействий,вориентировкенасвоемтеле,рабочейповерхности,впространстве.Поэтомутакважнадлядетейснарушениямизренияпомощьспециалистов,впервуюочередь,коррекционнаяработа.

Классификациядетей,имеющихнарушениязрения:

слепыедети(от0до0,4диоптрии);

слабовидящие(0,05до0,4диоптрии);

детиспонижениемзрения(0,5-0,8диоптрии).

Детиснарушениямизренияограниченывнепосредственномзрительномвосприятииокружающегомира,ониплоховидятот­даленныеобъекты:дома,движущиесяпредметы,птицнадеревь­ях,самолетвнебеит.д.Поэтому,чтобыобеспечитьдетямобста­новку,благоприятствующуюпроцессуобучения,необходимо:

1)создатьсоответствующиеусловиядлязрительноговосприятия;

2)оптимальноиспользоватьнаглядныепособия;

3)применятьспециальныеметодыобученияивестикоррекционно-педагогическуюработусучетомособенностейнарушениязрениякаждогоребенка;

4)подходитькобучениюиндивидуально,учитываяпсихофи­зиологическиеособенностидетей.

Длязрительноговосприятияблагоприятнытакиеусловия:дос­таточнаяосвещенностьпомещения,удобноеразмещениедетейзастолами,расположениенаглядногоматериаланауровнеглазде­тейинадоступномрасстоянии,соответствующаядлительностьзрительныхнагрузок,организациявовремязанятийразнообраз­ныхкоррекционныхупражненийдлязрения.

Впонятиедостаточнойосвещенностипомещениявходит:яркостьфона,равномерноераспределениеяркостивполезрения,устране­ниеслепящегодействияисточниковсвета,атакжерезкихиглубо­кихтеней,приближениеспектраизлученияискусственныхисточ­никовкспектрудневногосвета.вкомнатеразмером62кв.м.размещается6светильников,общаяэлектромощностьсоставит1800Вт,аудельнаямощностьна1кв.м. — 30Вт.

Правильноеразмещениесветильников(вдварядапотрисве­тильника,расстояниеотстендосветильников1,5м,междуряда­ми3м)обеспечиваетравномерноеосвещение.

Дляобеспечениядостаточнойосвещенностирабочегоместасто­лы,закоторымисидятдети,ставятнедалеечем0,5мотксвето-несущейстены,так,чтобысветпадалслева.Нерекомендуетсязакрыватьшторамиверхнюючастьокна,занавескинадораспола­гатьпокраямоконныхпроемов.Детейснизкойостротойзренияследуетусаживатьзапервыестолы,ближекокнам.

Мебельдолжнабытьподобранапоростудетей.Важноследитьзаправильнойпосадкойдетейзастоломвтечениевсегозанятия.Педагогпостоянносмотритзатем,чтобыдетинеснималиочкиинесмотрелиповерхстекол.

Вобучениислабовидящихчаще всегоиспользуетсянаглядныйметодвсочетаниисословесным.Таккакудетейснарушениямизрениястрадаютразличныезрительныефункции(остротазрения,бинокулярность,сужениеиливыпадениеполязрения,полявзораицветоразличенийит.д.),киспользованиюнаглядногоматериа­лаиегодемонстрациипредъявляютсяспециальныетребования.Длязнакомстваспредметамииявлениямиокружающейжизниследуетиспользоватьсамипредметыилиихреалистическоеизоб­ражение.Предметыиобъекты,которыедемонстрируютфронталь­но,т.е.длявсехдетейодновременно,располагаютнадоступномдлязрительноговосприятиярасстоянии.Неследуетзадаватьвоп­росы,покавоспитательнеубедилсявтом,чторебеноквидитто,очемегоспрашивают.

Вовремярассматриваниякартиныдетидолжныподходитькней,чтобывидеть,чтонанейизображено,приэтомпедагогнаправляетвниманиедетейнавыделениевкартинеглавныхивто­ростепенныхобъектов,побуждаетдетейкактивномуанализусо­держания.

Следуетучитывать,чтодетямснарушениямизрениязначи­тельноевремятребуетсянато,чтобырассмотретьпредметы,вы­делитьиххарактерныепризнаки.Знаяособенностизрительноговосприятиядетей,педагогидолжныспособствоватьполноцен­номупознаниюдетьмиокружающегомира.Всепредметы,ското­рымисталкиваютсядети,должныбытьимивсестороннеобследо­ваны.Индивидуальныйиллюстративныйматериал:игрушки,ри­сункиидругиепредметы — детямследуетрассматриватьнарас­стояниинеменее30—35смотглаз(расстояниеотлоктядокон­чиковпальцев).Такоерасстояниеявляетсянаиболееоптимальнымдлязрительнойработы.

Длярисованияхорошоиспользоватьмольберты,априрассмат­риваниииллюстрацийнастолследуетставитьподставкудлякниг.Этопозволяетребенкуработать,ненаклоняясьнадстолом.

Доскадолжнабытьпокрашенавтемно-зеленыйцветинеиметьбликов.Мелдолженбытьмягкимихорошегокачества;хорошоиспользоватьцветныемелки.Припоказепрактическихдействий(вырезывание,лепка,рисование,конструированиеидр.)педагогпозволяетдетямподойтикнему,чтобывидеть,каквыполняетсяработа.Дляулучшениязрительноговосприятияипредуп­реждениябыстрогоутомленияследуетпомнитьонеобходимостидостаточногоконтрастамеждуфоном,накоторомидетдемонст­рация,исамимдемонстрационнымматериалом.Придемонстра­циитогоилииногопредметанадоубратьизполязрениялишниеобъекты.На5—7-йминуте,еслиработаидетнаблизкомдлязре­ниярасстоянии,проводитьфизкультурныеминуткидляснятиязрительногоутомления.

Коррекционнаяработастроитсякакмногоуровневаясистема,обеспечивающаяцелостный,комплексный,дифференцированный,регулируемыйпроцессуправлениявсемходомпсихофизическогоразвитияивосстановлениязрениянаосновестимуляциивсехпотенциальныхвозможностейдетейснарушениемзрения.

Специфичностькоррекционнойработысдетьмисостоит:вовзаимосвязиивзаимодействиикоррекционнойработысовсемивидамидеятельности;всестороннемвоздействиисодержания,методов,приемовисредствкоррекциинапсихикуребенка;вкомпенсаторномразвитиисредствамидеятельности(игры,труда,занятийит.д.);винтеграцииребенкавобществозрячихнаосновесложившихсяунегосоциально-адаптивныхформобщенияиповедения.

Каждыйребенокнуждаетсявиндивидуальномподходе,аименнопособияиматериалыдолжныучитыватьнарушениязрительногоанализатораребенка,временныеограничения,упражненияиигрысоответствуютдиагнозуивозрастудетей,созданиенеобходимыхусловийдлякаждогоребенка.

Рекомендациидляпроведенияобщеобразовательныхзанятийсдетьми,имеющиминарушениязрения.

Назанятиирассаживатьдетейвсоответствиисокклюзией:сосходящимсякосоглазием – всторонузаклеенногоглаза,срасходящимсякосоглазием – всторону,противоположнуюзаклеенномуглазу.

Групповоепомещениеиучебнаязонадолжныбытьдостаточноосвещены(допускаетсясочетаниеестественногоиискусственногосвета),используетсядополнительноеосвещениенаддоской,настолах.

Детейследуетсажатьтак,чтобысветпадалслева.Дляребенка-левширекомендуетсяиметьиндивидуальноеосвещениесправойстороныприработенастоле.

Детейсрасходящимсякосоглазиеминизкойостротойзренияпосадитьближекдемонстрируемомуматериалу,сосходящимсякосоглазием – дальше.

Детиснизкойостротойзрениямогутподойтикрассматриваемойкартине,предметучтобыиметьвозможностьлучшерассмотретьих.

Назанятиииспользоватьнаглядныйматериал:реальныепредметы,окружающиеребенкавповседневнойжизни;игрушки – счетковыраженнымихарактернымипризнакамипредмета;изображенияпростые,безлишнихдеталей,счеткимконтуром,контрастныепоотношениюкфону,безбликов;демонстрационныйматериалкрасного,желтого,оранжевогоизеленогоцвета,плоскостнойиобъемный;размердемонстрационногоматериала,предметов – 15-20см.

Демонстрационныйматериалпредъявлятьдлярассматриваниянеподвижно,чтобыдетимоглисосредоточитьвзор,длядетейсосходящимсякосоглазием – наподставке,срасходящимся – настоле.Занятиестроитьтак,чтобыработазрительногоанализаторачередоваласьсработойдругиханализаторов.

Исходяизсказанного,мыможемопределитьсодержаниекоррекционнойработывсоответствиисконечнойцелевойустановкой,аименно-формиро­ваниевсестороннеразвитойгармоничнойличности,способнойнаравнесозрячимиучаствоватьвобщественно-трудовойжизнистраны.

Содержаниекоррекционнойработывспециальномобразовательномуч­реждении-этопрограммаоптимальной,целеустремлённойпедагогической,психологическойимедицинскойдеятельности,атакжесамообразованияучащихся,направленныхнапреодолениеилиослаблениенедостатковпсихичес­когоифизическогоразвитиядетейснарушениемзрения,свойствикачествихличности.

Определивсущностькоррекционнойработыспозицийеёобщегосодержа­ния,необходиморассмотретьиформыеёорганизациивспециальныхшколахдлядетейснарушениемзрения.Системныйикомп­лексныйподходкэтойпроблемепозволяетвыделитьчетыреважнейшихформыорганизациидеятельностипопреодолениюнедостатковвпсихофизическомраз­витиидетейснарушениемзрения.Восновуклассификацииположены:место,условияицелипроведениякоррекционно-педагогическойработы:

Коррекционнаянаправленностьобщеобразовательногопроцесса.

Специальныекоррекционныезанятия.

Корренционныезанятиявсемье.

Самокоррекция.

Короткопояснимкаждуюформуорганизациикоррекционно-педагогичес-койработы.

Коррекционнаянаправленностьобщеобразовательногопроцессаосуществ­ляетсянавсехформахзанятийвспециальныхшколах.Общеобразователь­ныецелиизадачиуроков,групповыхзанятий,воспитательныхмероприятийобя­зательнообъединяютсясцелямикоррекции,иэтоединениеосуществляетсявовсехсодержательно-методическихзвеньяхпроводимыхзанятий,увязываетсясосредствамииметодампроведения,спецификойихструктурногопостроения.

Особенноважно,этоорганичносоединитьизучаемыйматериалпоразнымпредметамскоррекционно-педагогическойработой,определитькакиевидыиприёмыпедагогическойкоррекциинаибо­леерациональноиэффективноможноиспользоватьприизучениитойилиинойпрограммнойтемы.

Специальныекоррекционныезанятияориентированынаопределённыйде­фектиконкретноефункциональноенарушениеуребёнка,связанныесослепо­той,слабовидением,сменеесложнымипоражениямиорганазрения.Методикаэтихзанятий,коррекционныеприёмыиспособынаправленынапреодолениепсихофизическихнедостатковвразвитии,связанныхсконкретнойаномалией.

Вучебныхпланахспециальныхшколзачертойобщеобразовательныхпредметовидётпереченьспециальныхкоррекционныхзанятий,которыепроводятсяпомимопредметныхуроков.Эторазвитиеосязания,остаточногозрения,ЛФК,ритмика,ориентировкавпространстве,логопедия,социально-бытоваяориентировка...

Здесьосуществляетсядифференцирован­ныйподходкдетям,ониобъединяютсявгруппыпоодинаковостиисхожестизрительнойпатологии,этиологиизаболевания,структурно-функциональнымнарушенияморганазренияидр.Этопозволяетболеекачественноицеленап­равленнопроводитьпедагогическуюкоррекцию.

Коррекционныезанятиявсемьепроводятсясиламиродителей,имеющихдетейснарушениемзрения,илиихродственников.

Важното,чтобытекоррекционныезнанияиумениядетей,привитыеимвспециальнойшколе,закреплялисьдомавпознавательной,трудовой,игро­войидр.деятельности.Задачаспециальныхобразовательныхучреждений,адми­нистрации,учителейивоспитателейорганизоватьдляродителейширокуюпро­светительнуюиконсультативнуюпомощь,входекоторойпоказатьнеобходимыеприёмы,способы,средствакоррекции,нормативныефизические,зрительныеитактильныенагрузки,связанныесформойивидомзрительнойпатологииребёнка.Несложнаяпедагогическаякоррекция,посильнаядляродителейиродствен­никовребёнкаобязательнодолжнапроводитьсявсемье,бытьподконтрольнаинаправлятьсяспециалистамишколы.

Самокоррекцияосуществляетсясамимидетьми.Знания,уменияинавыкипреодолениянедостатковвразвитии,которыевоспитанникиполучаютнаучебныхзанятиях,входевоспитательныхидругихмероприятийдолжнызакреплять­сяисовершенствоватьсявходесамостоятельнойпознавательной,трудовой,игровой,коммуникативнойидр.деятельности.Наэтотпроцессдетидолжныбытьнацеленыпедагогамииродителями,егоэлементывключаютсявсоциаль­но-бытовуюпрактикуребёнка,вегоповседневнуюжизнь.

Педагогинаблюдаютиконтролируютпроцесссамокоррекции,содейству­ютегосовершенствованию,соотносяткобщемуразвитиюребёнка,квозраст­нымпериодам.

Результатысамокоррекциимогутбытьдостаточновысокимииэф­фективными,еслиэтадеятельностьосуществляетсявсистеме,сдолжнымупор­ствомиволевымнастроем.Так,например,известныслучаи,когда,врезульта­теупорнойсамостоятельнойработыслепыелюдиосваивалипроцессчтенияспомощьюосязаниярельефно-точечногошрифтапоскоростнымпараметрамнауровненормы.Т.е.оничиталирельефныйтекстстакойжескоростью,скакойчитаютплоскийшрифтглазамизрячиелюди.Болеетого,естьпримеры,когданезрячиемогутчитатьспомощьюосязания,дажебыстрей,чеммногиезрячие.

Вспециальныхобразовательныхучрежденияхдлядетейснарушениемзренияэффективностькоррекционно-педагогическойработызависитоттого,насколькоэтотпроцессувязансмедицинскойкоррекцией.Этидвапроцессавзаимосвязаныи,несмотрянасуществующиеособенностиипрофессиональ­нуюнаправленность,выполняютобщееделопопреодолениюнедостатковраз­витиядетейснарушениемзрения.

Входепсихолого-педагогическогоанализаипрактикиобученияивоспита­ниядетейсаномалиейзрениясоздаютсяопределённыерекомендации,кото­рыереализуютсяповсемчетырёмформамкоррекционногопроцесса.

Медицинскиеработникиспециальныхшколразрабатываютофталь-мо-гигиеническиеимедико-эргономическиерекомендации,которыеопреде­ляютоптимальныеусловияорганизациипедагогическойкоррекции.Аимен­но,вэтихрекомендацияхсодержатсяуказанияпофизическим,зрительнымитактильнымнагрузкам,поиспользованиювходезанятийсредствоптическойкоррекции,тифлоприборов,специальногооборудованияидр.

Педагогическиеимедицинскиеработникисовместнорешаютпроблемыутомляемостидетей,освещённостипомещенийдлязанятий,специальнойна­глядностиисредствобучения.

Современныепозициипедагогикисотрудничестватребуют,чтобыкоррек­ционнаядеятельностьвспециальныхобразовательныхучрежденияхдлядетейснарушениемзренияпроводиласьвсистемечёткоговзаимодействияучите­лей,воспитателей,родителей,медицинскихработниковидетейприусловиидетальногоучётавсейклиническойкартинызрительнойпатологии,особенно­стейразвитиядетейипрогнозированияэтойдеятельности.

Такимобразом,извсеговышесказанного,можнообозначитьпереченьцелей,необходимыхдляобученияслепыхислабовидящихшкольников.

Коррекцияощущений,восприятия,ипмредставлений

Работатьнадсовершенствованиемполнотызрительных,слуховых,моторныхощущений.

Развиватьцеленаправленноевосприятиецвета,формы,величины.Обогащатьчувствительныйопытучащихся.

Развиватьумениедиффериенцироватьпредметыпоцвету,форме,величине,материалу,качеству.

Развиватьподвижность,увеличиватьобъемзрительных,слуховых,моторныхвосприятий.

Работатьнадусовершенствованиемкинестическихвосприятий.

Работатьнадувеличениемполязрения,скоростиобозрения.

Расширятьзонуясноговосприятия.

Учитьустанавливатьсвязимеждувидимымисоседнимиобъектами,развиватьглазомер.

Совершенствоватьточностьвосприятия.

Учитьсравниватьобъекты,устанавливатьчерты,сходстваиразличия,выделятьсущественныепризнакипредмета.

Коррекцияпамяти

РаботатьнадусловиямиЗУНприпомощипроизвольногосознательногозапоминания.

Совершенствоватьбыстроту,полноту,точнотьвосприятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91138-principy-raboty-s-detmi-imejuschimi-narusheni