Особенности нарушений в поведенческой и эмоциональной сфере у детей в условиях детского дома

Водопьянова Людмила Николаевна

ГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, "Старооскольский детский дом"

г. Старый Оскол

педагог – психолог

Особенности нарушений в поведенческой и эмоциональной сфере у детей в условиях детского дома.

Слово «риск» - означает возможность, большую вероятность чего – либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.

Дети оставшиеся без попечения родителей, в силу разных обстоятельств, уже попадают в «группу риска».

У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова:

отсутствие навыков гигиены

неумение вести себя за столом

неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам

гиперсексуальность

нарушение половой ориентации

воровство

лживость

потеря ценности человеческой жизни

жестокость, агрессивность

утрата интереса к труду

лень

отсутствие ценностных ориентаций

отсутствие норм морали и нравственности принятых в обществе

бездуховность

утрата интереса к занятиям

дурные привычки

Т.е. мы сталкиваемся с тем, что педагоги, воспитатели в своей работе с детьми пытаются опереться на нравственные качества ребенка, которых у него нет.

Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях имеют специфику психологического развитии, которая не может быть определена по критерию нормы и патологии.

Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути. У него формируются специфические черты характера, особое поведение, отличительное личностное развитие; при этом нельзя говорить о том, лучше или хуже оно, - оно просто другое.

Существуют следующие группы факторов риска:

Медико – биологические ( гр. здоровья, нарушения в психическом и физическом развитии, наследственные причины и др.)

Социально – экономические (безработица, бродяжничество, ПАВ др.)

Психологические:

отчуждение от социальной среды

неприятие себя

невротические реакции

нарушение общения с окружающими

эмоциональная неустойчивость

неуспех в деятельности

неуспех в социальной адаптации

трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Педагогические:

- несоответствие содержания программы образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям

- темпа психического развития и темпа обучения

- преобладание отрицательных оценок

- неуверенность в деятельности

- отсутствие интереса к учению

- закрытость для положительного опыта

- несоответствие образу школьника

Дети, живущие в учреждениях, к сожалению, будут копировать в своей будущей жизни ту модель, какую они видят каждодневно, - контакты, основанные на подчиненности, зависимости от старших, доминирование авторитарной системы.

Одна из причин такого положения заключается в том, что в воспитательной системе учреждений нашего типа – главное направление отношений между воспитанниками и взрослыми – это воздействие. Администрация воздействует на педагогов и воспитателей, а они на детей. В такой системе отсутствует взаимодействие, а дети копируют эту модель, и в контактах между ними тоже нет взаимодействия на равных. Общение строится по вертикали: одни приказывают, требуют, критикуют, наказывают, другие подчиняются, сопротивляются.

Ребенок сталкивается с тем, что важным в нем признается только послушание, подчинение требованиям взрослых, безропотное выполнение требований, он получает личностный опыт, из которого исключаются его чувства. У него остается выбор: или быть пассивным, подчиненным, или сильным, властным, жестким, чтобы подчинять себе других.

Все это создает атмосферу холода, формализма, вызывает появления чувств - тревоги, страха, поражает появление агрессии.

Чем же в основном вызвано негативное поведение? Изобразим «сосуд наших эмоций». Поместим гнев, злобу, агрессию в самой верхней части. От чего возникает гнев? Гнев чувство вторичное и происходит оно от переживаний другого рода: боль, обида, страх. Причина возникновения « страдательных чувств» в неудовлетворении потребностей. Любое негативное переживание всегда связано с нереализованной потребностью. Ниже слоя потребности лежат базисные стремления: отношение к самому себе ( положительное отношение к себе- основа психического выживания и ребенок постоянно ищет и даже борется за него).

Таким образом, мы можем вывести следующие правила в общении с детьми, которые помогут избежать ошибок в воспитании:

Можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическими, иначе оно перерастает в неприятие его.

Тон, в котором сообщается требование или запрет должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Используйте в повседневном общении приветливые фразы:

- Мне хорошо с вами

- Я рада вас видеть

- Мне нравится как вы….

5. Наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем, делая ему

плохо.

6.Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

7. Позволять воспитаннику встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться сознательным.

И в заключении хочется отметить, что главным фактором успешной социализации является стремление воспитанника подражать положительному взрослому. Т.е. вся коррекционная работа должна начинаться с умения обратить внимание на себя, свой стиль общения и поведения с окружающими.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95099-osobennosti-narushenij-v-povedencheskoj-i-jem