Методические рекомендации учителям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Рекомендации учителям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(из опыта работы учителя математики – Пятибратовой Л.А.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 65» (далее МБОУ «СОШ № 65»), расположенное в Заводском районе города Кемерово - это общеобразовательное учреждение, реализующее общеобразовательную программу среднего общего образования в очной (дневной) и заочной формах обучения.

Средняя общеобразовательная школа № 65 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных способностей и склонностей. Это достигается путём создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для образовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

В течение нескольких лет учителями школы решаются сле­дующие задачи:

- освоение всеми обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов;

- удовлетворение запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) на образовательные услуги посредством выбора наиболее приемлемой формы обучения и реализации соответствующего учебного плана;

- внедрение элементов инклюзивного образования;

- воспитание гражданско-патриотических качеств личности;

- создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального и нравственного развития каждого обучающегося;

- индивидуализация и дифференциация (внутренняя и внешняя) учебного процесса, личностно-ориентированный подход к обучающимся;

- применение здоровьесберегающиех технологий проведения уроков, используя при этом различные типы уроков, например: круглый стол, урок - лекция, урок – концерт, урок – игра, урок – зачёт и др.;

- отслеживание поступления выпускников в вузы, ссузы, и дальнейшее трудоустройство;

На протяжении нескольких лет накоплен определённый опыт работы с разной категорией обучающихся, в том числе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Я и мои коллеги пытаемся найти такой подход к обучению и воспитанию, который будет более гибким для удовлетворения потребностей в обучении различных категорий обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями.

Под инклюзивным образованием - мы понимаем - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Говоря об инклюзивном образовании, мы пришли к выводу, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который строится с учетом психофизических возможностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и желания родителей.

Я, как директор школы, еще в 2001г. прошла стажировку в Америке, по программе «Сотрудничество профессиональных объединений», где меня удивила и заинтересовала американская система совместного обучении здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Мы тогда очень удивились: почему больные дети сидят в обычном классе? Чем вызвали не меньшее удивление у американских коллег: «Им же жить в обществе, где же они должны сидеть?» Я задумалась о подобной возможности введения такого обучения в нашей школе. Вернувшись домой, поделилась впечатлениями об увиденном и предложила начать работу по введению элементы инклюзивного образования в нашей школе, на что получила одобрение и поддержку педагогического коллектива.

С 1 сентября 2004 года наша школа заключила договор с Центром реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Фламинго» о совместной деятельности по социализации больных детей. Педагогическим коллективом был разработан и успешно реализовывается проект «Шаги на встречу», состоящий из 2-х частей: учебной и воспитательной.

В первый год совместная работа Центра и школы сводилась к организации и проведению совместных коллективно творческих мероприятий, как правило, посвященных каким – либо праздничным датам. Обучающиеся школы проводили на базе Центра различные мероприятия (концерты, игры, акции и др.). Организаторами таких мероприятий стало действующее в школе ученическое самоуправление, возглавляемое «Большой девяткой».

Не все дети этого хотели, есть дети, которые не хотят общаться с больными детьми. Тяжело видеть чужие страдания. Проще о них не знать. Вот тогда мы поняли, какой пробел допущен в воспитании школьников. Получается, инклюзив нужен как здоровым, так и больным детям.

Дети колясочники очень хотят посещать занятия и мероприятия в школе. Здесь возникает масса проблем, наиболее важная – доставка детей в школу (наличие автобуса с пандусом).

Только один раз мы смогли привезти детей на Новогодний балл - как они были счастливы. В окружении детей радовались, пели, читали стихи, «кружились» в хороводе …

Они были не зрителями, а активными участниками этого праздника. И, конечно, он им запомнился надолго.

В 2007 - 2008 году в нашей школе было 20 детей с ограниченными возможностями, которые были зачислены в разные классы. По просьбе их родителей, учебный процесс для таких детей был организован не только на дому и на базе центра «Фламинго», но и в школе.

Неприятие, негативное отношение к совместному обучению было не столько со стороны обычных детей, сколько со стороны их родителей. Многие прямо говорили: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок обучался в одном классе с больными детьми».

Мы и предполагать не могли, какую волну недовольства и неприятия у родителей и детей школы вызовет решение о принятии в школу детей с ограниченными возможностями. «Если вы их не уберете, мы заберем своих детей!» (И нескольких обучающихся, все – таки, перевели в другие школы).

Мы столкнулись с проблемами, которые возникают у «обычных» детей и их родителей при совместном обучении с детьми с ОВЗ:

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы.

Обучающиеся моего класса постоянно спрашивали «Чего они тут сидят, такие? Зачем они здесь?» Новички были странные и по виду («весь в себе»), и по поведению: на уроке могли засмеяться, заплакать, убежать в конец класса… А «добрые» детки этим вовсю пользовались… Долго пришлось убеждать родителей и школьников, пока, наконец, они приняли этих детей. Нет, конечно, и до сих пор можно слышать: «Да они ненормальные», но на «особых» давно не показывают пальцем, привыкли: вот он – такой, а я – такой. С той поры 65-я и принимает готовых к инклюзии «особых» детей – с ДЦП, «колясочников», аутистов… сейчас их 26 человек. В первые годы сотрудничества с Центром «Фламинго» в школе была создана творческая группа педагогических работников, состоящая из 12 человек по изучению теоретического материала и разработке основных приемов, форм, методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Особенно хочется рассказать об обучающихся, имеющих диагноз аутизм: Поначалу они нас вообще не воспринимали: не видели, не слышали, находились в своем мире. После года обучения (индивидуально и в классе) стали меняться – разговаривать, задавать вопросы. Они стали читать, писать под диктовку — и это прорыв! У одних детей лучше идет математика, у других русский язык и литература. Те, кто на математике сам считать не может, им делаем ленту цифр от 1 до 100 и на ней учим считать. Начали помаленьку учить таблицу умножения. Внимания, конечно, им много надо уделять - успокаивать, предупреждая вспышку агрессии, поначалу учителю о-очень тяжело. Моей настольной книгой, для работы с детьми-аутистами, является книга О.С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг «Аутичный ребенок». Состояние аутичного ребенка часто близко к экстремальному, поэтому при работе с такими детьми использую метод «холдинга» (в переводе «держать, удерживать»), разработанный американским психиатром Мартой Уэлч. Этот метод довольно-таки прост и состоит в том, что: первоначально ребенок находится с учителем в конфронтации, что не должно пугать учителя, здесь главное – не пугаться крика, плача, взмахов руками, ногами, а иногда и выскакиваний из класса и т.д. В таких случаях нужно попробовать его успокоить, глядя в глаза, дать понять, что его любят и переживают за его состояние. По истечении определенного времени ребенок - аутист начинает доверять учителю, перестает сопротивляться, устанавливается контакт глазами, появляется улыбка. Постепенно, общаясь с учителем изо дня в день ребенок разрешает себя обнять, подержать за руку и т.д., в связи с этим менять учителей, работающих с такими детьми нельзя. В то же время «холдинг» - методика в её традиционном виде - «конфронтация - сопротивление - разрешение» - недостаточно эффективна при длительном применении, и в случаях, когда учитель редко встречается с ребенком. В нашей школе мы (учителя, работающие с детьми - аутистами) определили ряд особенностей:

- соблюдение постоянства в организации учебного процесса, расписания, строгое соблюдение распорядка дня;

- помощь в установлении контактов таких детей с ровесниками;

- принять манеру их общения: слабое суждение о личном пространстве – может стоять очень близко, наблюдаются необычные или вызывающие манеры поведения;

- помощь в регулировании эмоций и тревоги;

- не использовать многозначный или рецептивный язык, т.к. у них крайне буквальное понимание речи;

- не заострять внимание на неосмысленное повторение первых слов, повторяющиеся вербальные или моторные манеры (взмахи руками);

- не использовать слова «представьте, вообразите и т.д. »;

- учитывать потребность детей в однообразии (трудности с изменениями);

- учитывать необычную восприимчивость сенсаций (чрезмерная восприимчивость или ее полное отсутствие);

- стараться предотвращать их агрессивность по отношению к самому себе.

Особо стоит вопрос безопасности организации воспитательно – образовательного процесса, т.к. у таких детей непонимание возможной опасности.

За время работы с детьми, передвигающимися с помощью инвалидной коляски, мы выделили особенности общения учителей с такими детьми:

Инвалидная коляска - неприкосновенное пространство человека, на неё нельзя облокачиваться, нельзя класть без разрешения руки, или ноги. Начать катить коляску без разрешения - то же самое, что схватить и понести человека без разрешения.

Нужно спросить, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее. Предложить помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом. Если разрешили передвигать коляску, сначала нужно катить ее медленно (коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия).

Всегда нужно убедиться в доступности мест, где запланированы мероприятия (уроки). Заранее необходимо поинтересоваться, какие могут возникнуть проблемы или барьеры, и как их можно устранить.

Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

По возможности нужно расположиться так, чтобы лица учителя и ребенка были на одном уровне. Необходимо избегать положения, при котором обучающемуся нужно запрокидывать голову назад.

Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской - это трагедия. Это способ свободного передвижения. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, которые не утратили способности ходить и могут передвигаться с помощью костылей, трости, и т.п. коляски они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.

На педагогических советах были приняты к исполнению основные принципы введения инклюзивного образования в нашей школе:

ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

каждый ребенок способен чувствовать и думать;

каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

все люди нуждаются друг в друге;

подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

разнообразие усиливает все стороны жизни человека;

каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

Опыт внедрения элементов инклюзивного образования в школе показывает, что учителя и другие работники школы не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые требуются для данной формы обучения. Учителя испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Страх и неуверенность связаны с тем, что педагоги боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких случаях, просты: нужно делать свое дело, несмотря ни на что. «Включение» – это перемены. Перемены пугают всех, нужно посмотреть в лицо страху и отвести взгляд; назвать его по имени и идти дальше.

Больные дети непредсказуемы; когда нет обратной связи – как планировать урок? Слышит ли он тебя? Как воспринимает материал?

В начале обучения такие дети иногда проявляют агрессию, вступают в конфликты с одноклассниками и учителями, отказываются работать на уроке и вне урока. Но постепенно, благодаря кропотливой индивидуальной работе учителя на основе личностно - ориентированного подхода, малому количеству обучающихся в группе, ребенок адаптируется в условиях школьной жизни, проявляется интерес к обучению, раскрываются его способности. Использование на уроках различных форм и методов обучения и контроля (урок-путешествие, игра, экскурсия, работа в парах, в группах, взаимопроверка и оценка работы) – способствует развитию коммуникативных навыков, ответственности за себя и своих товарищей.

Нами наработан опыт обучения таких детей вмалой группе.

Работа в малых группах – способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся кооперируются в работе друг с другом с целью достижения совместного результата. Обучение в сотрудничестве способствует развитию навыков решения задач межличностного и социального характера.

Пути оптимизации использования данной педагогической технологии:

создание смешанных по составу групп, в которых есть учащиеся с разным уровнем знаний и мотивацией к обучению;

оптимальный состав групп должен быть не более 4-6 человек;

формирование групп должно проводиться с учетом уровня активности и возможности взаимодействия ее участников;

отсутствие постоянно закрепленных участников группе;

круговое расположение учебных мест в группе, чтобы все участники видели друг друга и никто не оказывался в «лидирующем» положении;

выбор для работы в группе такого задания по теме изучения, которое ученики станут выполнять с интересом и желанием (например – задачи жизненного, или производственного содержания);

подбор раздаточного материала, стимулирующего участие в работе группы и концентрацию на предмете обучения;

установка правил взаимного участия в групповой работе;

распределение в группе «ролей», необходимых для выполнения данного задания;

обучение участников правилам работы в группе – как следует задавать вопросы, слушать друг друга, делиться, перефразировать;

анализ и наблюдение за взаимодействие учеников в группах;

расположение отдельных групп на достаточном расстоянии друг от друга для снижения отвлекающего фактора;

использование различных форм индивидуальной и групповой ответственности;

применение индивидуальных критериев и требований к заданию для максимальной вовлеченности всех участников группы в ее работу;

комментарии о работе учеников в группе и успешности выполнения задания;

оценка вклада каждого ученика в отдельности в работу группы и всей группы в целом;

признание и поощрение наиболее успешных в работе групп.

С целью социальной адаптации детей с ОВЗ, необходимо привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в школе, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах (,,, Илья, обучающийся 5 класса занял 5-е место в районом туре олимпиады по математике), спортивных мероприятиях, трудовых бригадах, волонтёрском движении и др.

А вот с неговорящим Никитой на всех уроках рядом мама – как тьютор (в школе нет возможности предоставить тьютора, на что надеются и претендуют родители детей с ОВЗ). Поддерживает его руку (без этого он не может писать). Присматривает за другими детьми с особенностями развития. У Никиты планшет с алфавитом, он пальцем показывает на буквы — учителя читают».

Стас из малообеспеченной семьи, после 7-го класса работал в трудовой бригаде. Тут вокруг – частный сектор, много одиноких ветеранов – кому огород прополоть надо, кому – дрова сложить…

Восьмиклассница Оксана, девочка открытая, очень эмоциональная, обучается у нас с 1-го класса. Отличается прекрасной памятью: стихотворение прочитает – сразу расскажет, весь теоретический материал по математике знает наизусть. Учителя на нее не нарадуются.

Каждый такой школьник имеет рекомендации психологов, которые обязательно изучаются и учитываются учителями в дальнейшей работе.

Принципиально важно удовлетворить желание ребенка выделиться среди других своей успешностью, продемонстрировать свои умения и знания. Когда это происходит, у ребенка повышается самооценка, формируется адекватное представление о себе. Но самоутверждение невозможно за счет других детей. Именно в этом возрасте у детей начинает формироваться представление о том, как осуществлять совместную деятельность в коллективе, оставаясь при этом самим собой.

Учителю сложно выбрать именно те учебные пособия, методики и технологии, которые не только не навредят развитию ребенка, но смогут помочь в его самоопределении, самореализации и самооценки. Для этого учителю надо суметь сопоставить индивидуальное развитие высшей нервной деятельности каждого ребенка с теми подходами, которые реализуются в предлагаемых ему методиках. Надо правильно уметь рассадить детей в зависимости от их психического и физического здоровья и эмоционального состояния на данный момент; предложить ту или иную форму деятельности (групповую, фронтальную, индивидуальную), зная и умея диагностировать развитие коммуникативных и организаторских способностей.

Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Учителя, работающие в инклюзивном классе, выделили основные правила:

1. Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.

Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.

Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе.

2. В начале обучения нельзя использовать работу в группах в полной мере, но постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключить соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.

3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

4. Для снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты», например:

- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, при желании поменять рабочее место; походить на носках, сделать стойку на одной ноге, напрячь стопы, голени, бедра, ягодицы, живот и т.д.;

- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить отстраниться от текущей работы.

5. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Необходимо учить детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но нельзя запрещать детям говорить вслух т.к. через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

6. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Учителя по возможности предлагают детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.

В моем понимании учитель должен быть способен учиться у каждого из своих учеников, подмечать только их лучшие стороны, делать так, чтобы ученики получали радость не только от общения с учителями, но умели радоваться жизни в целом. Тогда им будет гораздо легче реализоваться, найти свое место в обществе не только как специалиста, но и как гражданина. Педагогам следует формировать у детей положительное отношение к жизни, к людям, к любой ситуации. Далеко не решенной остается задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93258-metodicheskie-rekomendacii-uchiteljam-rabotaj