Формирование связной речи средствами образного и ассоциативного мышления младших школьников

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

СКОШИ «ЭВЕРЕСТ»

«Формирование связной речи младших школьников средствами образного и ассоциативного мышления»

Составитель:

Банникова Ольга Борисовна

Должность:

Учитель начальных классов

I категории

Екатеринбург 2015

«Чудеса там, где в них верят, и чем больше верят, тем чаще они случаются». Дидро Д.

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Пришло время каждому педагогу разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию, в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает учителя к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий.

На семинарах, на заседаниях координационного совета, в ходе работы медико-педагогических консилиумов в системе непрерывного образования был отдан приоритет развитию связной речи. Поэтому проблема развития связной речи у детей младшего школьного возраста не теряет своей актуальности, а приобретает еще большую остроту. Нарушение речи у детей младшего школьного возраста достаточно распространенное явление.

Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Дети с нарушениями речи без радости включаются в коммуникативную деятельность. Как правило, у таких детей плохая слуховая память, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. В силу этих и других причин дети с нарушениями речи не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозит процесс развития связной речи. Смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.. Поэтому использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования связной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является — мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи младших школьников.

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания». Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для младших школьников сегодня становится всё более актуальным.

Цель обучения с её использованием, прежде всего развитие памяти разных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также развитие мышления, внимания, воображения. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемодорожек, мнемотаблиц и схем — моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана — схемы делает рассказы, сказки чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определённая информация. Рекомендуют для детей младшего школьного возраста рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая, а для более старших— чёрно-белые, так как они могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

Мнемотаблица для запоминания стихотворения Е. Михайловой «Что такое Новый год?»

Что такое Новый год?
Это все наоборот:
Елки в комнате растут,
Белки шишек не грызут,
Зайцы рядом с волком
На колючей елке!
Дождик тоже не простой,
В Новый год он золотой,
Блещет что есть мочи,
Никого не мочит,
Даже Дедушка Мороз
Никому не щиплет нос.

Овладение приёмами работы с ними значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

Развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;

Перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы;

Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

Развитие связной речи младших школьников (составление описательных рассказов, пересказ сказки; правильное звукопроизношение; знакомство с буквами).

Впервые использование моделей началось в 1990 году. Использовать метод моделирования можно в различных видах деятельности. Действую с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их, можно отправить в путешествие и т. п.. Дети учатся нестандартно мыслить (один и тот же предмет или явление выглядит по — разному у каждого ребёнка), дети создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь.

С помощью метода моделирования — использования схем — моделей и мнемотаблиц удаётся достичь значительных результатов в следующем:

Активизируется словарный запас;

Расширяется круг знаний об окружающем мире;

Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;

Свободно пересказывают сказки, как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Развивается фантазия и творческое воображение детей.

Я широко использую в своей работе мнемодорожки, мнемотаблицы, схемы, модели для пересказа и самостоятельного составления рассказа.

Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы, позволяя ребёнку за несколько минут запомнить и даже рассказать небольшое стихотворение. Мнемотехника помогает при автоматизации поставленных звуков у детей, ведь куда интересней вспоминать и повторять чистоговорки, пословицы и скороговорки опираясь на веселые рисунки.

Таким образом, использование мнемотехники расширяет представления детей об окружающем мире, развивает психические процессы, формирует связную речь, что в дальнейшем способствует более эффективному обучению в школе.

Чем  больше ребенок фантазирует, придумывает, тем больше он  создает образов, в процессе чего память ребенка улучшается…Сейчас мои второклассники учатся повторить 15 слов в том же порядке, в котором их услышат, создавая веселые последовательные цепочки .

К примеру  игра « ТЕЛЕВИЗОР»:
СТУПЕНЬКИ               КАРЛСОН
МОРЕ                  ДИВАН
БЕГЕМОТ                 АРБУЗ
ЮБКА                  РУЧЕЙ
КОРСЕТ              САКВОЯЖ
ШАРИК            АПЕЛЬСИНЫ
ЗЕМЛЯ                 КУРИЦА
МОРОЖЕНОЕ             ДЖИНСЫ
КЛЮКВА               ЛЯГУШКА
УШИ                 САПОГИ

Составляем цепочку образов: КАРЛСОН  улегся  диван, на диване лежит арбуз, из арбуза течет ручей сока, по ручью плывет саквояж , из саквояжа посыпались апельсины, апельсин схватила курица и т.д.

Нелепица? Но именно она поможет вспомнить все! Если человек способен образно мыслить, то любую информацию он воспроизведет легко.  Почему читая увлекательный роман или детектив, мы легко перескажем прочитанное? Потому что , пока читали, автоматически включалась визуализация. У детей образная память более развита, чем у взрослых, потому они и запоминают все быстрее и проще. Игра «ТЕЛЕВИЗОР»  при этом очень хорошо развивает аудиальную память. Как показывает практика, дети в большинстве случаев, воспринимают информацию визуально,  либо кинестетически, а для запоминания «на слух» требуется особая подача материала. Потому зачастую один и тот же материал приходится преподносить по-разному, рассчитывая и на аудиалов, и на визуалов, и на кинестетов, подбирая не только соответствующие слова, но и специальные игры.

Моим ученикам очень нравятся такие игры, они придумывают всякие смешные ассоциации, хохочут, чем улучшают не только свою память, но и хорошее настроение.Так на уроке русского языка я использую эйдетические приемы для запоминания правописания словарных слов (метод созвучий) :КАРТИНА – тина кароль поет о картине, ( подбираем с детьми созвучные слова, такие, чтобы запоминаемая буква была хорошо и четко слышна)
СОНАТА – от сонаты клонит в сон,
ПИРАТ- пираты идут на пир,
МАГАЗИН —  в магазине работает маг,
ОСИНА – в осине много ос,
ВИНЕГРЕТ – вино пьет негр и закусывает винегретом…
Дети любят, очень любят рисовать. Потому часто мы рисуем словарные слова, но так, чтобы в рисунке  была хорошо  прорисована запоминаемая буква.(графический прием)

К примеру:
ПАЛЬТО –рисую пальто и пуговицы на нем в виде буквы А
САПОГ —   изображение сапога, подошва, подъем и каблук- контур буквы А
КОРЗИНА-  рисунок корзинки, обвожу дно. Оно похоже на букву О
ЯГОДА – рисую на доске ягоду, цветным мелком обвожу ее. Это есть буква О.
Посмеявшись несколько минут, представив себе все эти  веселые картинки , ребята, выполняя проверочный словарный  диктант , все эти яркие связки припомнят и правильно напишут ту букву, правописание которой нужно было запомнить..
Начиная с 1 класса, я ввожу этот метод. Сначала я говорю слова, дети схематично их рисуют. Работаем , составляем и рисуем коллективно.

Потом , аналогично мы рисуем пиктограммки на мои предложения.  Всем классом обсуждаем каким будет изображение, при чем я сознательно делаю рисунки карикатурно, легко и весело…

Две веселые лягушки
Ни минуты не сидят.
Ловко прыгают подружки
Только брызги вверх летят.

Во 2 классе дети привыкают составлять пиктограммы самостоятельно. Мы  постепенно готовимся к письменному пересказу: слушаем текст, на доске прорисовываем пиктограммы, по ним же проговариваем, повторяем весь текст и записываем в тетради.

В 3 классе каждый работает со своей шпаргалкой ( текст с пиктограммами каждый составляет самостоятельно) и записывает текст в тетрадь.

В 4 классе после составления шпаргалки и запоминания текста,  все шпаргалки аннулируются. И дети пишут по памяти в тетрадь. Первоначально у ребят  возникает легкая паника ( срабатывает момент недоверия к себе), но она очень быстро проходит, потому что образы, созданные  в своих шпаргалках, на самом то деле остались у них в голове.

Различные инсценировки, театральные постановки  экспромтом , работы в команде и мини группах, разрешение проблемных ситуаций — позволяют моим ученикам чувствовать себя раскрепощенно, открыто , в любой аудитории.. Они доброжелательны, честны,  отзывчивы и открыты к любой критике, т.к. понимают, что в любом воспитательном процессе у учителя нет цели унизить и уничтожить ученика, а есть цель помочь найти правильный способ решения  и выхода из любой ситуации.

Формирование образного и ассоциативного мышления– это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке приобретает исследовательский характер.

Современная школа – это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью, он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике. Школа должна помочь ребятам войти в мир реальных человеческих отношений и научить их жить в современном обществе. Перед учителем стоит огромная задача. Ему предстоит вместе с детьми пройти долгий и трудный путь в «завтра».

Литература

Никитина Э.К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками // М.,Москва.2002.

Пархоменко Г.В. Развитие речи младших школьников в процессе овладения изобразительными средствами языка в художественных произведениях // М., Просвещение. 1978.

Романовская З.И. Роль литературы в развитии личности // М., Педагогика, Москва, 1989.

Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников // М., Педагогика, Москва, 1990.

Светловская Н.Н. // М., Педагогика, 2012.

Маскаева Т.Е. Формирование у педагога аналитического подхода к решению дидактических задач // Томск, 2000. -

Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова // М., Просвещение, 1982.

Чернявская И.С. Методика обучения чтению, направленная на развитие младших школьников // М., Просвещение, 1982.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.// М., Владос, 2003.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей школьного возраста. //М., Просвещение,1990.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей школьного возраста. //М., Просвещение,2007.

http://www.maaam.ru/detskijsad/-nagljadnoe-modelirovanie-v-razviti-svjaznoi-rechi-starshih-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnja.html

 http://logoportal.ru/piktogrammyi-dlya-detey-s-onr/.html

http://festival.1september.ru/articles/630307/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/92006-formirovanie-svjaznoj-rechi-sredstvami-obrazn