Урок физики по теме «Трение. Сила трения», 7 класс

№ п. /п.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1.Мотивационно

- ориентировочный блок

1.1 Этап актуализации

(3 мин.)

Предлагает закрепить основные знания изучаемого раздела (предыдущих уроков), которые будут необходимы на данном уроке в виде небольшого теста с самоконтролем (приложение №1), слайд № 1,2

Выполняют предоставленный тест и взаимно проверяют

Сотрудничают с учителем и сверстниками (К)

Выполняют действия по осмысливанию задачи и выбирают ее решение (П), по волевой саморегуляции в ситуации затруднений (Р)

1.2 Этап проблематики

(1 мин.)

Ставит проблему в виде вопросов:

1. Вина, какой силы в стирании подошв? Она вам знакома?

2.Какая невиданная сила не дает сдвинуть шкаф с места?

3. Почему после выключения двигателя машина, которая приобрела скорость, не сохраняет ее по закону инерции, а останавливается?

4. Чем удерживается карандаш в руке при письме? и т.д.

Затрудняются ответить, и появляется желание узнать больше - что необходимо изучить еще одну существующую силу в природе

Проблема - «не могу»

Рассуждают, устанавливают причинно - следственные связи, делают вывод (П)

1.3 Этап целеполагания

(2 мин.)

Просит вжиться в ситуации из жизни и назвать тему урока по определению общего признака в словосочетаниях часто встречающихся в повседневной жизни: сотрите с доски, не натри ноги, растирание полотенцем, наждачная бумага, вьющийся цветок, зимняя шиповатая резина, завязывание шнурков, стирание деталей любого механизма и т. д.

Просит назвать цель и задачи урока

Называют и записывают в тетрадь тему урока – Трение. Сила трения

(приложение №2)

«Хочу» узнать про физическое явление в природе - трение, что за сила «невидимка»- сила трения, для чего ее нужно изучить и можно ли ее изменить

Выстраивают индивидуальные жизненные смыслы (Л),

ставят учебные задачи, планируют дальнейшие действия (Р), формируют и высказывают познавательные цели (П)

2. Организационно- деятельный

блок

2.1этап Знакомства

с «новыми» знаниями

Основная роль – учитель

(14 минут)

Демонстрирует опыт: смещения деревянного бруска вдоль поверхности стола при помощи динамометра с постоянной скоростью

Строит, таким образом, рассуждение, которое приводит детей к пониманию физического явления - трения (поверхности соприкасаются, взаимодействуют - трутся друг о друга).

Задает наводящие вопросы, выявляя причины и место возникновения новой силы, препятствующей движению

Просит дать определение данному

физическому явлению и физической величине, дает сравнение с определением по толковому словарю

Также разъясняются силы трения покоя, скольжения, качения

НАБЛЮДАЮТ: смотрят внимательно и видят, что:

-не сразу удается сместить тело (изменить положение, т.е. двигаться), делают вывод, что при неподвижности тел присутствует взаимодействие, выраженное сцеплением 2-ух поверхностей

- при увеличении силы тяги до максимального, но определенногозначения тело начинает равномерное движение, делают вывод, что теперь сила тяги (мышц рук учителя) компенсировалась

( уравновесилась) другой силой, направленной в противоположную сторону движения,делают вывод чему – кокой силе равна по модулю сила трения

(силе тяги), записывая важный факт в тетрадь

Выдвигают гипотезы

( предположения) о причинах возникновения силы трения:

- неровности

(шероховатости) поверхностей

- взаимодействие молекул 2-ух тел, их сцепление (притяжение), а место возникновения - вдоль поверхностей

Дают определения:

Трение – явление сцепления частичек разных тел (неровностей, молекул): молекулы и более крупные частички соприкасающихся веществ

« схватываются»

1.Сила трения – мера взаимодействия (сцепления)

2. Сила трения – сила, которая мешает движению

Оформляют « памятку» - страницу в тетради

Основная роль - ученик сам

(7 минут)

Предлагает выполнить самостоятельные исследования 3-ем группам и выводы озвучить

Проводят миниисследования – эксперименты:

1 группа - зависимость силы трения от веса одного из тел ( баба с возу – кобыле легче)

2 группа - ……………от рода вещества поверхностей (не подмажешь, не поедешь)

3 группа – что легче поднять тело или сдвинуть его с места?

2.2 Этап презентования результатов исследований

( 3 минуты)

Слушает, поправляет и оформляет доску

Проговаривают выводы (результаты исследований) и записывают их в тетрадь

3. Рефлексивно- оценочный блок

3.1 Этап дополнительного материала и закрепления с проговариванием

(3 минуты)

Предлагает совместное выполнение качественных задач для выяснения роли силы трения и способов изменения ее

Размышляют, рассуждают, отвечают с подробным объяснением. По возможности приводят свои примеры

3.2 Этап самостоятельного закрепления материала

( 4 минуты)

Предлагает качественные задачи для самостоятельного решения на выбор

(дифференцированные)

( приложение № 3)

Пользуются правом выбора – решают задачи

3.3 Этап завершения урока

(3 минуты)

Предлагает вернуться к задачам урока и озвучить – чему же научились сегодня на уроке.

Дает творческое домашнее задание кроме материала в учебнике ( шуточную или серьезную картинку «сила трения в нашей жизни, а если бы ее не было »)

Благодарит всех за работу

Оценки будут озвучены на следующем уроке

Коротко и четко проговаривают, что они узнали на уроке, и было ли интересно