Творческая работа «Профессиональная ориентация учащихся как одно из направлений воспитательной работы в школе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа посёлка Сазоново Аткарского района Саратовской области

Творческая работа на тему:

«Профессиональная ориентация учащихся как

одно из направлений воспитательной работы в школе».

Учитель химии и

биологии

Горелова И.В.

2005 г.

Содержание работы:

Трудовая адаптация, воспитание готовности к трудовой деятельности, подготовка к профессиональному самоопределению и осознанному выбору профессии школьником является важнейшей задачей для педагогов на сегодняшний день.

Профессиональная ориентация – это система педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учётом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях.

Профессиональная ориентация школьников, является составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но главное – личность, испытывающая удовлетворение и получающая – широкие возможности для самореализации. К сожалению, профессиональное самоопределение молодежи часто происходит стихийно, что выливается в текучесть кадров на производстве, неустроенности судеб людей. Поэтому, для школы эта проблема является особенно важной.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация.

Профориентация – очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребёнка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация и профконсультация – это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А.Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

Профессиональное самоопределение – более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие.

Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека.

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции употребления слова карьера (по Дж. Сьюперу) – это определённая последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребёнок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель…). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии, как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдалёнными жизненными целями. Дж.Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).

Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Понятие «оптант» также предложено Е.А.Климовым, который разработал наиболее известную в России периодизацию развитиячеловека как субъекта труда (1996г.).Оптация – это стадия профессионального самоопределения, чаще всего соотносимая с подростковым возрастом, поскольку именно для подростка наиболее актуальна проблема планирования своей дальнейшей жизни, проблема социального, жизненного, профессионального и личностного самоопределения. Правда, в положении оптанта могут оказаться и взрослые люди, размышляющие о смене профессии или места работы.

В своей периодизации Е.А.Климов выделяет основные этапы становления субъекта труда, и в каком–то смысле – это этапы становления субъекта профессионального самоопределения, поскольку профессиональные выборы, а значит, и проблемы самоопределения представлены на всех этапах жизни.

1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6 – 8 лет), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофёра, во врача, в продавца, в учителя…).

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 – 12лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Важно, чтобы ребёнок самостоятельно планировал своё время при выполнении домашнего задания, преодолевая своё желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия оптации (optatio – от лат. желание, выбор) (от 11 – 12 до 14 – 18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом.

5. Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия адептанта – это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2 – 3 лет.

7. Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. то стадия когда коллеги работника воспринимают его как «своего среди своих», т.е. работник вошёл в профессиональное сообщество как полноценный член.

8. Стадия мастера, когда о работнике можно сказать: лучший среди нормальных, среди хороших, т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров.

10. Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращает такого специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень.

Значит именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества.

Но ребёнок не может сразу стать субъектом профессионального самоопределения. Например, дошкольник, заявляющий, что собирается стать лётчиком, делает такое заявление во многом ещё не осознанно, и поэтому не может считаться субъектом своих профессиональных выборов. Но даже в подростковом возрасте, когда старшеклассник уже начинает что – то понимать в серьёзной (взрослой) жизни, он ещё только на пути к настоящей субъектности. И задача педагогов и психологов заключается в том, чтобы помочь, подготовить подростка к сложным жизненным выборам.

Этим обуславливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы в школе.

Профессиональная ориентация и трудовая адаптация в нашей школе проводится в три этапа:

Профессиональное просвещение –ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессий, особенностями трудоустройства.

Предварительная профессиональная диагностика –

выявление профессионально значимых свойств

(способностей, склонностей, интересов, ценностных

ориентаций, индивидуальных типологических

особенностей, профессиональных намерений).

Профессиональная консультацияпомогает в выборе

профессии, соответствующей индивидуально-

психологическим особенностям школьника,

корректирует профессиональный выбор, указывает

на противопоказания. Профессиональная консультация

выступает как центральное звено воздействия на процесс

профессионального самоопределения школьника.

Поэтому, в школе постоянно обновляются стенды: «Все о профессиях», «Куда пойти учиться», «Учебные заведения нашего региона».

Из них каждый может получить информацию о разнообразии профессий и о самых востребованных из них, на сегодняшний день, об учебных заведениях, в которых можно овладеть нужной специальностью.

В 2003 учебном году на базе нашей школы-интерната совместно с Центром занятости населения г. Аткарска проводился семинар по профориентации, в котором учащиеся 8-11 классов приняли самое активное участие. А специалисты Центра провели с ними большую разъяснительную работу о том, какие профессии обладают наибольшим спросом и как правильно выбрать себе дело по душе.

Но основная работа по просвещению учащихся ложится на плечи воспитателей и классных руководителей. Они проводят беседы и классные часы с учащимися на темы: «Поговорим о профессиях», «Вы заканчиваете школу. Что дальше?», «Подросток ХХI века» и другие.

Кроме этого многие пользуются активизирующими методами профессионального и личностного ориентирования, такими как профориентационние игры с классом, игровые профориентационные упражнения, карточные профконсультационные методики (ИПС – информационно-поисковые системы), настольные карточные игры, ценностно-смысловые опросники.

В апреле 2005 года среди выпускников 9^х классов проводилось мероприятие «На золотом крыльце сидели». На котором ребята получили информацию об интересующих их специальностях, и обменяться мнениями об особенностях той или иной профессии.

А вот выпускники 11 класса обсуждали особенности одной профессии – профессии эколог. В настоящее время специалисты, владеющие данной профессией, пользуются спросом. Поэтому ребята получили не только полную информацию об этой профессии, но и сами оказались в этой роли, когда вместе с учителем экологии проложили экологическую тропу от школы до родника в с.Лисичкино.

Классными руководителями, психологом проводится анкетирование старшеклассников по различным методикам и выявление их индивидуальных особенностей. Для того чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего.

В 2004 – 2005 учебном году педагоги школы пользовались методикой ДДО Е.А.Климова.

В основу дефференциально - диагностического опросника (ДДО) положен принцип деления всех существующих профессий на пять типов по предмету труда или объектам, с которыми взаимодействует человек в процессе труда (см. табл. 1).

Первую группу составляют профессии типа человек – природа, где объектами труда являются земля, лес, вода, животный мир, растительный мир, атмосфера, полезные ископаемые, микроорганизмы. Сюда входят такие профессии, как ветеринар, лесник, садовод, микробиолог и т.д.

Вторую группу составляют профессии типа человек – техника, объектом труда служат технические системы, машины, механизмы, транспортные средства, техника. Такими профессиями являются: шофёр, слесарь, инженер, токарь и д. р.

Третью группу образуют профессии типа человек – человек, где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Специальности – медицина, педагогика, сфера обслуживания, юриспруденция и т. д.

Четвёртую группу составляют профессии типа человек – знаковая система. Объектами являются цифры, числа, буквы, схемы, карты, коды, чертежи, таблицы. В этой области работают корректоры, программисты, экономисты, переводчики и т.д.

Пятую группу составляют профессии типа человек – художественный образ. Объектом труда являются литература, живопись, искусство. Сюда входят такие профессии, как артист, писатель, художник, музыкант, искусствовед и т.д. (см. табл. 2).

Инструкция к ДДО: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. А если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Вариант вашего ответа обведите в кружок в бланке ответа».

При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму обведённых кружков (см. табл. 3).

Максимальные суммы кружков в тех или иных столбцах указывают на направленность соответствующей области профессиональной деятельности.

Дифференциально – диагностический опросник.

1а. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать машины, приборы.

2а. Помогать больным.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, пластмассу и т.п.).

4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъёмным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения.

8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику).

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчёты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранении, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Составлять точные описания – отчёты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхности изделий.

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине).

Таблица 1

Предметы труда в различных типах профессий

Таблица 2

Ключ и бланк испытуемого к методике «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО)

Практически все выпускники 2004-2005 года прошли анкетирование по данной методике, анализ которого показал, что большинство учащихся проявляют склонности к профессиям типа:

«Человек – техника» - 20 человек, а также

«Человек – человек» - 16 учащихся,

«Человек – художественный образ» - 10 человек,

«Человек – природа» - 4 человека,

«Человек – знаковая система» - 4 человека.

На основании полученных данных учащиеся получают конкретные рекомендации по выбору специальности.

В свою очередь, социальный педагог школы в беседах с детьми выявляет их желания и, по возможности, воспитанники попадают в те учебные заведения, которые выбирают сами.

В течение всего учебного года классные руководители, воспитатели, психолог, социальный педагог, медицинские работники совместно производят изучение интересов детей, их склонностей, способностей и профессиональной пригодности.

Знакомя учащихся с результатами диагностики, дают нужные рекомендации и отвечают на все возникающие вопросы, приглашают на групповые консультации учащихся, специалистов различных профессий, организуют экскурсии на предприятия города Аткарска и поселка (почта, амбулатория, животноводческая ферма).

В формирование практических трудовых навыков большую роль играет работа кружков. В 2004-2005 учебном году в школе функционировало семь кружков. Это «Умелые ручки», «Компьютерный», «Юный программист», «Танцевальный», «Стрелковый», два спортивных.

На кружке «Умелые ручки» дети сами шьют постельное белье, трусики мальчикам, мягкие игрушки, а также занимаются вязанием и вышивкой, починкой одежды, изготовлением костюмов для номеров художественной самодеятельности.

На «Компьютерном» кружке старшие ребята набирают тексты для школьных стенгазет, печатают объявления, учатся работать на ПК. Малыши осваивают технику рисования, учатся подбирать красочные картинки, тем самым, развивая творческие способности, а также играют в интересные компьютерные игры.

Немаловажную роль для дальнейшей благополучной адаптации детей вне школы играет труд по самообслуживанию.

Поэтому, под руководством педагогов, дети регулярно проводят дежурство по классу, каждую пятницу в школе проводятся санитарные дни – это уборка жилых помещений и прилегающей к школе территории. Регулярно, среди старшеклассников организуется дежурство по столовой.

В летний период ребята, под контролем педагогов работают, на пришкольном участке, где выращивают овощи для школьной столовой. Собранный в 2004 году урожай картофеля, позволил осенью готовить обеды из продукции, выращенной своими руками.

Каждое лето учащиеся школы, в том числе и воспитанники интерната под руководством Центра занятости г. Аткарска трудоустраиваются на летний период – организуются бригады по уборке территории поселка (территория школы, около памятника, очистка парка, остановки и центральных улиц).

Лучшим показателем эффективности профориентационной помощи должна стать активизация размышлений и переживаний самоопределяющегося подростка, то есть такая помощь, которая позволяет мобилизовать внутренние ресурсы самого ребёнка.

Следовательно, профессиональная ориентация учащихся является одним из самых важных направлений воспитательной работы в школе, поэтому педагогам необходимо прилагать все усилия для того, чтобы учащиеся могли найти своё место во взрослой жизни.

Приложение:

Беседа для старшеклассников

Тема: Как выбрать свою профессию?

Цель: познакомить старшеклассников с условиями успешного профессионального определения (информировать, познание себя, самовоспитание, активная разнообразная деятельность); дать начальные представления об особенностях профессий; познакомить учащихся с литературой о выборе профессий; познакомить с первой информацией о профессиональных наклонностях старшеклассников; увлечь идеей самовоспитания и самопознания.

Подготовительная работа:

Провести анкету «Нравится ли вам?»

Провести дефференциально – диагностический опросник (ДДО).

Привлечь группу ребят для подготовки информации об особенностях профессий (человек – природа; человек – техника; человек – человек; человек – знаковая система; человек – художественный образ)

Ход беседы:

Сколько насчитывается профессий?

Что нужно делать, чтобы правильно выбрать профессию?

Какие книги о профессиях вы читали?

Кто уверен, что верно выбрал свою будущую профессию?

Почему уверен?

Условия правильного профессионального самоопределения:

Знания о профессиях.

Знания о себе.

Самовоспитание – путь к профессионализму.

Активная разнообразная деятельность – путь развития способностей.

Игровое упражнение «Цепочка профессий»

Цель упражнения: развитие у учащихся умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

Время проведения: 10 – 15 минут.

Основные этапы

(Упражнение проводится в кругу).

Инструкция

Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку» профессий. Я назову первую профессию, например, металлург, следующий называет профессию, близкую к металлургу, например, повар. Следующий назовёт профессию, близкую к повару и т.д.

Важно, чтобы называющий сумел объяснить, в чём сходство называемых профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнём, с высокими температурами, с печами.

По ходу игры ведущий иногда задаёт уточняющие вопросы: «В чём сходство вашей профессии с только что названной?» Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

Обсуждение

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда обнаруживаются интереснейшие линии сходства. Например, в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине – с автотранспортом, а в конце – с балетом. (Пример подобной цепочки: металлург – повар – мясник – слесарь (тоже рубит, но металл) – автослесарь – таксист – сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») – артист драмтеатра – артист балета и т.д.).

Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что людям, выбирающим свой профессиональный путь, не следует ограничиваться только одним выбором, ведь часто то, что ищет человек в одной (только в одной!) профессии, может оказаться в других, более доступных.

Опыт показывает, что больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она может наскучить игрокам.

Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер. Например, что может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями, да ещё у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в часы пик проходит через салон троллейбуса?).

Если школьники находят подобные или даже более весёлые сходства между профессиями, то ни в коем случае нельзя их осуждать за такое творчество – это один из показателей того, что игра получается.

Игровое упражнение «Человек – профессия»

Цель игры: на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Время проведения: 10 – 15 минут.

Основные этапы:

(Упражнение проводится в кругу)

Инструкция:

Сейчас мы выберем водящего. Он постарается отгадать, о ком из участников игры идёт речь. Отгадывать водящий будет с помощью только одной подсказки: все участники называют профессию, с которой «загаданный» человек ассоциируется. Профессии могут повторяться.

По желанию выбирается доброволец-водящий и отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо(!) выбирают любого из присутствующих. При этом «загаданным» может быть и сам отгадывающий, ведь вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в кругу.

Приглашается водящий, садится в круг. Каждый участник (по кругу) должен быстро назвать профессию.

После того как все дали свои варианты ассоциаций, водящий называет тех, кто, по его мнению, в наибольшей степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (6-8 человек), то водящий может обратиться к участникам за помощью повторно, т.е. как бы пройти второй круг.

Обсуждение

Если кого-то назвали по ошибке, то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным профессиям, т.е. сильно ли ошибся отгадывающий. У того человека, кого на самом деле «загадали», можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе). У водящего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле «загадывали»), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.

Кроссворд «Нужные профессии»

Ответы: 1.Обувщик. 2.Лифтёр. 3.Газовщик. 4.Доктор. 5.Водопроводчик. 6.Пожарный. 7.Телефонист. 8.Ветеринар. 9.Милиционер. 10.Спасатель. 11.Электрик. 12.Слесарь.

Ключевое слово – Безопасность.

Список литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93153-tvorcheskaja-rabota-professionalnaja-orientac