Система индивидуальных занятий как средство повышения уровня развития музыкально одаренных детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад №71 «Почемучка»

Докдад на межшкольном методическом объединении

по работе с одаренными детьми

(школьный округ №8)

«Система индивидуальных занятий

как средство повышения уровня развития

музыкально одаренных

детей дошкольного возраста»

Подготовила:

Грищенко Л.И.,

музыкальный руководитель

Проблема работы с одаренными детьми является очень актуальной в современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

В МБДОУ детском саду №71 "Почемучка" систематически проводится индивидуальная работа с детьми, имеющими высокий уровень музыкальных способностей. В структуру занятий входят упражнения на развитие продуктивности мышления, помогающие ребенку максимально проявить своё воображение, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние. Занятия проходят один раз в неделю по 25 минут. Содержание работы и репертуар каждого месяца отражаются в "Календарно-перспективном плане индивидуальных занятий". Он рассчитан на 10 месяцев. В разработке программы используются методические пособия Н.Э. Басиной и О.А. Сусловой "С кисточкой и музыкой в ладошке", С.В. Крюковой "Здравствуйте, я сам!" и др.

В наше время очень важно научить ребёнка нестандартно, творчески мыслить. К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

К.Роджерс, специалист в области развития творчества, отмечает: “Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с разнообразным материалом, строят домики из песка, разбирают игрушки; для них не существует правильной и неправильной работы с красками и рисунком, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя”.

Наблюдения показывают, что на развитие творческих способностей ребёнка оказывают влияние наследственность, специально организованное обучение, собственная активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности, окружающий социум (родители, педагоги, дети).

Исходя из этого, педагоги МБДОУ детского сада №71 «Почемучка» строят свою работу таким образом, чтобы своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия музыкального руководителя, педагога-психолога, воспитателей, родителей, узких специалистов детского сада.

Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные” дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.

Подражание – это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или простенькая песенка. Но, так или иначе, появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей. У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному из видов исполнительства или продуктивного творчества.

Целью программы по поддержке музыкальной одаренности, разработанной в детском саду №71 “Почемучка”, является создание условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

В основу программы положены следующие принципы:

Системность занятий.

Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка.

Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой программой.

Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации.

Креативность и эмоциональность педагога.

Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т.д.)

Преемственность в работе с другими специалистами.

Связь с семьей.

Для реализации программы были выбраны дети, имеющие высокий уровень музыкальных способностей (по методике К.В.Тарасовой) и творческий потенциал (по наблюдениям педагогов и родителей).

Для индивидуальной работы была разработана следующая структура занятия:

В структуру индивидуального занятия были включены такие виды деятельности, которые развивают продуктивность мышления, помогают ребенку максимально проявить своё воображение, музыкальные способности, а затем стабилизировать свое эмоциональное состояние. Занятия проходили один раз в неделю по 25 минут. Содержание работы и репертуар каждого месяца отражались в “Календарно-перспективном плане индивидуальных занятий” (сентябрь 2012г. – май 2014 г.).

В разработке программы использовались методические пособия Н.Э.Басиной и О.А.Сусловой “С кисточкой и музыкой в ладошке”, С.В.Крюковой “Здравствуйте, я сам!” и др.

Музыкально-двигательные импровизации проводились под сопровождение с аудиозаписей (“Бесконечная сказка” Выпуск 2, “Музыка из балетов П.И.Чайковоского” и другие). Для подбора песенок и мелодий использовался материал из сборника М.А.Михайловой “Развитие музыкальных способностей детей” (Ярославль, 1997. – 240 с), различные народные мелодии и др.)

Репертуар для музыкально-двигательных импровизаций разнообразен. Например, “Осенний ветерок” и “Течение воды в реке” требуют от ребёнка восприятия движения мелодии и стремительных движений (в соответствии с темпом музыки). “Переход через чащу” может передать ребёнку таинственное, завороженное состояние и требует соответствующих движений. Образ “Сломанной куклы” ребёнок может передавать в резких, механических движениях или замедленных, неритмичных – в соответствии с тем образом, который услышит в музыке ребёнок.

Основная работа осуществлялась музыкальным руководителем, но система индивидуальных занятий предполагала связь с другими специалистами детского сада:

- Воспитатель наблюдал за детьми в группе, старался поддерживать полученные знания на различных мероприятиях, создавал условия в группе для развития музыкальных способностей детей (музыкальный уголок, наличие различных музыкальных инструментов, дидактических игр и т.п.).

- Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности обращал внимание на восприятие ребёнком изобразительного искусства, проводил интегрированные занятия с музыкальным сопровождением, учил детей “рисовать музыку”.

- Педагог - психолог наблюдал за изменениями в эмоциональных проявлениях детей в процессе занятий, развлечений и других видах деятельности, проводил при необходимости занятия по коррекции эмоций; консультировал родителей, воспитателей и других специалистов по различным вопросам.

- Логопед вел наблюдение и организовывал занятия для детей, нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию детей, участию их в праздниках, в театрализованной деятельности и т.д.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку являлось единство требований к нему не только работников детского сада, но и родителей.

Система работы предусматривала тесную связь с семьей, так как очень важно продлить положительный эмоциональный настрой ребёнка, полученный им на занятиях и праздниках, дома. Выступления на родительских собраниях, беседы, консультации, стенды-отчеты, открытые занятия и праздники, личное участие родителей в различных мероприятиях детского сада и т.д. – вся эта работа дала возможность родителям узнавать о деятельности детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт в кругу семьи. Она помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада – необходимое условие для полной реализации возможностей ребёнка. Для родителей были разработаны следующие консультации: “Музыкален ли ваш ребёнок?”, “Какую музыку и как слушать с детьми дома?”, “Пойте вместе с детьми!” и др.

Изначально система работы была создана для пяти детей и была апробирована с целью эксперимента. У дошкольников был выявлен высокий уровень музыкальных способностей (по методике К.В.Тарасовой) и склонность к творчеству (по наблюдениям педагогов и родителей). Анализ полученных результатов показал, что по окончании эксперимента уровень развития мелодического слуха достиг очень высокого уровня (по К.В.Тарасовой – уровня одаренности). Интерес представляла продуктивная деятельность воспитанников, которая являлась показателем развития творческих способностей. Дети сочиняли мелодии и песенки, подбирали их на фортепиано и записывались музыкальным руководителем в нотную тетрадь.

Наблюдения показали, что дети стали более активными и более свободными в своих суждениях о музыке (и других видах искусства). Они всегда были рады встрече с музыкой, любили придумывать истории, связанные с музыкой. В музыкально-ритмических импровизациях старались передать характер и движение мелодии, придумать новые движения. У Кристины появился опыт сочинения песенок и мелодий. Наблюдая за ней, педагоги и родители заметили, что раньше дети пели и танцевали в основном для себя. А сейчас они с удовольствием выступают на концертах, конкурсных программах, фестивалях, где проявляются и эмоциональность, и актерские способности. У дошкольников экспериментальной группы накопился исполнительский опыт, песенный репертуар обогатился различными жанрами и характерами.

В ходе беседы родителям было предложено продолжить развитие вокальных и других музыкальных способностей детей в одном из городских учреждениях дополнительного образования. Трое детей поступили на подготовительные занятия по развитию музыкальных способностей. Педагоги подтвердили высокий уровень музыкальности детей и признали эффективность системы индивидуальной работы с ними.

Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с группой дошкольников, имеющих предпосылки к одаренности, мы пришли к выводу, что система индивидуальных занятий позволяет значительно повысить уровень музыкального развития детей, формирует у них творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет их уверенность в своих способностях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94243-sistema-individualnyh-zanjatij-kak-sredstvo-p