Патриотическое воспитание как составная часть нравственного воспитания в специальном (коррекционном) учреждении интернатного типа

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) УЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА.

Наталья Анатольевна Доценко, директор

Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Интеллектуально недостаточный ребёнок,

не прошедший школы специаль­ного обучения и

воспитания, ничего «не знает», «не может» и

«не хочет». Интеллектуально недостаточный

ребёнок, возможно, многое смог бы и узнал бы,

если бы только захотел, но вся

беда в этой слабости побуждений…

Э.Сеген.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития. В последние годы интеллектуальную недостаточность специалисты рассматривают не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, говорят о единстве подходов в воспитании и образовании нормальных и аномальных детей, о том, что большинство аномальных детей при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности. Мы рассматриваем нашего ученика как личность, которой в силу особенностей индивидуального развития необходимо оказывать особые образовательные услуги. Многолетний опыт работы педагогов нашего специального (коррекционного) учреждения привел к пониманию того, что одним из эффективных путей развития школьников с интеллектуальной недостаточностью является использование имеющейся мотивации учения и формирование новой. В нашей школе мы рассматриваем ее как стремление ребенка добиться положительных результатов и улучшить прежние. Через развитие мотивации мы добиваемся максимально возможной компенсации нарушений познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, коррекции сопутствующих нарушений. Вот почему нами определена модель выпускника специальной (коррекционной) школы–интерната VIII вида. Наш выпускник - это социально равноправная личность, способная самостоятельно (в меру своих возможностей) жить в обществе людей, пользоваться основными конституционными правами гражданина. У него сформированы социально-бытовые, трудовые, коммуникативные умения, развиты творческие умения и чувства на основе доступных видов деятельности, такой ученик способен преодолеть житейскую зависимость. Цель, которую мы перед собой поставили: создание условий и способов организации обучения и воспитания, которые будут способствовать повышению уровня мотивации у детей с интеллектуальной недостаточностью, активизировать ее. Чтобы у наших выпускников были сформированы перечисленные выше качества, необходимо, чтобы учебно-воспитательный процесс отличался следующими характеристиками и подходами:

содержание образования и требования к обучающимся должны быть дифференцированы, что позволяет детям стать успешными в любой деятельности;

поощряется стремление к коллективным достижениям, к оказанию помощи одноклассникам и взрослым;

в учениках и воспитанниках развивается убеждение, что легкий успех не доставляет истинного удовлетворения;

деятельность детей носит посильный, но достаточно напряженный характер;

учитель и воспитатель является примером человека, ориентированного на высокие достижения в работе.

Для того чтобы наш выпускник стал успешным, мы ввели системные изменения по повышению мотивации в Программу развития школы, в «Комплексную программу по социально-трудовой адаптации и профориентации», создали модель взаимодействия специалистов разного профиля. Данная модель включает системно выстраивающиеся действия специалистов: педагогов, психологов, медицинских работников, социальных педагогов, учителей, воспитателей. Специалисты согласованно решают проблемы обучающихся и воспитанников. Модель взаимодействия включает создание единого мотивационного и целевого поля для активной деятельности специалистов Учреждения в помощь обучающимся и воспитанникам.

Введение индивидуальных образовательных программ с дифференцированным содержанием образования и воспитания позволило максимально подготовить ребенка после окончания школы к успешному вхождению в социум. Дети учатся проявить необходимую активность и адекватно решать встающие перед ними задачи. Специфика психического недоразвития наших детей ориентирует педагогов на развитие личностного самосознания в обществе людей, мотивированное их социальное продвижение. Проводится перепрофилизация трудового обучения. Ориентация на другие профессии расширяет стартовые возможности наших выпускников в профессиональном определении. Реализация особых педагогических технологий, содержание которых составляют коррекционно-развивающие упражнения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, которые отражают социально-бытовой опыт ученика. Использование различных форм совместной деятельности (бригады, мини-группы, пары), вовлечение в театрально- игровую деятельность (школа является экспериментальной площадкой ГАОУ РХ ДПО «ХакИРО и ПК» г. Абакана с 2010 года) также способствует формированию и развитию мотивации учения у наших обучающихся и воспитанников. Сотрудничая со взрослыми, дети понимают: они многое могут, у них многое получается. Однако не надо забывать: освоение любого навыка связано с преодолением трудностей, и только реальная практика приводит к успешному произвольному их употреблению, формирует и укрепляет мотивацию достижения успеха. В нашей школе используются следующие технологии обучения и воспитания:

метод проектов в обучении и воспитательном процессе (тематические проекты;

технология встречных усилий учителя и ученика;

обучение в сотрудничестве - мотивация коллективных достижений;

информационно-коммуникационная технология;

введение системы методов и приемов поддержки мотивации достижений;

изменение системы управления домашними заданиями, введение перспективного планирования домашней работы, комплексных заданий, дифференцированных домашних заданий по выбору;

арт-терапия;

театрально-игровая технология.

Становление мотивации учения у школьников с интеллектуальной недостаточностью зависит от созданных нами педагогических условий процесса обучения, поэтому в своей работе педагоги успешно используют такие методы контроля и оценки знаний:

портфель достижений;

оценка без отметки;

система поощрений (жетоны, эмблемы, определение мастеров в учебной деятельности и т.д.).

Формируя мотивации учения, мы учитываем возрастные особенности детей, приближаем учебный и воспитательный процессы к жизненному опыту ребенка, к его потребностям и интересам, поэтому в нашем учреждении успешно работает «Школа лидерства», проводятся дни саморазвития «Как добиться успеха». Мы развиваем самостоятельность младших школьников через их участие в кружке «Научись делать сам»,учим планировать карьеру.

Для продуктивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья важно не то, чего не знает и не умеет ребенок, а то насколько он хочет овладеть знаниями и умениями и профессиональная обязанность педагога, чтобы каждый ребенок этого захотел.

Функции педагога (учителя, классного руководителя,  воспитателя организатора  внеурочной   деятельности) стараемся направить для создания необходимых  условий  для  "само": САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации.

Список литературы:

1. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под редакцией к. п. н., профессора И.М. Бгажноковой, Москва, Издательство ВЛАДОС, 2007г.

Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. А.Р.Маллер, Москва, Издательство АРКТИ, 2002г.

Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Межвузовский сборник научных трудов, Иркутск, 1989г.

Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Н.Ц.Бадманова, Улан-Удэ, Издательство ВСГТУ, 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9513-patrioticheskoe-vospitanie-kak-sostavnaja-cha