Статья Из опыта работы по освоению надпредметного курса «Мир деятельности»

Из опыта работыпо освоению надпредметного

курса «Мир деятельности»

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных умений и способностей как условие без­опасности, успешной самореализации и благополучия каждого от­дельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образова­тельный стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных уме­ний и способностей к самостоятельной учебной деятельности, го­товности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни»¹.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Целью же такого образования должно стать  общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В основе этой идеи лежит системно-деятельностный подход. Это подход  к  организации процесса обучения,  в котором на  первый  план выходит проблема  самоопределения ученика в учебном процессе. В рамках деятельностного подхода  ученик овладевает универсальными  действиями, чтобы уметь решать  любые  задачи.   Полностью соответствовать данной идеи позволяет технология деятельностного метода (ТДМ).

С 1 сентября 2012 года я являюсь участником Федерального эксперимента по теме: «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г.Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа» и апробирую надпредметный курс «Мир деятельности» (МИД), в основу которого легла ТДМ, автором которого является руководитель Московского центра системно - деятельностной педагогики «Школа 2000…» Л.Г. Петерсон. Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся начальной школы общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования.

Занятия провожу 1 раз в неделю во время внеурочной деятельности. В 1 классе в надпредметном курсе «Мир деятельности» сквозной герой - Смайлик, который путешествует с ребятами по миру знаний и помогает им открывать новое. Для создания мотивации к ребятам на урок приходят сказочные герои. Вместе с героями учащиеся преодолевают трудности и открывают новое знание.

Все занятия курса выстраиваются с учётом деятельностного подхода к обучению младших школьников. Урок открытия нового знания предполагает пройти два этапа учебной деятельности: 1 этап: понять, что я не знаю, 2 этап: самому открыть новое знание.

Для того чтобы открыть новое знание, первоклассники выполняли определённые учебные шаги: повторяли необходимые знания, выполняли задание на пробное действие, пытались преодолеть затруднение.

На первом этапе учебной деятельности учащиеся сами формулировали цель урока. Затем при помощи подводящих вопросов учителя сами открывали новое знание. Если первоклассник при решении учебной задачи сталкивался с затруднениями, то он мог остановиться и спокойно подумать, почему у него не получается, и найти другой путь решения проблемы, зафиксировать результат на эталоне. Этот эталон фиксируется при помощи наклеек в учебном пособии и открыток, на обратной стороне которых ежедневно отмечается умение открытого знания. Для закрепления полученного знания дети выполняют тренировочные упражнения с проговариванием эталона во внешней речи. Чтобы проверить, как ребёнок усвоил новое знание, даётся самостоятельная работа, которую ученик проверяет по образцу и оценивает результат своей работы при помощи условных знаков. Если работа выполнена без ошибок, ставится знак «+», если были ошибки – «?». Затем ребёнок объясняет, почему была допущена ошибка и что нужно сделать, чтобы ошибка не повторялась.

Для наилучшего понимания открытого знания включаем его в целостную систему. После освоения учащимися знания о способе выполнения определённого универсального учебного действия на занятии по курсу «Мир деятельности» в течение текущей недели учащиеся отрабатывают и закрепляют это действие на уроках по основным учебным предметам.

Затем подводим итог урока: учащиеся вспоминают, с каким затруднением встретились на уроке, какую цель поставили, смогли ли достигнуть поставленной цели, как это можем доказать. В конце урока проводится рефлексия учебной деятельности. Дети оценивают свои знания на уроке по «Лесенке успеха». В результате у учащихся формируется рефлексивная самооценка своих знаний и умений. Данная самодиагностика является промежуточной и постепенно готовит учащихся к контролю уровня сформированности организационно-рефлексивных общеучебных умений.

Также она позволяет учителю проводить системный тренинг изученных универсальных учебных действий на любых предметных уроках, проводимых в технологии деятельностного метода, формируя, таким образом, надпредметные умения. К концу первого учебного года учащиеся уже понимают роль учителя в учебном процессе, необходимость постоянного использования двух ведущих шагов учебной деятельности, основы планирования учебной деятельности, правила поведения на уроке, работы в парах и группе; узнают, какую роль играют в учебной деятельности личностные качества ученика. К концу второго класса умеют грамотно фиксировать свои индивидуальные затруднения в решении учебных задач и осознанно переходить к обдумыванию способа преодоления возникших затруднений. Воспроизводят свои реальные учебные действия при решении учебных задач и определяют причину затруднения. Формулируют цель открытия нового знания исходя из соответствующей причины затруднения. Определяют средства для открытия нового знания. Фиксируют результат открытия нового знания, составляют эталон. Знают алгоритм исправления ошибок и умеют  его применять. Выполняют самоконтроль правильности учебных действий, в выполнении которых были зафиксированы затруднения, используют инструменты для самопроверки. Осуществляют коррекцию собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок. Принимают каждого ученика в коллективе как ценного для решения общих задач.

В начале учебного года проводилась входная диагностика, в конце года итоговая. Диагностика позволила определить, на каком уровне сформированности метапредметных знаний и умений находится каждый ученик класса.

По результатам диагностики можно увидеть динамику развития уровня сформированности общеучебных знаний и умений по курсу «Мир деятельности». Входное тестирование показало, что 5 учащихся (28 %) имеют уровень выше среднего, 11уч. (61 %) - средний уровень и 2 уч. (11 %) - низкий уровень. Эти показатели значительно изменились в конце года: 4 (20%) ребят имеют высокий уровень и 13 (65%) - выше среднего, средний уровень показали лишь 3 уч. (15%). После каждого тестирования учителю даются рекомендации по коррекции своей работы.

В надпредметном курсе «Мир деятельности» красочные учебные пособия с наклейками, «копилка достижений», разработанные дидактические материалы, подробные методические рекомендации для учителя с демонстрационными и дидактическими материалами на диске. Все полученные знания и первичные умения на уроках по курсу «Мир деятельности», учащиеся закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам: русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру.

Считаю, надпредметный курс "Мир деятельности" необходим в современной школе. Он помогает учителю качественнее проводить предметные уроки в технологии деятельностного метода. Технология  деятельностного  метода позволяет  учителю:  ситемно и качественно обеспечивать результаты ФГОС, систематизировать инновационный опыт  традиционной школы и новых концепций образования,  уже на первых этапах перехода достигать видимые результаты в качестве образования.

Ученикам: учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания; не бояться трудностей в учебе и выполнять с усердием задания любой сложности; развивать навыки согласованной работы в группах.

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя /Под редакцией Асмолова А.Г.- М.: Просвещение, 2010

2. Климанова Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования / Л. Ф. Климанова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10.

3. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3.

4. Петерсон Л.Г. Мир деятельности. Методические рекомендации к надпредметному курсу.// М.: Национальное образование, 2011

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/91371-statja-iz-opyta-raboty-po-osvoeniju-nadpredme