Урок математики «Свойство противоположных сторон прямоугольника» во 2-м классе

Структурный компонент урока

Деятельность учителя

Формируемые УУД

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята. Садитесь.

– Прочитайте моё к вам пожелание на сегодняшний урок (с хорошим настроением принимайся за работу).

– Почему работу надо начинать с хорошим настроением?

– А что делать, если у человека плохое настроение, а надо работать?

– Молодцы, готовы к уроку. Тогда начнём работу.

Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

Актуализация знаний

– Сегодня я приготовила для вас много интересных заданий.Чтобы узнать, с чем они связаны, давайте выполним разминку:

– Поставьте синим карандашом точку, которая расположена внутри прямоугольника и внутри квадрата.

– Поставьте зелёным карандашом точку, которая расположена внутри прямоугольника, но вне квадрата.

– Поставьте жёлтым карандашом точку, которая расположена вне прямоугольника и вне квадрата.

– Поставьте красным карандашом точку, которая расположена вне прямоугольника, но внутри квадрата. (на доске один ученик выполняет это задание)

– Какие геометрические фигуры присутствовали в этом задании?

(прямоугольник и квадрат)

– Из геометрических фигур состоят многие предметы, которые нас окружают.

Строим дом.

На пригорке за ручьём

Мы сейчас построим дом.

Начинаем строить дом:

Тут фундамент возведём.

Класть кирпичик к кирпичу

Это нам по плечу.

Заберёмся мы повыше

И на дом поставим крышу.

А на крыше петушок

На нём красный гребешок.

Печку мы кладём повыше.

Вот уже труба на крыше.

Из трубы дымок кольцом.

Стены мы поставили,

Стёкла в окна вставили.

Приходите в светлый дом

Здесь мы славно заживём!

(на экране слайд с изображением домика из геометрических фигур)

– Назовите геометрические фигуры из которых составлен этот домик.

(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, четырёхугольник)

Исключение лишнего.

(на доске слайд с изображением геометрических фигур)

– Какая фигура здесь лишняя? (круг – у него нет углов)

– А теперь? (треугольник, остальные с четырьмя углами и сторонами)

– А теперь я хочу исключить квадрат. Объясните, почему.

(у этого четырёхугольника все стороны равны)

– Какая из оставшихся фигур – прямоугольник? (дети указывают номер)

– Догадались о чём сегодня мы будем говорить?

– А какая геометрическая фигура лежит у вас на столе? (прямоугольник)

– Почему вы так решили? Докажите. (есть 4 стороны и все 4 угла прямые)

– Так какая фигура называется прямоугольником? (четырехугольник, у которого все угля прямые).

– Молодцы. Это мы знаем.

– А сегодня вы узнаете что-то новое о прямоугольнике.

К.: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия.

П.: осуществлять анализ объектов; строить речевое высказывание в устной форме.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу;

Л.: учебно- познавательный интерес к новому материалу.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в контроле способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.:ориентироваться на разнообразие способов решения задач; строить речевое высказывание в устной форме.

Усвоение новых знаний и способов действий

Введение понятия противоположные стороны.

(на экране слайд с изображением прямоугольника)

– Ребята, обратим внимание на стороны прямоугольника.

– Может кто-нибудь знает, или догадывается как называются стороны прямоугольника, изображённые красным цветом?

(дети высказываются)

– Эти стороны лежат напротивилипротив друг друга, поэтому называются противоположными сторонами.

– Так значит как будут называться стороны прямоугольника, обозначенные зелёным цветом? (тоже противоположными сторонами)

– А сколько пар противоположных сторон у прямоугольника? (две пары)

– Давайте покажем друг другу противоположные стороны на ваших прямоугольниках. (работа в парах)

– А теперь внимательнее присмотримся к противоположным сторонам.

– Что интересного вы заметили?

– Ваши предположения? (противоположные стороны равны, одинаковы по длине)

– Давайте проверим это предположение!

– Как будем проверять? (дети предлагают способы проверки)

– Как проверить без линейки, что противоположные стороны данного прямоугольника равны?

Способ перегибания прямоугольника.

– А теперь согните лист, приложив друг к другу противоположные стороны.

– Что видим? (стороны совпали)

– А что это значит? (длины сторон равны)

– Теперь давайте подтвердим этот вывод путём измерения длин противоположных сорон с помощью линейки.

– Подтвердилось ли ваше предположение о равенстве противоположных сторон?

(да)

– Итак, что сегодня мы узнали о противоположных сторонах прямоугольника? (прямоугольник- это четырехугольник, у которого все углы прямые; противоположные стороны равны).

Л.: учебно- познавательный интерес к учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

П.: строить речевое высказывание в устной форме, находить нужную информацию в тексте.

К.: формулировать собственное мнение и позицию; использовать речь для регуляции своего действия.

Физ.минутка

Представляю детям музыкальную физ.минутку и прошу повторять действия персонажей.

Л.: Ориентация на ЗОЖ.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

– Давайте сравним вывод, сделанный нами с выводом в учебнике на стр. 32.

– Итак, что теперь знаем мы о прямоугольнике?

– Посмотрите, какое интересное задание в №1.

– Прочитаем его.

– Можно ли обе фигуры назвать прямоугольниками? (дети высказываются)

– Значит, если у четырёхугольника противоположные стороны равны этого не достаточно, чтобы его назвать прямоугольником!

– Что ещё необходимо? (4 прямых угла)

Задача №2.

– Вот такие конструкции прямоугольной и четырёхугольной формы использовал мальчик Никита, о котором идёт речь в №2 (на слайде).

– Прочитаем задание.

– Это задача? (нет, есть условие, но нет вопроса)

– Ребята I – варианта поставьте вопрос, чтобы ваша задача решалась действием сложения.

– А ребята II – варианта поставят вопрос, чтобы их задача решалась действием вычитания.

– Теперь выберите схему, которая подходит к вашей задаче.

– Решение задачи запишите в тетрадь самостоятельно.

Проверка.

– Какой вопрос задан ребятами I – варианта? (сколько всего деталей использовал Никита?)

– Какое решение записали?

– Прочитайте свой ответ.

– И так, почему ваша задача решается действием сложения? (нужно найти общее количество деталей)

– Какой вопрос задали ребята II – варианта? (на сколько больше деталей затратил Никита на подъёмный кран, чем на тележку, или – на сколько меньше затратил Никита на тележку, чем на кран?)

– Ваше решение и ответ?

– И так, почему ваша задача решается действием вычитания? (мы сравниваем числа, чтобы узнать на сколько одно число больше или меньше другого)

П.: строить речевое высказывание в устной форме, находить нужную информацию в тексте.

– Наш урок подошёл к концу.

– Какие открытия вы сделали для себя сегодня?

– Что особенно вас заинтересовало?

– Что осталось непонятным?

– Мы начали сегодня урок с разговора о настроении. Если у кого-то и было плохое, изменилось ли оно в лучшую сторону?

– Молодцы. Всем спасибо за работу.

П.: строить речевое высказывание в устной форме.

К.: формулировать собственное мнение и позицию; использовать речь для регуляции своего действия

Информация о домашнем задании

Стр.32, упр.3

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

Рефлексия

На полях тетради нарисуйте «+» если у вас на уроке всё получилось и вы приобрели много знаний. «+/-», если вы что -то не поняли, или что- то не смогли сделать. «-», если вы совсем ничего не поняли и ничего не поучилось.

Спасибо большое за урок, ребята!

Л.: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной де’.