Рефлексивный отчет по использованию одного модуля Программы

Рефлексивный отчет по использованию одного модуля программы

Величайшие события в мире — это те,

которые происходят в мозгу у человека.

Оскар Уайльд.

Главное богатство страны - люди. Люди образованные, думающие, умеющие принимать решения для стабильного развития государства. Информационное поле, нас окружающее, многолико. В современном обществе на первое место следует поставить не объем информации, а ее качество и достоверность. Благодаря современным коммуникативным и медиа технологиям, мы перестали испытывать дефицит информации, нам доступны различные способы ее получения. Это огромный плюс. Есть и обратная сторона медали - информационная лавина, с которой сталкивается не обладающим богатым жизненным опытом ученик! Своеобразным интеллектуальным фильтром может статькритическое мышление.

На вопрос можно ли сформировать критическое мышление Д. Дьюи сказал: "Главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа — это обучать детей думанию". Ценность мышления не столько в отражении окружающей действительности, сколько в установлении связей между предметами и явлениями окружающего мира. А это требует уже особого, рефлекторного - критического мышления.

Термин “критическое мышление” введен в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Критическое мышление - это система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Критическое мышление единственно ценно для воспитания и развития - вывод Д.Дьюи. Эта идея близка мне как педагогу. Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане (Handbookforteacher). Целью обучения становится раскрытие индивидуальных способностей ребёнка, развитие его умственной активности. Ставится задача не научить человека на всю жизнь, а научить его учиться всю жизнь. Решению этой задачи может успешно способствовать применение одного из модулей программы - модуль "Критическое мышление".

Я думаю, что постоянное развитие критического мышления у учеников может стать профилактикой манипулирования их сознанием во взрослой жизни. Я преподаватель химии. Возрастные особенности ребят-старшеклассников - способность критически оценивать информацию, имеющих воображение, но все же ощущающих потребность в навыках критического мышления, для принятия альтернативных решений. Моя задача - помочь ученикам. Я решила в серии последовательных уроков внимание уделить развитию критического мышления у учеников через обучение их предмету химии. Формировать научную картину мира не на застывших догматах, а на динамично развивающихся фактах. Научить детей критически осмыслить информацию, оценить и применить. Модуль критического мышления важен и потому, что критически мыслящий учитель сам находится в постоянном поиске и развитии.

10 класс, в котором я проводила серию последовательных уроков, класс с высоким качеством знаний. Предварительное анкетирование показало, что мотивация к обучению различна (иерархия потребностей по Маслоу). Для одних обучение - личностный рост и самовыражение, для других - ответственность и репутация, есть ребята, для которых важно сотрудничество.

Джон Бин предупреждал: «Сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

Следовательно, для себя я поставила задачу - формирование навыков критического мышления у учеников:

наблюдение

анализ

вывод

интерпретация.

Составляя среднесрочный план, я опиралась на положения социоконструктивистской теории, учитывая возрастные особенности учеников. Разрабатывая поурочные планы серии последовательных уроков, для развития критического мышления учитывала исследования Л. Выготского о зоне ближайшего развития, иерархическую модель мотивации А. Маслоу, исследования Б.Блюма «Таксономия образовательных целей», обучение по развитию у учащихся мыслительных навыков ( диалоговое обучение Мерсер и Литлтон ( стр. 140 Руководство для учителя).

Важность внедрения модуля критического мышления в практику урока для меня стало потребностью, так как ожидаемые результаты - критически мыслящие учащиеся, открытые для новых идей и перспектив, сознательно применяющие стратегии, проявляющие активность в процессе постановки вопросов, сбора, анализа доказательств, способных проявлять скептицизм к визуальным, устным, письменным доказательствам. Преимущество использования модуля критического мышления -взаимосвязь с другими модулями: иногда планируемая, порой неожиданная, тем более значимая, как доказательство жизнеспособности программы.

На первоначальном этапе я обратилась к прикладному исследованию класса согласно методу диалогического обучения Александера (2004). Он предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, для внедрения модуля критического мышления не подходят. Поэтому каждый урок я начинала с создания колаборативной среды, включая позитивный настрой (видеоролики: "С добрым утром", "От сердца к сердцу", "Дыши со мной", "Песня для друзей", упражнение "Круг радости", "Пожелание другу"). Деление класса на группы с использованием химических понятий: "Молекулы", "Собери картинку", в последствии картинка становится основой задания для группы. Уже на данном этапе у ребят включалось критическое мышление: знакомство с визуальной информацией, ее анализ, синтез, составление общей панорамы. задумывались о цели задания, сравнивали с картинками других групп, строили предположения. Интересно наблюдать за детьми, как будто кто-то включил волшебную кнопку - все включаются в работу.

В каждом уроке первоначально присутствует стадия вызова: на первом уроке " Значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева " - это шифрограмма, расшифровав которую, учащиеся знакомятся с высказываниями ученых о ПСХЭ, с дальнейшей аргументацией высказываний. У Дамира. возникло сомнение, что ПСХЭ в дальнейшем будет достраиваться, то есть не слепое доверие общепринятому мнению. Он удивился так естественно:"Так ведь все ячейки заполнены. не подселять же элементы друг к другу!", что ребята тут же подключились к обсуждению гипотезы, предоставили доказательства, развеяли сомнения.

На втором уроке "Решение расчетных задач" вызов "брошен" самому Д.И.Менделееву. Посмотрев мультфильм "Три вопроса Менделееву", учащиеся должны были сформулировать вопросы "Менделееву. Какого плана вопросы заранее не обговаривалось. Удивило, что вопросы были открытого характера. Особенно интересным был вопрос Оксаны: «Почему после открытия таблицы Менделеев потерял к ней какой-либо интерес?».

Третий урок "Электронная природа химической связи. Ковалентная химическая связь. Донорно-акцепторный механизм",надеюсь, запомнится детям надолго уже потому, что подготовленный отрывок из произведения А. де Сент Экзюпреи, сопровождаемый видеороликом (опережающее задание Альфинуры, Рустема), рассуждения Лиса о привязанностях, сложно связать с химической связью. Произошло открытие - учащиеся выдвигают невероятные гипотезы, обсуждают, приводят доводы, сравнивают, определяют ключевые позиции. Для меня стало очевидным, упрощение заданий, к которым мы учителя прибегаем, предоставляя возможность учащимся получить более высокую оценку, не развивает, не стимулирует учеников на открытия. Зато сколько радости от пусть маленького, но открытия!

Используя приёмы критического мышления, можно обычную проверку домашнего задания превратить в процесс, требующий использование соответствующих модулю навыков. Активизировать мыслительную деятельность всех учеников мне пришлось через стратегию "Верю - не верю". В столь короткий момент времени у ребят в голове протекал мыслительный процесс, основой которого являлись ранее полученные знания, но их нужно было проанализировать, применить в новых, порой неожиданных вариациях. При подготовке урока я задумалась , как сформулировать вопрос таким образом, чтобы он проверял не запоминание, а понимание. Мне пришлось научиться постановке вопросов, которые могли бы побуждать к обучению и самообразованию.

На практике я выяснила: эффективность развития критического мышления при опросе, беседе и диалоге зависит от поставленных перед учащимися вопросов, учетазоны актуального развития, зоны ближайшего развития, не забывая о "подмостках" - заранее продуманной, организованной ненавязчивой помощи ("плечо друга", сильный ученик -консультант). Я себя останавливала от вмешательства в процесс мышления. Да и сами ребята предпочитают помощь товарищей по команде, чем руководство учителя. Пришлось пересмотреть свою роль. Теперь я буду направлять, а не управлять.

Из опыта четырех уроков: в классе есть одаренный ученик Вова, справляется со сложными заданиями, иногда обращается за уточнением к учителю. Так вот Вова меня останавливал, когда я начинала излишне подробно объяснять (я сам). Это не элемент недоверия, не барьер между учеником и учителем, а свободное образовательное пространство.

Чтобы ученики начали мыслить, на одном из уроков мы провели викторину по презентации, которую подготовил Владимир. Задание кроме тематического опроса, содержало вопросы, подключающие критическое мышление (данный прием я назвала "Не верь своим глазам"). Слайды с вопросами чередовались слайдами развивающего характера. Изюминка задания в следующем: некоторые слайды несли ложную информацию, у ребят не сразу включилось критическое мышление. Из этого наблюдения вытекает, что дети слепо доверяют тому что прозвучало в классе, а уж написанному тем более. Каково было их "возмущение" когда они обнаружили якобы ошибку, Володя пояснил, что так "задумано". Всплеск эмоций: какие мы внимательные, умные! Я отметила, серьезность работы Владимира по созданию атмосферы развития критического мышления одноклассников.

Просматривая фотографии с урока, вижу одухотворенные мыслью лица ребят, заметно их внешнее преображение.

А что делать в ситуации, когда ответа у ребят нет? Система наводящих вопросов, помогла мне выяснить логику критического мышления ученика. Мы учителя зачастую прогнозируем ответы учеников, т.е. прослеживаем мыслительную цепочку, но мы должны радоваться нестандартным решениям. А порой поучиться у учеников выходить за рамки стандартов и общепринятых методов. На стадии "осмысления" я предложила учащимся по стратегии "скрепки" найти как можно больше применения таблице ПСХЭ. "Если в компании нет общих тем разговора . лучше чем говорить о погоде, поговорить о ПСХЭ,-предложил Ростислав. Классно подмечено, пустая болтовня обесценивает ум человека, а законы природы вечны.

Задания с ошибкой ребята выполняют на разных предметах, но найти ошибку в решении задачи по химии непросто. Предлагая группам задачи, я предполагала, что ребята в обсуждении быстро найдут ошибку. Ситуация развивалась иначе. Коллективное мышление не привело к результату и каждый углубился в свои мысли, т.е. ребята выбрали индивидуальную форму деятельности. В другой группе трудности преодолевались по другому - ответственность переложили на сильного ученика, который потом объяснил задачу. Отрадно, что в третьей группе все ученики участвовали, выбрав посильное для себя (подсчет на калькуляторе, оформление).

Правильной стратегией по обмену опытом между группами стало, что спикером-гонцом в соседнюю группу пошел не сильный ученик, решившийзадачу, а тот , кому объяснили в группе. Рассказывая другим, понимаешь сам. Мои ученики поняли, применили этот принцип. причем интуитивно. Потом я подчеркнула эффективность данного опыта. Активизировать мыслительную деятельность учеников на любом этапе уроков мне помогают традиционный "мозговой штурм", "снежный ком", "корзина идей", с этими приемами ребята знакомы. Мы пошли дальше, применив стратегию "ранжирования" идей - определение значимости идей по порядку, подключив критическое мышление. В таких, казалось бы, легких заданиях, наблюдаются характерные особенности критического мышления: рациональность. В то же время порой возникали дебаты - чья идея интереснее и должна занимать на лестнице идей высшую ступень. Ребята не в полной мере осознают свою субъективность, порой отсутствует непредубежденность. Настя в категоричной форме заявила. что ее идея по оставлению алгоритма определения химической связи в молекуле интереснее. До открытого конфликта не дошло, Рустам обосновал, что идея нестандартная, но доступнее и легче в применении идея Марины. С одной стороны порадовало, что беседа из кумулятивной трансформировалась в исследовательскую, но обнажилась проблема - неумение вести диалог. Подтверждение того, что все модули взаимосвязаны между собой.

Не могу не рассказать о применении стратегии "шести шляп". На моем уроке это была стратегия "четырех бейсболок". Ребята рассказывали о химической связи с плюсами и минусами. Учащиеся продемонстрировали способности к анализу, синтезу, умение выделять главное, диалектически воспринимать сложные химические явления. Предлагая данный вид деятельности, я лишь хотела внедрить этот метод в практику урока, скорее опробовать его. Думала, раскроет представитель группы в соответствующей эмоциональной тему. Но творческий подход был во всем: прежде всего, задействованы все члены команды. Ребята не ограничились повествовательным рассказом, они инсценировали образование связи в молекуле, использовали подручные средства в качестве декораций, а моделями молекул были сами. Возможно, одинарную связь в молекуле водорода изобразить нетрудно, достаточно взяться за руки, но ведь атомы должны быть идентичны, а близнецов в классе нет. Как быть? Рустам и Рустем нарисовали одинаковые маски - планетарные модели водорода и добавили по букве в имена.Алина и Анастасия . демонстрируя тройную связь в молекуле азота, зацепились не только руками, ногами, но и заплели единую косу.

Рефлексия - важный момент урока, позволяющий задуматься. что делаю, зачем мне это надо, чего достиг, над чем нужно поработать. Для критически мыслящего человека это естественный процесс. Проведя серию последовательных уроков, я сделала вывод, что и дети, и я сама многого достигли в формировании, применении критического мышления. Рефлексия "Мишень" показала, что определяя свою успешность, учащиеся видят свои достижения и то, что мешает на данном этапе поставить себя в центр. Мне нравится чувствовать себя членом команды. Ребята мне позволяют это: на мишени у меня восемь баллов.

Мне есть над чем работать. Я буду совершенствовать мастерство по использованию модуля критического мышления, систематически применяя методы: синквейн, инсерт, причинно-следственную карту. Мне необходимо детальнее изучить приемы работы ИКТ по составлению диаграмм в Вubbl.us, чтоб чувствовать себя "аборигеном" в мире современных технологий. Я буду работать над тем, чтоб больше доверять детям в изучении новых тем, искоренять из своей практики то, что только учитель знает что и как лучше сделать.

Девизом моей педагогической деятельности станут слова И.Г.Песталоцци

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

Используемая литература:

Заир – Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтения и письма». «Директор школы», 2005г., №4 стр. 66.

Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре современного урока». «Право в школе», 2006г., №3 стр.4.

Ласкоржевская Е.В. «Технология развития критического мышления младших школьников». «Начальная школа», 2007г., №6 стр.68.

Дэвид Клустер. «Что такое критическое мышление?» Интернет-ресурс.http://www.testolog.narod.ru.

Загашев И.О.«Новые педагогические технологии в школе». Интернет-ресурс. http://lib.1september.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94284-refleksivnyj-otchet-po-ispolzovaniju-odnogo-m